河南省安陽(yáng)市湯陰縣白營(yíng)鄉(xiāng)第一初級(jí)中學(xué)（456150） 李若紅

“生生合作”學(xué)習(xí)就是由4-8位學(xué)生組成異質(zhì)小組，一起從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，共同完成教師分配的任務(wù)。在小組中，學(xué)生通常從事各種需要合作和互助的學(xué)習(xí)活動(dòng)。兩千多年前的《學(xué)記》中就指出：“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞?！奔磳W(xué)生在學(xué)習(xí)中要互相切磋，彼此交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效率。現(xiàn)代心理學(xué)告訴我們：在解決簡(jiǎn)單問(wèn)題時(shí)，獨(dú)白面對(duì)比眾說(shuō)紛紜的效率高；但面對(duì)復(fù)雜問(wèn)題時(shí)，群策群力卻比孤軍奮戰(zhàn)更有效，群體討論產(chǎn)生的解決方案在數(shù)量和質(zhì)量上都勝過(guò)個(gè)人。令人遺憾的是，在地理課堂“生生合作”學(xué)習(xí)實(shí)際操作中，我們往往會(huì)進(jìn)入一些誤區(qū)，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。

一、當(dāng)前地理課“生生合作”學(xué)習(xí)存在的誤區(qū)

1. “形式化”的生生合作

在教學(xué)中，教師大都采用分組的形式，讓學(xué)生討論、合作，且無(wú)論什么樣內(nèi)容的課都采用，過(guò)一會(huì)就用一次。如分組討論“家鄉(xiāng)某河流污染原因及治理措施"時(shí)，學(xué)生各說(shuō)各的，不善于獨(dú)立思考，不善于互相配合，不善于尊重別人意見(jiàn)。有的小組形不成小組意見(jiàn)，只好以組長(zhǎng)意見(jiàn)為準(zhǔn)。

學(xué)生討論后，教師依次聽(tīng)取匯報(bào)，活動(dòng)便宣告結(jié)束。

2. “放羊式”的生生合作

在實(shí)際操作中，由于對(duì)“生生合作"學(xué)習(xí)方式的誤解，出現(xiàn)了由傳統(tǒng)的單向注入式變?yōu)榉叛蚴降默F(xiàn)象，教師本應(yīng)充當(dāng)?shù)摹肮芾碚摺?、“?dǎo)演者”、“咨詢者”和“顧問(wèn)”等多種角色缺失了，一些教師反而成為課堂的“旁觀者"、“放羊者”。這樣的生生合作，似乎把課堂還給學(xué)生，其實(shí)“熱鬧之后”是學(xué)生的“知之甚少”，是“有形式而無(wú)實(shí)質(zhì)、有探討而無(wú)內(nèi)涵、有交流而無(wú)反饋”，師生沒(méi)有建立起“指導(dǎo)——參與”大合作關(guān)系。

3.“滿堂問(wèn)”式的生生合作

在新課程的實(shí)施中，一些教師改變了過(guò)去滿堂灌的方式，從學(xué)生主體的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)出發(fā)，把“導(dǎo)”與“演”進(jìn)行了一定的分離與分工，把教師大量灌輸?shù)臅r(shí)間改為大量的提問(wèn)時(shí)間。從表面上看，課堂氣氛更熱鬧了，學(xué)生參與的積極性也更高了，但是實(shí)質(zhì)上這種簡(jiǎn)單化的滿堂問(wèn)，并沒(méi)有使學(xué)生真正地參與到問(wèn)題的探究、思想的碰撞和心靈的對(duì)話，因而屬于低效的合作，甚至是無(wú)效的合作。無(wú)意義的提問(wèn)必然造成無(wú)意義的探究、合作和對(duì)話。因此，要真正達(dá)到生生合作教學(xué)的要求，必須提高課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)的針對(duì)性、梯度性和適量性。

4. “滿堂看”式的生生合作

運(yùn)用多媒體輔助地理教學(xué)有著不可替代的作用，但其最終目標(biāo)和其它任何教學(xué)手段一樣，都是為了更有效地全面提高學(xué)生的素質(zhì)。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，由于對(duì)多媒體輔助功能的曲解和對(duì)新課標(biāo)的誤讀，出現(xiàn)了一些走極端的現(xiàn)象：有的教師將整段教參上的文字打進(jìn)課件，上課一放了之，教師成了課堂的擺設(shè)；有的教師不顧實(shí)際情況無(wú)序、隨意地使用多媒體，既分散了學(xué)生的注意力，又沖淡了課堂教學(xué)的主題；有的教師面面俱到，使地理課堂塞滿過(guò)量的信息，“一段段文字、一幅幅圖片、一個(gè)個(gè)動(dòng)畫(huà)”，傳統(tǒng)的滿堂灌變成了現(xiàn)代的“滿堂看”，反而使學(xué)生的想象力受到了抑制。其實(shí)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下使學(xué)生進(jìn)行高效的生生合作，對(duì)教師的調(diào)控能力則提出了更高的要求。

二、解決地理課“生生合作”學(xué)習(xí)誤區(qū)的策略

1. 在新舊知識(shí)銜接，部分學(xué)生不能知識(shí)遷移時(shí)進(jìn)行生生合作。此時(shí)開(kāi)展生生合作的目的是讓能進(jìn)行知識(shí)遷移的學(xué)生在交流中啟發(fā)困惑者，發(fā)揮互補(bǔ)作用，最后達(dá)成共識(shí)。在講天氣與氣候時(shí)，有些學(xué)生難以理解二者之間的區(qū)別，因此，必須聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，學(xué)生才能深刻理解。

于是，我出示“夜來(lái)風(fēng)雨聲，花落知多少。冬無(wú)嚴(yán)寒，夏無(wú)酷暑。”讓學(xué)生討論之間的區(qū)別。大家你一言我一語(yǔ)……很快使困惑者受到啟發(fā)，找出新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，并加以思考和理解，解決問(wèn)題。這樣，困惑者在別人的幫助下，既對(duì)原有的知識(shí)進(jìn)行了鞏固，又溝通了新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，形成了知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。同時(shí)，也培養(yǎng)了他們正確的信息遷移思維習(xí)慣。心理學(xué)研究表明，這樣的合作討論，由于學(xué)生間的雙向信息是通過(guò)“學(xué)生語(yǔ)言”來(lái)交流的。因此，學(xué)生對(duì)討論的內(nèi)容更加容易理解和掌握，從而能更順利地完成知識(shí)的意義構(gòu)建。

2. 當(dāng)解答具有一定難度的開(kāi)放性問(wèn)題或遇到有爭(zhēng)議的問(wèn)題時(shí)進(jìn)行生生合作。此時(shí)展開(kāi)合作討論的目的是讓學(xué)生的思維呈開(kāi)放狀態(tài)，讓不同見(jiàn)解、不同思路可以廣泛地交流，引發(fā)更多的思考，加深對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的不同側(cè)面的理解。如“黃河的功與過(guò)我們?cè)撛趺丛u(píng)價(jià)?”此時(shí)安排學(xué)生討論，可使學(xué)生從不同的角度去分析，同學(xué)們爭(zhēng)得不亦樂(lè)乎?？梢?jiàn)，適時(shí)的生生合作既激活了學(xué)生的思維，開(kāi)拓了思路，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和敢于標(biāo)新立異的精神；還能使學(xué)生養(yǎng)成把自己的想法和別人進(jìn)行比較，取長(zhǎng)補(bǔ)短，尊重別人的好習(xí)慣；同時(shí)也提高了語(yǔ)言表達(dá)能力和大大豐富了課外知識(shí)，拓展了視野。

3. 在理解重點(diǎn)和難點(diǎn)時(shí)進(jìn)行生生合作。此時(shí)開(kāi)展合作討論的目的是讓學(xué)生及時(shí)解決學(xué)習(xí)上的疑難，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加深刻透切，同時(shí)也為知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力作堅(jiān)實(shí)的鋪墊。通過(guò)生生合作，讓學(xué)生在問(wèn)題的空間里展開(kāi)思維的翅膀，依據(jù)知識(shí)的認(rèn)知規(guī)律層層遞進(jìn)，分步解決問(wèn)題，化難為易，化抽象為直觀，輕松地掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

4. 在歸納、總結(jié)時(shí)進(jìn)行生生合作。此時(shí)開(kāi)展合作討論的目的是讓學(xué)生的平面的、支離破碎的結(jié)論，從各個(gè)角度加以重新整合，使之條理化、結(jié)構(gòu)化，從而有效地使知識(shí)趨于完整、完善，形成概念、原理、規(guī)律和知識(shí)體系。這是學(xué)完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、一節(jié)課、單元時(shí)常用到的方法。通過(guò)合作交流，學(xué)生很快就用自己的方式重新構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)。同時(shí)，也使不同層次的學(xué)生得到相應(yīng)的提高，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維和綜合思維。

經(jīng)過(guò)本人多年的探索與實(shí)踐，學(xué)生地理自學(xué)與探究能力有了明顯的提高，他們對(duì)地理課堂上“生生合作”學(xué)習(xí)的興趣更濃了，課堂上善于合作交流的同學(xué)更多了。