郝 文 武

(陜西師范大學(xué) 教育學(xué)院,陜西 西安 710062)

教育理論來(lái)源于教育實(shí)踐和服務(wù)、指導(dǎo)教育實(shí)踐。教育實(shí)驗(yàn)是試驗(yàn)性教育實(shí)踐，既要以教育理論為依據(jù)，又是證明、修正和推廣教育理論的重要途徑。主體間教育實(shí)驗(yàn)以主體間指導(dǎo)學(xué)習(xí)教育本質(zhì)理論為依據(jù)，目的是在實(shí)驗(yàn)中和通過(guò)實(shí)驗(yàn)形成師生主體間關(guān)系，提高師生教學(xué)的主體性。主體間教育實(shí)驗(yàn)包含以研究性教學(xué)為核心的基礎(chǔ)教育三維目標(biāo)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，以和諧和可持續(xù)發(fā)展為核心的科學(xué)發(fā)展新學(xué)校建設(shè)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)改革專業(yè)設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容、方式實(shí)現(xiàn)知行統(tǒng)一的高校教育學(xué)專業(yè)改造實(shí)驗(yàn)等廣泛內(nèi)容。不同層面實(shí)驗(yàn)有不同的具體目的、內(nèi)容和方式，但主題都是通過(guò)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展促進(jìn)學(xué)校、教師和學(xué)生全面發(fā)展，形成“教師專業(yè)發(fā)展——學(xué)校全面發(fā)展——教師全面發(fā)展——學(xué)生全面發(fā)展”四位一體的師生主體間相互促進(jìn)、共同發(fā)展的關(guān)系，提高教育質(zhì)量。

一、實(shí)驗(yàn)緣起和意義

主體間教育實(shí)驗(yàn)的直接動(dòng)因是國(guó)家985 “教師教育優(yōu)勢(shì)學(xué)科創(chuàng)新平臺(tái)建設(shè)項(xiàng)目”和國(guó)家“‘211工程’重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)項(xiàng)目”。2008年10月陜西師范大學(xué)開(kāi)始啟動(dòng)實(shí)施的國(guó)家“211工程”重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)三期項(xiàng)目，包括“馬克思主義發(fā)展理論與中國(guó)西北經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展研究”、“面向當(dāng)代教師教育的教育科學(xué)與認(rèn)知科學(xué)研究”等7個(gè)分項(xiàng)目。當(dāng)時(shí)的教育科學(xué)學(xué)院承擔(dān)了“面向當(dāng)代教師教育的教育科學(xué)與認(rèn)知科學(xué)研究”項(xiàng)目。2009年5月陜西師范大學(xué)開(kāi)始啟動(dòng)實(shí)施的國(guó)家985 “教師教育優(yōu)勢(shì)學(xué)科創(chuàng)新平臺(tái)建設(shè)項(xiàng)目”，包括“教師教育學(xué)科專業(yè)建設(shè)”、“教師教育理論創(chuàng)新與研究中心建設(shè)”等8個(gè)子項(xiàng)目。以教育學(xué)院教師為主的教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)承擔(dān)了“教師教育理論創(chuàng)新與研究中心建設(shè)”子項(xiàng)目。這個(gè)子項(xiàng)目包括教師教育制度創(chuàng)新與政策研究、教師教育基本理論創(chuàng)新研究、中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展實(shí)驗(yàn)研究、《西部教育報(bào)告》名刊工程等四個(gè)分項(xiàng)目,目標(biāo)是通過(guò)長(zhǎng)期深入研究，承擔(dān)重大教學(xué)科研項(xiàng)目，產(chǎn)出重大教學(xué)科研成果，形成以西部教師教育改革和發(fā)展為主要內(nèi)容和特色的教育制度創(chuàng)新理論、教學(xué)創(chuàng)新理論、學(xué)校管理創(chuàng)新理論；通過(guò)項(xiàng)目平臺(tái)建設(shè)，凝聚西部各方教育研究力量，形成有效運(yùn)作機(jī)制和方式、知識(shí)和年齡等結(jié)構(gòu)合理的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)，建設(shè)國(guó)內(nèi)領(lǐng)先、具有一定國(guó)際影響力的教師教育重點(diǎn)研究基地。主體間教育實(shí)驗(yàn)最近又得到田家炳項(xiàng)目的資助。

教育理論來(lái)源于教育實(shí)踐和服務(wù)、指導(dǎo)教育實(shí)踐。教師教育理論創(chuàng)新與教育教學(xué)理論創(chuàng)新密切聯(lián)系，既要深入研究和有效借鑒古今中外的先進(jìn)教師教育理論和教育教學(xué)理論，也要深入研究教育教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究。教育實(shí)驗(yàn)是試驗(yàn)性教育實(shí)踐，既要以教育理論為依據(jù)，又是證明、修正和推廣教育教學(xué)理論、教師教育理論科學(xué)性的重要途徑。國(guó)家985 “教師教育優(yōu)勢(shì)學(xué)科創(chuàng)新平臺(tái)建設(shè)項(xiàng)目”研究的重要目的是提高教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的既要進(jìn)行教育制度、教育教學(xué)內(nèi)容和方式改革等理論研究，更要深入教師教育和基礎(chǔ)教育第一線、在師生平等交往、主動(dòng)對(duì)話的互動(dòng)的課堂教育教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)規(guī)律，通過(guò)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展促進(jìn)學(xué)校全面發(fā)展、教師全面發(fā)展和學(xué)生全面發(fā)展，形成“教師專業(yè)發(fā)展—學(xué)校全面發(fā)展—教師全面發(fā)展—學(xué)生全面發(fā)展”四位一體的師生主體間相互促進(jìn)、共同發(fā)展的關(guān)系。

主體間教育實(shí)驗(yàn)的深層動(dòng)因是轉(zhuǎn)變教育研究的重點(diǎn)和與國(guó)際接軌的努力。教育研究既可分為教育理論和教育實(shí)踐研究，也可分為國(guó)家教育方針政策與學(xué)校教育教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方式等的研究。但教學(xué)研究是近現(xiàn)代世界各國(guó)教育研究的主題和終極關(guān)懷，不斷深化教學(xué)研究是世界近現(xiàn)代教育研究的顯著特征。對(duì)世界教育實(shí)踐發(fā)展產(chǎn)生重要影響的教育研究成果是教學(xué)研究成果，既重視教育教學(xué)理論研究，又有豐富的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷和研究成果，對(duì)教育發(fā)展和改革產(chǎn)生重大影響的著名人物才是普遍意義上的教育家。研究、指導(dǎo)中小學(xué)教學(xué)和通過(guò)培養(yǎng)、培訓(xùn)提高中小學(xué)教學(xué)能力也是世界大學(xué)教育學(xué)院的主要職能。然而，我國(guó)現(xiàn)當(dāng)代在全國(guó)性立項(xiàng)教育研究課題、教育研究重大獎(jiǎng)勵(lì)和權(quán)威性刊物發(fā)表的論文中，教學(xué)實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)研究不僅數(shù)量大大少于宏觀教育理論和實(shí)踐研究，而且層次也明顯較低。教育學(xué)院的教師編制、專業(yè)設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容也具有明顯的宏觀教育理論和實(shí)踐研究的傾向。教育研究必須重視教育理論研究，但絕對(duì)不能因此輕視教學(xué)實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)研究。教育的本體是教學(xué)，教育改革的核心是教學(xué)改革，我國(guó)目前的教育研究和教師教育必須把側(cè)重點(diǎn)從宏觀研究轉(zhuǎn)變到對(duì)教育實(shí)踐，特別是基礎(chǔ)教育教學(xué)實(shí)踐。強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的目的就是要表明一種態(tài)度，引導(dǎo)一種方向，堅(jiān)持一種精神，提倡一種方法，這就是深入教育教學(xué)實(shí)踐，深入課堂教學(xué)第一線進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和實(shí)證研究的態(tài)度、方向、精神和方法。

主體間教育實(shí)驗(yàn)的個(gè)人動(dòng)因是教育理論轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐和教育理論與教育實(shí)踐結(jié)合的追求。本人作為一名教育學(xué)人，多年來(lái)主要關(guān)注教育理論研究，取得的一些成績(jī)雖然也是來(lái)源于對(duì)實(shí)踐的關(guān)注，但在形式上和實(shí)際的影響作用看，還是偏重理論，這既對(duì)引導(dǎo)學(xué)生和年輕學(xué)者提高理論思維水平有正面影響，也對(duì)引導(dǎo)學(xué)生和年輕學(xué)者深入研究教育和教學(xué)實(shí)踐也有負(fù)面作用。作為學(xué)校教育學(xué)學(xué)科帶頭人、“211工程”子項(xiàng)目首席專家、“985項(xiàng)目”子項(xiàng)目負(fù)責(zé)人和教育學(xué)專業(yè)改造國(guó)家課題主持人，一所學(xué)校和一個(gè)地區(qū)教育學(xué)學(xué)科帶頭人，希望和有責(zé)任以自己的行動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生和年輕學(xué)者群體在提高理論思維水平同時(shí)深入教育教學(xué)實(shí)踐，把教育理論轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)實(shí)踐。一個(gè)人的時(shí)間、精力和能力是有限的，要同時(shí)做好理論和實(shí)踐研究或把兩者結(jié)合得很好是很困難的，但作為一個(gè)群體是能夠做到的，也是應(yīng)該和必須做到的，這樣的群體才是知識(shí)結(jié)構(gòu)和專業(yè)結(jié)構(gòu)合理的群體。

“211工程”和“985項(xiàng)目”教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)包括學(xué)科教學(xué)實(shí)驗(yàn)、新學(xué)校建設(shè)實(shí)驗(yàn)和師范院校教育學(xué)專業(yè)改造實(shí)驗(yàn)等內(nèi)容，涉及基礎(chǔ)教育語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等不同學(xué)科和學(xué)校與班級(jí)管理、學(xué)校德育以及教師教育改革等不同領(lǐng)域。不同學(xué)科和研究領(lǐng)域有不同目標(biāo)、內(nèi)容和方式，但它們是在一個(gè)項(xiàng)目中完成，必須尋找一個(gè)能夠概括這不同目標(biāo)、內(nèi)容和方式的內(nèi)在聯(lián)系、本質(zhì)特征的概念和理論為本項(xiàng)目的教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)命名。主體間教育理論有豐富內(nèi)容，其概念是最能概括不同學(xué)科、領(lǐng)域有不同的研究目標(biāo)、內(nèi)容和方式教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)的概念和理論，主體間教育本質(zhì)理論也要通過(guò)教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、修正、推廣轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的教育本質(zhì)，促進(jìn)教育實(shí)踐發(fā)展。因此，主體間教育理論及其實(shí)驗(yàn)與“211工程”和“985項(xiàng)目”教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)就成為互為基礎(chǔ)、互為動(dòng)因、相互支持、相互促進(jìn)的教育研究課題的主題。主體間教育實(shí)驗(yàn)不是單純提高教師主體性或?qū)W生主體性的實(shí)驗(yàn)，也不是單純?yōu)榱送瓿烧n題任務(wù)的實(shí)驗(yàn)，而始終是把提高教師主體性與學(xué)生主體性緊密結(jié)合,把形成、驗(yàn)證、推廣創(chuàng)新理論與提升中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐能力，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展促進(jìn)學(xué)校發(fā)展、教師發(fā)展和學(xué)生發(fā)展緊密結(jié)合的教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

二、實(shí)驗(yàn)理論依據(jù)和目的

主體間教育實(shí)驗(yàn)的首要目的是圓滿完成“211工程”和“985項(xiàng)目”的研究任務(wù)。其次是引導(dǎo)年輕學(xué)者和學(xué)生深入教育教學(xué)實(shí)踐，深入課堂教學(xué)第一線進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和實(shí)證研究。再次是驗(yàn)證、修正、推廣主體間教育理論，使主體間教育本質(zhì)理論轉(zhuǎn)化為主體間教育本質(zhì)實(shí)踐，對(duì)促進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐發(fā)展產(chǎn)生應(yīng)有影響。主體間教育理論有豐富內(nèi)容，近年來(lái)我們的研究也形成多層面的認(rèn)識(shí)。

(一)教育是指導(dǎo)學(xué)習(xí)。教育的存在條件是學(xué)習(xí)，教育的發(fā)展過(guò)程是學(xué)習(xí)，教育的最終目的是學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)有自主學(xué)習(xí)和指導(dǎo)學(xué)習(xí)，教育是指導(dǎo)學(xué)習(xí)。過(guò)去人們只注重杜威“教育即生活”、“教育即生長(zhǎng)”、“學(xué)校即社會(huì)”的思想，其實(shí) “教育即指導(dǎo)”是他首先強(qiáng)調(diào)的核心思想。

(二)現(xiàn)當(dāng)代教育是主體間指導(dǎo)學(xué)習(xí)，教師和學(xué)生都是主體。教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的師生“雙主體”理論的基礎(chǔ)還是主客體二元對(duì)立傳統(tǒng)哲學(xué)，與師生“雙客體”完全一致?！半p主體”理論只能形成把學(xué)生作為對(duì)象客體來(lái)認(rèn)識(shí)和目標(biāo)主體來(lái)培養(yǎng)，把客體的學(xué)生培養(yǎng)成主體的人，發(fā)展學(xué)生客體的主體性等話語(yǔ)邏輯的混亂及其與實(shí)踐的矛盾。事實(shí)上，教師把學(xué)生當(dāng)作客體來(lái)認(rèn)識(shí)，就不可能把學(xué)生當(dāng)作主體來(lái)形成，即使把他當(dāng)成主體來(lái)形成，由于把他當(dāng)作客體來(lái)認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)到的是學(xué)生客體發(fā)展規(guī)律而不是學(xué)生主體發(fā)展規(guī)律，因此也不可能以形成主體的方式來(lái)發(fā)展學(xué)生的主體性。主體間教育理論認(rèn)為，人作為認(rèn)識(shí)和實(shí)踐者永遠(yuǎn)是主體，認(rèn)識(shí)和實(shí)踐對(duì)象的物永遠(yuǎn)是客體。師生都是主體，沒(méi)有客體。教學(xué)中教學(xué)設(shè)備是客體，教學(xué)內(nèi)容具有主客體雙重性。

(三)形成、發(fā)揮和提高學(xué)生的主體性是現(xiàn)當(dāng)代教育的主題。主體是具有主體性的人。人的主體性高低是相對(duì)的，每個(gè)人都具有一定的主體性。具有較高主體性的人被稱為具有主體性的人，具有較低主體性的人被稱為沒(méi)有主體性的人。教學(xué)必須提高師生的主體性。

(四)主體性即主觀能動(dòng)性，包括主動(dòng)、自主和創(chuàng)造性。主體間性教育實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖翘岣邘熒膛c學(xué)的主動(dòng)、自主和創(chuàng)造性。主體性的主動(dòng)性包括積極性、好勝性、求知欲、責(zé)任感等，自主性包括自覺(jué)性、獨(dú)立性、個(gè)性等，創(chuàng)造性包括自由性、問(wèn)題性、想象力、靈活性、堅(jiān)韌性等。每個(gè)人都有被動(dòng)性、順從性、保守性等非本質(zhì)性特征或者客體性，但主體性是人的最高特征或本質(zhì)特征。形成、發(fā)揮和提高人的主體性既要認(rèn)識(shí)人的主體性，也要認(rèn)識(shí)人的客體性，但核心和關(guān)鍵是把人當(dāng)作主體認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)人的主體性。

(五)主體間師生關(guān)系既是教育活動(dòng)本身的目的，又是形成、發(fā)揮和提高師生主體性的條件。師生主體間關(guān)系的形成需要平等交往、民主交流、主動(dòng)對(duì)話、相互理解、共同發(fā)展的師生關(guān)系基礎(chǔ)。形成師生主體間關(guān)系的目的是形成、發(fā)揮和提高師生主體性。主體間的師生關(guān)系及其主體性與主客體的師生關(guān)系及其主體性有本質(zhì)區(qū)別。

第一，主客體的師生關(guān)系是不平等的，主體間的師生關(guān)系是平等的。平等的人格尊嚴(yán)只有在相互尊重的主體間師生關(guān)系中才能形成，只有具有平等的人格尊嚴(yán)才能形成師生主體間關(guān)系。主客體的師生關(guān)系實(shí)際上也可能有某種平等性，但至少在語(yǔ)言和概念上是不平等的。

第二，師生主客體的主體性是矛盾和單向的，師生主體間的主體性是統(tǒng)一和雙向的。主體性是主體的本質(zhì)特征，不是客體的本質(zhì)特征，主客體師生關(guān)系不能克服師生主客體二元對(duì)立的特征也就不可能克服師生主體性二元對(duì)立特征，只能是單向的。在師生主體間關(guān)系中，師生不僅把對(duì)方都看作是主體，師生都既是認(rèn)識(shí)者、學(xué)習(xí)者和實(shí)踐者主體，又是被認(rèn)識(shí)、教育和影響的對(duì)象主體，而且都希望自己和對(duì)方成為自己想成為的和對(duì)方希望成為的具有較高主體性的主體。

第三，師生主客體的主體性是被動(dòng)、強(qiáng)制和獨(dú)白，師生主體間的主體性是主動(dòng)、對(duì)話、理解和共享、共進(jìn)的。主客體師生關(guān)系決定了作為客體的教師和學(xué)生的被動(dòng)性、被主體和主體性，作為主體的教師的獨(dú)白性，作為主體的學(xué)生及其主體性的有限性甚至虛假性。師生主體間的交往是平等交往、主動(dòng)對(duì)話、心靈溝通，情感共鳴，相互理解、自由思考、知識(shí)交流，能力相長(zhǎng)，思想碰撞，智慧體悟，人格敬仰。沒(méi)有師生主體間關(guān)系就沒(méi)有師生主體性的共同提高。

第四，師生主客體的主體性的形成遵循的是天人對(duì)立和主客體對(duì)立的規(guī)律，師生主體間的主體性的形成遵循的是天人和諧或合規(guī)律性與合目的性統(tǒng)一的規(guī)律。學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律既有客觀性也有目的性，教育不僅要遵循其自然生長(zhǎng)規(guī)律，也應(yīng)遵循在社會(huì)影響下學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，遵循根據(jù)目標(biāo)和價(jià)值追求形成和豐富了的精神世界規(guī)律。規(guī)律不為目的而服務(wù)，但被目的而選擇，忽視規(guī)律的目的性就是忽視人的主體性，就是宿命論。

(六)由于師生主體間的主體性不同于師生主客體間的主體性，因此，在師生主體間關(guān)系與主客體間關(guān)系中提高師生主體性的原則也不同，在師生主體間關(guān)系中提高師生主體性的原則有：

第一，自我確認(rèn)、積極進(jìn)取的自覺(jué)自愿原則。教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)首先自己應(yīng)有較高主體性，愿意和能夠主導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生要志愿做學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中提高自己的主體性。

第二，平等交往、彼此尊重的指導(dǎo)學(xué)習(xí)原則。主體間指導(dǎo)學(xué)習(xí)的教育本質(zhì)不同于法自然的培養(yǎng)人和工廠式的造就人的教育本質(zhì)，是自由與紀(jì)律、民主與權(quán)威統(tǒng)一的教育。在師生主體間關(guān)系中體現(xiàn)的教師的主導(dǎo)作用、平等的首席地位和權(quán)威性才是真實(shí)的。主體間指導(dǎo)學(xué)習(xí)教育本質(zhì)從根本上確立了學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。

第三，相互理解、鼓勵(lì)引導(dǎo)的人文關(guān)懷原則。每個(gè)正常的人都具有很大的發(fā)展可能性，一個(gè)人能自尊、自愛(ài)、自立、自主、自強(qiáng)，也能受到別人的尊重、信任、關(guān)愛(ài)、理解、支持和鼓勵(lì)，其潛能就能得到充分發(fā)揮，變成現(xiàn)實(shí)能力，反之則不然。學(xué)生的發(fā)展雖然不完全由師生的態(tài)度決定，但教師是否把學(xué)生當(dāng)作主體其效果天壤之別。師生把對(duì)方當(dāng)成主體，他們未必就成為主體，但就更可能成為主體；師生把對(duì)方當(dāng)成客體，他們未必就成為客體，但就更可能像是客體。

第四，主動(dòng)對(duì)話、自由思考的研究性教學(xué)原則。世界、知識(shí)和真理既有永恒不變層面，也有不斷變化層面。人不知道的世界比知道的世界多得多。人的認(rèn)識(shí)既非純粹客觀，也非純粹主觀，而是客觀反映與主觀建構(gòu)的統(tǒng)一，是學(xué)習(xí)、繼承與創(chuàng)新、發(fā)現(xiàn)的統(tǒng)一。師生主體間主動(dòng)對(duì)話、自由思考、發(fā)展個(gè)性等研究性教學(xué)方式對(duì)提高師生認(rèn)識(shí)能力，形成師生創(chuàng)新能力有重要意義。

第五，學(xué)校教育與社會(huì)生活教育整合影響相原則。教育的教包括教授、教養(yǎng)、教唆等，育包括培育、養(yǎng)育等。教主要是教育功能，育不僅是教育功能，也是社會(huì)功能。教只能教人知識(shí)以及如何學(xué)習(xí)知識(shí)、形成興趣、表達(dá)感情的知識(shí)、技能和方式，并不能教人感情和興趣。人的情感和興趣的發(fā)展除了教育影響外還要受家庭、社會(huì)等因素的影響。只有把教和育相結(jié)合才能使學(xué)校教育和社會(huì)生活影響、智力發(fā)展與非智力發(fā)展、人文素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)相結(jié)合，形成全面發(fā)展的人。

第六，有機(jī)結(jié)合和針對(duì)實(shí)際的實(shí)踐行動(dòng)原則。師生主體間關(guān)系形成的條件要素既有整合影響效果，又要結(jié)合實(shí)際情況有針對(duì)性地解決問(wèn)題。平等交往、主動(dòng)對(duì)話、自由思考等方式是師生主體間性不可缺少的條件，但平等交往未必主動(dòng)對(duì)話和自由思考，不同的師生關(guān)系也可能有不同的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)，師生主體間性的各種行為方式只有整合作用和針對(duì)實(shí)際才能產(chǎn)生良好效果。

三、實(shí)驗(yàn)主要內(nèi)容、思路和技術(shù)

主體間教育實(shí)驗(yàn)包括基礎(chǔ)教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)、基礎(chǔ)教育新學(xué)校建設(shè)實(shí)驗(yàn)和教師教育運(yùn)行機(jī)制、教育學(xué)專業(yè)改造、課程內(nèi)容、教學(xué)方式等實(shí)驗(yàn)。中小學(xué)和幼兒園教學(xué)改革包括不同學(xué)科、不同年級(jí)及其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等不同層面，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式又包括基礎(chǔ)性內(nèi)容與發(fā)展性內(nèi)容、人文與科學(xué)、常規(guī)教學(xué)方式改革與新型教學(xué)方式推進(jìn)等不同層面?；A(chǔ)教育新學(xué)校建設(shè)包括德育或思想品德教育、教研組活動(dòng)、班級(jí)管理及班主任工作等。教師教育改革包括師范院校和教師教育目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置和改造、教育學(xué)專業(yè)本科生、研究生課程設(shè)置、內(nèi)容和教學(xué)方式改革，師范院校本科生、研究生教育學(xué)類公共課課程設(shè)置、內(nèi)容和教學(xué)方式改革，師范生教育教學(xué)實(shí)踐能力發(fā)展和教育實(shí)習(xí)，師范生理論思維、科研能力發(fā)展和教育行政、教育服務(wù)、班級(jí)管理能力發(fā)展等。一項(xiàng)教育教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)不可能面面俱到，只能根據(jù)國(guó)家教育改革大方針、中小學(xué)教學(xué)改革實(shí)際需要、課題負(fù)責(zé)人和研究人員的研究基礎(chǔ)、方向，以及研究力量和時(shí)間的可行性，突出重點(diǎn)、主題和特色，確定有限的研究?jī)?nèi)容。全面實(shí)施素質(zhì)教育、重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是我國(guó)教育教學(xué)改革的大方向、大戰(zhàn)略。主體間教育實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)是全面實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的教育教學(xué)和新學(xué)校建設(shè)實(shí)驗(yàn)。隨著實(shí)驗(yàn)的逐步展開(kāi)，各學(xué)科和領(lǐng)域?qū)嶒?yàn)的具體內(nèi)容、方式、技術(shù)將不斷豐富，研究程度將不斷深入，總體內(nèi)容和思路、技術(shù)或方式主要包括三個(gè)方面。

(一)基礎(chǔ)教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)是主體間教育實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)。包括中小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、化學(xué)、物理、科學(xué)、藝術(shù)等教學(xué)和學(xué)前幼兒園、特殊教育教學(xué)等9個(gè)方面的實(shí)驗(yàn)。有語(yǔ)文教學(xué)中的非期待答案與師生創(chuàng)造力發(fā)展實(shí)驗(yàn)，數(shù)學(xué)文化與數(shù)學(xué)能力發(fā)展及數(shù)學(xué)教學(xué)中生活世界和科學(xué)世界結(jié)合與師生教學(xué)能力發(fā)展實(shí)驗(yàn)，英語(yǔ)浸入式教學(xué)與師生教學(xué)能力發(fā)展實(shí)驗(yàn)，化學(xué)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)與師生教學(xué)能力發(fā)展實(shí)驗(yàn)，物理教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)與師生教學(xué)能力發(fā)展實(shí)驗(yàn)，科學(xué)教育的內(nèi)容和方式與師生教學(xué)能力發(fā)展實(shí)驗(yàn)，校本綜合藝術(shù)教育與師生審美能力發(fā)展實(shí)驗(yàn)，游戲精神形成與師幼主體性形成實(shí)驗(yàn)，教師能力發(fā)展與提高特殊兒童學(xué)習(xí)能力實(shí)驗(yàn)等。

非期待答案既可指在考試和課堂提問(wèn)中與標(biāo)準(zhǔn)答案不一致的答案，也可能是與教師期待不一致的答案，有的教師期待學(xué)生能獨(dú)立思考、具有個(gè)性、創(chuàng)新性，尋找到與標(biāo)準(zhǔn)答案不一致且有道理的答案，而學(xué)生則總是以標(biāo)準(zhǔn)答案為標(biāo)準(zhǔn)回答問(wèn)題，這也是非期待答案。期待答案對(duì)于學(xué)習(xí)和繼承現(xiàn)有知識(shí)，提高考試能力有重要作用，但重視、鼓勵(lì)和引導(dǎo)師生正確對(duì)待非期待答案，對(duì)培育學(xué)生獨(dú)立思考、表現(xiàn)個(gè)性和創(chuàng)造性的主體性有積極意義。主體間教育非期待答案教學(xué)實(shí)驗(yàn)的目的是，在重視期待答案的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)比研究和在語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)非期待答案教學(xué)力度，探討不同學(xué)科培育師生獨(dú)立思考、表現(xiàn)個(gè)性和創(chuàng)造性等主體性的一般規(guī)律。數(shù)學(xué)是以數(shù)字和形狀方式對(duì)事物存在狀態(tài)和發(fā)展規(guī)律的高度抽象，不同民族的數(shù)學(xué)思維既有共性，也有個(gè)性，如何借鑒不同民族文化的優(yōu)點(diǎn)，促進(jìn)師生數(shù)學(xué)思維能力和數(shù)學(xué)教學(xué)能力發(fā)展是主體間數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的目的。數(shù)學(xué)世界是抽象世界、科學(xué)世界，而人的生活則是具體世界和經(jīng)驗(yàn)世界，如何使數(shù)學(xué)抽象世界、科學(xué)世界與人的生活的具體世界和經(jīng)驗(yàn)世界相結(jié)合，提高師生教學(xué)能力發(fā)展也是主體間數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的目的。如何提高中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率是許多專家和教師長(zhǎng)期研究的問(wèn)題，主體間英語(yǔ)浸入式教學(xué)實(shí)驗(yàn)的方式是在學(xué)科教學(xué)中把使用母語(yǔ)與英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合或者完全以英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)科教學(xué)，目的是提高師生教學(xué)英語(yǔ)的能力。教材內(nèi)容、教學(xué)方式與教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)能力都是影響教學(xué)效率的重要因素，主體間化學(xué)、物理教學(xué)實(shí)驗(yàn)是要通過(guò)對(duì)化學(xué)、物理教材和教師合理知識(shí)結(jié)構(gòu)的研究，優(yōu)化化學(xué)、物理教材和教師知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高師生化學(xué)和物理教學(xué)能力。中小學(xué)科學(xué)教育涉及物理、化學(xué)、生物等廣泛內(nèi)容，這些內(nèi)容在教材中如何有機(jī)結(jié)合，在教學(xué)過(guò)程中以什么方式統(tǒng)一起來(lái)，以此提高師生教學(xué)能力發(fā)展是科學(xué)教育實(shí)驗(yàn)的目的和方式。全面發(fā)展的人應(yīng)該是既會(huì)學(xué)習(xí)、勞動(dòng)，又會(huì)審視、欣賞和創(chuàng)造美的人，提高審美旨趣和能力有多種層面和途徑，通過(guò)主體間教學(xué)實(shí)驗(yàn)，有效實(shí)施和不斷改進(jìn)校本綜合藝術(shù)教育是促進(jìn)師生審美能力發(fā)展的重要層面和途徑。游戲是學(xué)前幼兒教育的本質(zhì)，在玩耍中學(xué)習(xí)和在學(xué)習(xí)中玩耍、寓教于樂(lè)，寓樂(lè)于教既是學(xué)前幼兒的目的，也是它的方式，如何通過(guò)形成游戲精神提高師幼的主體性是主體間學(xué)前幼兒教學(xué)實(shí)驗(yàn)的主題。由于特殊兒童身心發(fā)展的特殊性，因此使得他們需要更多地尊重、關(guān)愛(ài)，但關(guān)愛(ài)的目的是自立、自強(qiáng)，而非永遠(yuǎn)的依賴，把教師的愛(ài)心和提高教師解決特殊兒童的生活和學(xué)習(xí)困難的能力發(fā)展結(jié)合起來(lái)，提高特殊兒童學(xué)習(xí)能力是主體間特殊教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)的主旨和方式。

(二)基礎(chǔ)教育新學(xué)校建設(shè)實(shí)驗(yàn)。包括中小學(xué)新學(xué)校建設(shè)實(shí)驗(yàn)和學(xué)前幼兒園、特殊教育學(xué)校新學(xué)校建設(shè)實(shí)驗(yàn)等7個(gè)方面。有中小學(xué)主體間德育與師生品德發(fā)展實(shí)驗(yàn)，主要是通過(guò)一元多層面德育，提高師生道德判斷和行為的主體性。中小學(xué)教研組教研活動(dòng)與教師教學(xué)能力發(fā)展主體間教育實(shí)驗(yàn)，主要是通過(guò)提倡、鼓勵(lì)開(kāi)展研究性教和學(xué)，自由思考、知識(shí)交流，能力相長(zhǎng)，思想碰撞，智慧體悟，提高師生教學(xué)的主體性。中小學(xué)班主任能力發(fā)展與和諧班集體建設(shè)主體間教育實(shí)驗(yàn)、中小學(xué)師生主體間性發(fā)展與校園文化建設(shè)主體間教育實(shí)驗(yàn)、師幼兒主體性發(fā)展與幼兒園建設(shè)主體間教育實(shí)驗(yàn)、特殊學(xué)校師生主體性發(fā)展與特殊學(xué)校建設(shè)主體間教育實(shí)驗(yàn)的目的和方式是相同的，主要是通過(guò)建立平等交往、主動(dòng)對(duì)話、心靈溝通，情感共鳴，相互理解、人格敬仰的師生主體間關(guān)系，提高師生自我管理的主體性。一個(gè)好校長(zhǎng)就是一所好學(xué)校。中小學(xué)校長(zhǎng)是全面負(fù)責(zé)中小學(xué)師生發(fā)展的核心，因此必須與師生形成全面的主體間關(guān)系和以領(lǐng)導(dǎo)管理能力為主的全面主體性素質(zhì)。中小學(xué)校長(zhǎng)主體性發(fā)展與中小學(xué)師生主體性發(fā)展的師生主體間教育實(shí)驗(yàn)的目的和方式就是以全面的師生主體間關(guān)系和主體性素質(zhì)為基礎(chǔ)，提高中小學(xué)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)管理能力的實(shí)驗(yàn)。

(三)教育學(xué)專業(yè)改造實(shí)驗(yàn)。包括6個(gè)方面內(nèi)容，有教育學(xué)專業(yè)本科生、研究生教育目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、改造與教育學(xué)科發(fā)展實(shí)驗(yàn)，教育學(xué)專業(yè)本科生、研究生課程設(shè)置、內(nèi)容和教學(xué)方式改革實(shí)驗(yàn)，師范生本科生、研究生教育教育學(xué)類公共課課程設(shè)置、內(nèi)容和教學(xué)方式改革實(shí)驗(yàn)，教育學(xué)專業(yè)和教師教育專業(yè)學(xué)生教育教學(xué)實(shí)踐能力發(fā)展和教育實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)，教育學(xué)專業(yè)和教師教育專業(yè)學(xué)生理論思維和科研能力發(fā)展實(shí)驗(yàn)，教育學(xué)專業(yè)和教師教育專業(yè)學(xué)生教育行政、教育服務(wù)和班級(jí)管理能力發(fā)展實(shí)驗(yàn)等。教育學(xué)專業(yè)改造與教師教育大學(xué)化、綜合化和職前職后一體化有緊密關(guān)系，與素質(zhì)教育、基礎(chǔ)教育課程改革有緊密關(guān)系，教育學(xué)專業(yè)改造主體間教育實(shí)驗(yàn)必須與教師教育的發(fā)展、教師編制、素質(zhì)要求，與素質(zhì)教育、基礎(chǔ)教育課程改革緊密聯(lián)系，通過(guò)深入基礎(chǔ)教育教學(xué)實(shí)踐形成有效指導(dǎo)基礎(chǔ)教育實(shí)踐的科學(xué)理論，通過(guò)調(diào)整專業(yè)設(shè)置、教師編制、改革教育教學(xué)內(nèi)容和方式，提高師范生教育教學(xué)能力，使教育學(xué)專業(yè)更好滿足教師教育的發(fā)展和教育研究的需要。

四、實(shí)驗(yàn)階段和進(jìn)展

(一)理論形成階段。主體間指導(dǎo)學(xué)習(xí)教育理論從本世紀(jì)初開(kāi)始形成，以郝文武教授為代表的陜西師范大學(xué)教育學(xué)教學(xué)和科研團(tuán)隊(duì)，在國(guó)內(nèi)多種重要期刊發(fā)表多篇論文，其思想理論也參透在已出版的多部專著中，論文和專著多次獲省部?jī)?yōu)秀科研成果獎(jiǎng)。

(二)調(diào)查研究階段。主體間指導(dǎo)學(xué)習(xí)教育實(shí)驗(yàn)的調(diào)查研究，開(kāi)始于2009年陜西師范大學(xué)啟動(dòng)實(shí)施的國(guó)家985 “教師教育優(yōu)勢(shì)學(xué)科創(chuàng)新平臺(tái)建設(shè)項(xiàng)目。近兩年來(lái)，主體間教育實(shí)驗(yàn)在陜西二十多所中小學(xué)進(jìn)行了集中和個(gè)別相結(jié)合的調(diào)查研究，以后還要針對(duì)不同問(wèn)題進(jìn)行專題調(diào)研。

(三)實(shí)驗(yàn)研究階段。主體間教育實(shí)驗(yàn)研究從2010年開(kāi)始，內(nèi)容包括上述二十多個(gè)幾個(gè)方面，目前正在西安東元路學(xué)校、75中學(xué)、43中學(xué)等實(shí)驗(yàn)學(xué)校積極推進(jìn)。

(四)理論深化階段。主體間指導(dǎo)學(xué)習(xí)教育理論深化是長(zhǎng)期的過(guò)程，既要依靠科學(xué)教育理論的研究，又要扎根科學(xué)的教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)。在現(xiàn)有教育理論研究和教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)三五年的進(jìn)一步理論研究和科學(xué)實(shí)驗(yàn)，不斷完善理論研究和科學(xué)實(shí)驗(yàn)。

(五)實(shí)驗(yàn)推廣階段。主體間指導(dǎo)學(xué)習(xí)教育實(shí)驗(yàn)將在實(shí)驗(yàn)中逐步形成科學(xué)理論和教學(xué)模式，在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，先是小范圍推廣，然后逐步擴(kuò)大范圍，對(duì)基礎(chǔ)教育教育實(shí)踐產(chǎn)生積極影響。