王 杰 文，李 赫 男

(湖南第一師范學(xué)院 信息科學(xué)與工程系，湖南 長沙 410205)

教育信息化首先是人的信息化，即教育系統(tǒng)中的人(教育者、學(xué)習(xí)者)能夠自覺、自如地利用信息技術(shù)支持自己所從事的教育、教學(xué)、管理、學(xué)習(xí)與交流活動，從而提高教育教學(xué)績效、促進(jìn)學(xué)習(xí)。對農(nóng)村教育信息化來說，直面農(nóng)村基礎(chǔ)教育的小學(xué)教師是關(guān)鍵因素。但是，目前，農(nóng)村教師的教學(xué)理論水平和教學(xué)技能普遍較低，大部分教師都是“在知識本位、學(xué)科本位的師范教育中熏陶出來的，一些舊觀念對農(nóng)村教師產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，要接受新的觀念還有一定的難度，有些教師甚至對信息技術(shù)持有懷疑和排斥的消極態(tài)度?！盵1]因此，盡管“十一五”期間，國家在農(nóng)村教育信息化方面投入了大量資金，基本搭建起了教育信息化平臺，但實(shí)踐證明，收效并不明顯。

教育部2011年1月4日，發(fā)布教師[2011]1號文件《教育部關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》(以下簡稱《意見》)明確指出：要“適應(yīng)教育現(xiàn)代化和教育信息化的新要求，進(jìn)一步推進(jìn)‘全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃’，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合，提高教師在教育教學(xué)中有效應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力和水平?！眹抑匾?，政策支持，我們應(yīng)該抓住這個有利時機(jī)，精心規(guī)劃、有效組織農(nóng)村教師教育信息技術(shù)能力培養(yǎng)培訓(xùn)工作，不斷提高農(nóng)村教師教育信息技術(shù)應(yīng)用實(shí)踐能力和研究能力，克服教育信息化發(fā)展“瓶頸”，力保農(nóng)村基礎(chǔ)教育信息化可持續(xù)發(fā)展。本文在對湖南省農(nóng)村小學(xué)教師教育信息技術(shù)能力現(xiàn)狀調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，提出了農(nóng)村教師教育信息技術(shù)能力養(yǎng)成與發(fā)展方案，僅供參考，不當(dāng)之處，請同仁賜教。

一、湖南農(nóng)村小學(xué)教師教育信息技術(shù)能力現(xiàn)狀調(diào)查分析

2009年12月，我們對湖南省30余所農(nóng)村小學(xué)進(jìn)行了問卷調(diào)查，概括出5個方面的問題：[2]從事“語文”、“數(shù)學(xué)”所謂“主科”教學(xué)的教師較多(占67%)，但是，“科學(xué)”和“信息技術(shù)”等學(xué)科教師嚴(yán)重缺乏(分別為10%和7%)； 廣大農(nóng)村教師對運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的興趣比較大(占78%)，但真正自覺地應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的教師并不多(30%)，大膽應(yīng)用信息技術(shù)開展教學(xué)實(shí)踐者極少(只有13%)，還有不少教師(占2%)害怕使用信息技術(shù)會影響教學(xué)效果； 絕大部分教師缺乏教育技術(shù)基本知識和技能，沒有信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的意識(有所了解者占71%，但認(rèn)為自己比較清楚者不到25%)，信息技術(shù)教育應(yīng)用水平較低； 有不少教師可以操作使用計(jì)算機(jī)、利用現(xiàn)成的課件授課，也會使用互聯(lián)網(wǎng)玩游戲和從事其他娛樂活動。只有極少數(shù)教師能進(jìn)行文字處理和制作教學(xué)課件(雖有70%的教師聲稱自己能進(jìn)行簡單的課件制作，但通過訪談發(fā)現(xiàn)，真正會制作的并不多)； 廣大農(nóng)村小學(xué)教師大多以“教書匠”自稱，缺乏應(yīng)用與創(chuàng)新的主動性和能動性，僅把上課當(dāng)做謀生的手段，很少教師會自覺地進(jìn)行教學(xué)反思(只有近15%的教師撰寫過相關(guān)論文)。

調(diào)查結(jié)果不容樂觀，我們不得不思索，農(nóng)村基礎(chǔ)教育信息化路在何方？從生態(tài)學(xué)視野來看，教育信息生態(tài)系統(tǒng)是社會信息生態(tài)系統(tǒng)的一個子系統(tǒng)，由信息人、教育實(shí)踐和教育信息環(huán)境等組成。教育信息生態(tài)系統(tǒng)在與社會信息生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行物質(zhì)、能量和信息交換過程中不斷進(jìn)化——當(dāng)外界新的物質(zhì)、能量和信息輸入時，現(xiàn)有平衡將被打破，此時需要調(diào)節(jié)生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部各要素的狀態(tài)及其之間的關(guān)系來重構(gòu)新的平衡。信息社會，信息豐富多彩、紛至沓來、令人無所適從；“十一五”期間國家對教育信息化的大量投入，廣大農(nóng)村教育信息化物質(zhì)環(huán)境有了相當(dāng)?shù)幕A(chǔ)，“農(nóng)遠(yuǎn)工程”已經(jīng)落戶偏遠(yuǎn)山村，但是，大量的投入并沒有得到預(yù)期的產(chǎn)出，原因何在？根本問題就是教育信息生態(tài)系統(tǒng)中的主體——人的進(jìn)化滯后，無法滿足信息化環(huán)境下的教育教學(xué)要求。

首先，農(nóng)村教師缺少接受培訓(xùn)的機(jī)會。沒有機(jī)會接觸新事物、新概念和新技術(shù)，難免目光短淺；其次，缺乏同行之間的交流。農(nóng)村小學(xué)規(guī)模小，校際相隔又遠(yuǎn)，少數(shù)對現(xiàn)代教育技術(shù)感興趣者一般都是孤軍奮戰(zhàn)，如果沒有相當(dāng)?shù)囊懔秃阈暮芸炀蜁适判?；第三，缺乏合理的評價激勵機(jī)制。普遍地，農(nóng)村教師缺乏自我發(fā)展的意識和規(guī)劃，沒有合適政策的鞭策，教師的積極性難以激發(fā)出來，完全靠教師個人的興趣來支撐其行動，缺乏持久動力；第四，本來就不多的培訓(xùn)機(jī)會，但培訓(xùn)內(nèi)容和模式又大多是帶有濃厚城市色彩的集中短期培訓(xùn)。

二、促進(jìn)農(nóng)村教師教育信息技術(shù)能力發(fā)展的長效機(jī)制

1.基本思路

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》(以下簡稱《綱要》)專設(shè)一章闡述“加快教育信息化進(jìn)程”，明確了教育信息化的要求和目標(biāo)。對農(nóng)村基礎(chǔ)教育而言，要實(shí)現(xiàn)《綱要》所提出的教育信息化目標(biāo)，應(yīng)該以發(fā)展教師教育信息技術(shù)能力為抓手，以提高教師教育信息技術(shù)應(yīng)用意識為突破口，以提高農(nóng)村人口信息素養(yǎng)為宗旨，使學(xué)習(xí)信息技術(shù)、應(yīng)用信息技術(shù)成為教育者與學(xué)習(xí)者的自覺行動。所以，在今后的10年期間，應(yīng)該把對農(nóng)村教師的教育信息技術(shù)能力培養(yǎng)和發(fā)展作為教育信息化的重點(diǎn)工作。

首先，要更新師范生的職前教育信息技術(shù)能力培養(yǎng)理念，科學(xué)合理地定位教育信息技術(shù)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)方向，著實(shí)培養(yǎng)大批有志于農(nóng)村基礎(chǔ)教育信息化事業(yè)的人才；其次，要營造有利于農(nóng)村教師教育信息技術(shù)能力發(fā)展的人文環(huán)境；最后，通過校長、骨干培訓(xùn)，建立學(xué)習(xí)同共體，專家指導(dǎo)開展小課題行動研究等一系列活動，構(gòu)建起一個農(nóng)村教師教育信息技術(shù)能力發(fā)展的長效機(jī)制，逐步幫助農(nóng)村教師從“謀生”向“謀業(yè)”轉(zhuǎn)變，從“教書匠”向“學(xué)者”、“專家”發(fā)展。

2.更新師范生教育信息技術(shù)能力培養(yǎng)理念

何克抗教授說得好：[3]“教育技術(shù)能力是任何學(xué)科的老師都必須具有的能力，是大、中、小學(xué)每一位教師都必須具有的能力，也就是‘如何進(jìn)行教學(xué)的能力’”。目前，大部分師范院校都開設(shè)了“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課程，本意就是要培養(yǎng)師范生的教育信息技術(shù)能力，但是，由于認(rèn)識上的偏差，在“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程的教學(xué)過程中，普遍存在重制作輕設(shè)計(jì)、重技術(shù)而忽視技術(shù)教育功能的現(xiàn)象。必須明確，教育信息技術(shù)能力并不等于信息技術(shù)能力，必須區(qū)分教育信息技術(shù)和信息技術(shù)的內(nèi)涵，切勿將“現(xiàn)代教育技術(shù)”當(dāng)做“課件、動畫和網(wǎng)頁制作”課程來開設(shè)?！艾F(xiàn)代教育技術(shù)”公共課應(yīng)該強(qiáng)調(diào)師范生的信息化教學(xué)能力培養(yǎng)，即信息化教學(xué)意識、信息道德倫理、相關(guān)社會責(zé)任、基本信息技術(shù)技能和信息化教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力的培養(yǎng)。

對于教育信息技術(shù)專業(yè)人員的能力李龍教授認(rèn)為應(yīng)包括以下6個方面：[4]教學(xué)設(shè)計(jì)的能力；教育信息處理的能力；媒體(資源)應(yīng)用、開發(fā)的能力；構(gòu)建、維護(hù)物態(tài)教學(xué)系統(tǒng)的能力；研究的能力和管理的能力。我們認(rèn)為對于面向農(nóng)村小學(xué)的教育信息技術(shù)專業(yè)學(xué)生，其能力結(jié)構(gòu)可以更具體地設(shè)定為：小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)能力；小學(xué)學(xué)科課程教學(xué)設(shè)計(jì)能力；信息技術(shù)與小學(xué)學(xué)科課程整合實(shí)踐能力；小學(xué)教育教學(xué)資源設(shè)計(jì)、開發(fā)能力；教育設(shè)施使用、維護(hù)與管理能力；小學(xué)教育信息化實(shí)踐與研究能力等。無疑教學(xué)設(shè)計(jì)是核心能力，尤其是結(jié)合農(nóng)村實(shí)際的小學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施能力。事實(shí)上，要培養(yǎng)出真正有志于農(nóng)村基礎(chǔ)教育信息化的人才，還要考慮兩個問題：第一，必須培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感和扎根農(nóng)村的使命感。要當(dāng)好教師，必須熱愛教育事業(yè)，不想當(dāng)教師的人是不可能當(dāng)好教師的。當(dāng)代大學(xué)生，對所學(xué)專業(yè)普遍缺乏認(rèn)同感，對師范生而言，必須加強(qiáng)師范意識教育，以防同化。第二，強(qiáng)化面向農(nóng)村學(xué)校的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的社會責(zé)任意識。必須強(qiáng)調(diào)，中小學(xué)校信息技術(shù)教師,不是單純的“信息技術(shù)”課程教師，更不是電腦與網(wǎng)絡(luò)設(shè)備維修工,而應(yīng)該是基礎(chǔ)教育信息化應(yīng)用推進(jìn)的核心成員，是信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)科教學(xué)的設(shè)計(jì)師，是學(xué)科教師開展信息技術(shù)與課程整合實(shí)踐與研究的幫助者、合作者和指導(dǎo)者，是校本教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)與指導(dǎo)的最合適人選，是教師學(xué)習(xí)共同體的核心成員。他們的職責(zé)應(yīng)該包括：向全校師生傳播信息技術(shù)知識，幫助師生正確地、理性地、合法地使用信息技術(shù)；開展校本教師信息技術(shù)和教育信息技術(shù)能力培訓(xùn)，為學(xué)科教師提供及時的技術(shù)指導(dǎo)；協(xié)助各學(xué)科教師開展信息技術(shù)與課程教學(xué)整合的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施；與學(xué)科教師合作，設(shè)計(jì)、開發(fā)貼近農(nóng)村生活、具有鄉(xiāng)土特色的教育教學(xué)資源；結(jié)合農(nóng)村基礎(chǔ)教育實(shí)際，協(xié)助學(xué)科教師開展信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)改革實(shí)踐研究；兼任學(xué)校教育設(shè)施使用、維護(hù)與管理工作。

3.營造有利于農(nóng)村教師教育信息技術(shù)能力發(fā)展的人文環(huán)境

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村教師大部分都比較保守，怕麻煩，甚至擔(dān)心使用信息技術(shù)會影響教學(xué)效果、費(fèi)力不討好。所以，要加速農(nóng)村基礎(chǔ)教育信息化進(jìn)程，政府除了必要的軟硬件建設(shè)經(jīng)費(fèi)投入以外，還應(yīng)盡快制訂相應(yīng)的保障和激勵政策，鼓勵農(nóng)村教師大膽應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)施，積極開展信息技術(shù)與學(xué)科課程教學(xué)整合的改革實(shí)踐活動。年初，教育部發(fā)布的《意見》已經(jīng)明確提出：“完善五年一個周期的教師培訓(xùn)制度。規(guī)范教師培訓(xùn)證書制度。建立教師培訓(xùn)管理檔案，逐步實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)管理信息化、制度化。”各地教育主管部門應(yīng)該根據(jù)本地實(shí)際出臺相關(guān)的保障和激勵政策，為教育信息化事業(yè)可持續(xù)發(fā)展保駕護(hù)航。

《綱要》明確提出要加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應(yīng)用。建立開放靈活的教育資源公共服務(wù)平臺，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享。教師教育資源是教師培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)平臺，信息技術(shù)教育應(yīng)用相關(guān)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)是深入持久開展農(nóng)村在崗教師教育信息技術(shù)能力培訓(xùn)的關(guān)鍵，必須得到各界的高度重視和支持，師范院校教育信息技術(shù)學(xué)科師生更是責(zé)無旁貸。近年來,我們結(jié)合湖南省教育廳教育信息化專項(xiàng)建設(shè)項(xiàng)目“小學(xué)教育信息化資源開發(fā)與建設(shè)”和湖南省教育科學(xué)重大投標(biāo)課題“湖南教育信息化體系構(gòu)建研究”開展了一些工作，正是基于以上考慮，由于篇幅，此處不贅述。

4.農(nóng)村教師教育信息技術(shù)能力養(yǎng)成與發(fā)展策略

首先，要切實(shí)有效地開展在職教師培訓(xùn)，牢固樹立信息技術(shù)教育應(yīng)用意識。目前，大部分農(nóng)村小學(xué)沒有專職的信息技術(shù)教師，幾乎沒有開設(shè)“信息技術(shù)”課程，有些學(xué)校不具備客觀條件，但最主要的問題還是有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和廣大教師缺乏教育信息化意識。因此，對教育信息化骨干教師和校長進(jìn)行強(qiáng)化培訓(xùn)是關(guān)鍵的一步。

對校長而言，培訓(xùn)的重點(diǎn)是信息化教學(xué)意識，包括信息化教學(xué)理念、職業(yè)道德倫理等；其次是基本信息技術(shù)技能。對信息技術(shù)教師而言，重點(diǎn)是信息化教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施能力的培訓(xùn)。要掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理論和方法，至少能夠完成對教學(xué)過程和教學(xué)產(chǎn)品(媒體、資源)兩個層次的教學(xué)設(shè)計(jì)。

但是，目前教師培訓(xùn)大都采用集中方式，這種方式存在以下問題：培訓(xùn)規(guī)模不大，受益面太?。慌嘤?xùn)結(jié)束后，受訓(xùn)教師缺乏跟蹤指導(dǎo)，遇到問題得不到及時解決，無法長久堅(jiān)持下去。另一方面，已在農(nóng)村學(xué)校的數(shù)量極其有限的信息技術(shù)教師卻有勁無處使，且由于不上“主課”而往往被邊沿化，缺乏工作激情。如果能讓他們發(fā)揮專長，實(shí)施校本、或?qū)W點(diǎn)、學(xué)區(qū)的教師信息技術(shù)及其教育應(yīng)用培訓(xùn)，實(shí)為一箭雙鵰之舉，何樂而不為呢？何克抗教授指出：[5]“教育技術(shù)專業(yè)人員的職責(zé)是如何幫助教師把已有的教與學(xué)理論很好地應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，從而提高學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量與效率”。四川省滎經(jīng)縣花灘小學(xué)利用每個星期四的下午進(jìn)行2 小時的集中培訓(xùn)，取得了顯著成效，就是值得推廣的經(jīng)驗(yàn)。[6]

其次，逐步構(gòu)建起學(xué)習(xí)共同體，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，全面提升在職教師的信息素養(yǎng) 有不少學(xué)者指出教師學(xué)習(xí)共同體是“教師專業(yè)發(fā)展的新途徑”，[7]這種觀點(diǎn)已被教育界廣泛認(rèn)可。因此，廣大農(nóng)村中小學(xué)校校長應(yīng)該鼓勵一線信息技術(shù)教師把工作重點(diǎn)放在促進(jìn)校本、學(xué)點(diǎn)、學(xué)區(qū)，甚或縣域教師學(xué)習(xí)共同體的形成和發(fā)展，提高教師信息素養(yǎng)和信息技術(shù)教育應(yīng)用能力上，而不要因“信息技術(shù)”課程少而安排去任教其他課程。

小學(xué)教師學(xué)習(xí)共同體應(yīng)該是“以高師—小學(xué)—教育行政部門為聯(lián)合基地，以優(yōu)質(zhì)小學(xué)教師的成長為目標(biāo)，以培養(yǎng)培訓(xùn)過程的合作與研討為載體，通過項(xiàng)目合作、教學(xué)互動、共同研究、資源共享，最終推進(jìn)小學(xué)教師專業(yè)化成長的合作聯(lián)盟?！盵8]通過這種以小學(xué)一線教師為主體的、有高師院校教育信息技術(shù)學(xué)者指導(dǎo)和教育行政部門支持的學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建和運(yùn)作，從而逐步樹立起廣大一線小學(xué)教師的信息技術(shù)教育應(yīng)用意識，有效促進(jìn)一線小學(xué)教師的教育信息技術(shù)應(yīng)用能力的發(fā)展。

最后，鼓勵專家深入農(nóng)村教育一線，開展農(nóng)村小學(xué)教育信息化小課題行動研究，把農(nóng)村基礎(chǔ)教育信息化推向更深層次 要經(jīng)歷培訓(xùn)和學(xué)習(xí)共同體活動以后，廣大教師應(yīng)該已經(jīng)掌握了一定的信息技術(shù)知識，并且具備了基本的信息技術(shù)教育應(yīng)用能力，但是，可以預(yù)見，這種應(yīng)用仍然是低水平的。此時，開展現(xiàn)代教育理論培訓(xùn)，更新廣大一線教師的教育教學(xué)理念是關(guān)鍵。這個階段，教育信息技術(shù)學(xué)者可以通過串講送課、遠(yuǎn)程指導(dǎo)授課等形式傳授現(xiàn)代教育理論，一線信息技術(shù)教師以協(xié)助學(xué)科教師開展信息技術(shù)與課程整合實(shí)踐為主。

行動研究是從實(shí)際工作需要中尋找課題，在實(shí)際教學(xué)過程中進(jìn)行研究，由教育工作者與教育研究者共同參與，使研究成果為實(shí)際教育工作者理解、掌握和應(yīng)用，從而達(dá)到解決問題，改變社會行為目的的研究方法?！八诮逃夹g(shù)理論和教學(xué)實(shí)踐之間架起一座橋梁。”[9]

小課題研究是以教師在自己的教育、教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題為課題，運(yùn)用教育科學(xué)研究方法，由教師個人或少數(shù)合作者一起，在短時間內(nèi)共同研究，取得結(jié)果，并直接被應(yīng)用于研究者的教育、教學(xué)實(shí)踐，取得實(shí)效的教育科學(xué)研究。[10]

教育信息技術(shù)學(xué)者深入農(nóng)村學(xué)校，以一線教師認(rèn)知支持者、引導(dǎo)者、幫助者的身份，引導(dǎo)開展旨在提高一線教師教育信息技術(shù)能力的小課題行動研究，是教師快速成長的最有效途徑。小課題行動研究的核心理念是促進(jìn)教師自主成長，不斷提升教師的自我知識更新能力和可持續(xù)發(fā)展能力。在小課題行動研究中，教師成為有思想、有能力、有智慧、有悟性的教育實(shí)踐主體，為教師提供了一條螺旋上升的內(nèi)在發(fā)展之路。例如，山東省海陽市、浙江省淳安縣通過以縣域?yàn)閱挝婚_展小課題行動研究已經(jīng)取得了明顯成效。[10][11]

三、結(jié)束語

師范教育的任務(wù)是培養(yǎng)愿當(dāng)教師、能當(dāng)教師的人才，職后教師教育的任務(wù)是造就會當(dāng)教師、樂當(dāng)教師的好教師和名教師。相比之下，職后教師教育更為重要，已經(jīng)得到各界的充分重視?！毒V要》第四部分保障措施的第一章就是“加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)”，明確指出要“完善培養(yǎng)培訓(xùn)體系，做好培養(yǎng)培訓(xùn)規(guī)劃，優(yōu)化隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提高教師專業(yè)水平和教學(xué)能力?！辈⑻貏e強(qiáng)調(diào)“以農(nóng)村教師為重點(diǎn)，提高中小學(xué)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)。”《意見》也明確提出要完善五年一個周期的教師培訓(xùn)制度。可以預(yù)料，今后10年是國家教育改革與發(fā)展的重要時期，也是教師教育觀念轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時期，同時還是基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展的有利時期，中小學(xué)教師教育信息技術(shù)能力培養(yǎng)培訓(xùn)任重而道遠(yuǎn)。

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