吳立春

（重慶教育學(xué)院經(jīng)濟(jì)貿(mào)易系，重慶400067）

1 前言

我國實(shí)踐教學(xué)在大學(xué)殿堂逐步得到重視是在20世紀(jì)90年代。隨著知識經(jīng)濟(jì)的到來，大學(xué)逐漸步入社會經(jīng)濟(jì)中心，普通高等院校也越來越重視通過實(shí)踐教學(xué)來實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)與社會職業(yè)的對接，來推進(jìn)學(xué)校本身與社會經(jīng)濟(jì)的聯(lián)系。

作為在以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為目標(biāo)的高職教育中，實(shí)踐教學(xué)是高職教育的主體教學(xué)。教育部《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》（以下簡稱《意見》）中指出：“實(shí)踐教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力”。技術(shù)應(yīng)用能力不僅反映了高職教育培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才這一目標(biāo)，而且也是高職教育培養(yǎng)對象應(yīng)具備的最核心的職業(yè)能力，既突出了高職實(shí)踐教學(xué)的職業(yè)特性，又突出了高職實(shí)踐教學(xué)的技術(shù)特性，是對高職實(shí)踐教學(xué)作用的詮釋和實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的主體定位。同時(shí)，實(shí)踐教學(xué)是指導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識的重要途徑。它是將理論知識轉(zhuǎn)化為素質(zhì)和能力的階梯，也是培養(yǎng)工作技能的必須手段和了解社會需求的良好契機(jī)。

2 高職實(shí)踐教學(xué)評價(jià)研究現(xiàn)狀

依據(jù)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)具有高素質(zhì)、高技能人才的關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生們的自主行動能力。而行動能力又包括專業(yè)能力、人格能力和社會能力三個(gè)方面的內(nèi)容，其中培養(yǎng)高職學(xué)生的專業(yè)能力是高職教育本質(zhì)。因此，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的研究對保障高職教育質(zhì)量顯得尤為重要。雖然高職教育實(shí)踐教學(xué)評價(jià)目前還是新領(lǐng)域，但隨著對高職教育研究的深入，眾多研究者對教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的現(xiàn)狀、環(huán)節(jié)和評價(jià)體系提出了自己的看法。

關(guān)于實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)類型方面，劉素梅［4］教授指出實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)是一個(gè)復(fù)雜的問題，可分為過程評價(jià)和結(jié)果評價(jià)。高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)應(yīng)以過程評價(jià)為主，通過分析調(diào)研，結(jié)合本校實(shí)際狀況，確定評價(jià)要素，在此基礎(chǔ)上設(shè)定評定指標(biāo)，指標(biāo)應(yīng)盡量定量化，盡可能排除人為因素影響，使實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)形成系統(tǒng)，成為體系。馮艷婷教授指出根據(jù)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)需要對實(shí)踐教學(xué)過程和結(jié)果進(jìn)行評價(jià)。實(shí)踐教學(xué)一般應(yīng)對教師和學(xué)生同時(shí)進(jìn)行評價(jià)，對學(xué)生的評價(jià)內(nèi)容由實(shí)踐過程、實(shí)踐效果、實(shí)踐條件三方面相結(jié)合。吳熊彪教授依據(jù)層次分析法，分別制定實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)習(xí)教學(xué)和課程設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系。指出實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)內(nèi)容包括教學(xué)條件、教學(xué)水平、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)效果四個(gè)方面實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)內(nèi)容包括實(shí)習(xí)組織、實(shí)習(xí)指導(dǎo)、實(shí)習(xí)管理、實(shí)習(xí)效果四個(gè)方面課程設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)包括設(shè)計(jì)準(zhǔn)備、設(shè)計(jì)指導(dǎo)、設(shè)計(jì)管理、設(shè)計(jì)效果四個(gè)方面。

關(guān)于高職實(shí)踐教學(xué)評價(jià)方案方面，陜西國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院課題組提出實(shí)踐教學(xué)評價(jià)的構(gòu)成。構(gòu)成內(nèi)容包括實(shí)踐教學(xué)基本條件，實(shí)踐教學(xué)狀態(tài)和實(shí)踐教學(xué)效果3個(gè)一級維度。一級維度下設(shè)師資隊(duì)伍，教材，教學(xué)場所，儀器設(shè)備，經(jīng)費(fèi)，教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)管理，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)改革，能力測試，學(xué)生反映和社會評價(jià)14個(gè)二級維度。

關(guān)于實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的指標(biāo)體系方面，2006年黃華［5］在其碩士論文中指標(biāo)體系設(shè)置由四個(gè)維度一級指標(biāo)由四個(gè)維度（一級指標(biāo)）9個(gè)因子（二級指標(biāo)）構(gòu)成，一級指標(biāo)由“實(shí)踐教學(xué)背景”、“實(shí)踐教學(xué)投入”、“實(shí)踐教學(xué)過程”、“實(shí)踐教學(xué)成果”四個(gè)維度組成，其相對權(quán)重分配，依次為15%、30%、30%、25%。查吉德通過調(diào)查，初略構(gòu)建了實(shí)踐教學(xué)評價(jià)的指標(biāo)體系。該評價(jià)指標(biāo)體系內(nèi)容包括教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件、教學(xué)方法與教學(xué)效果五個(gè)方面。

3 高職實(shí)踐教學(xué)評價(jià)存在的問題

通過對高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的現(xiàn)狀、環(huán)節(jié)和評價(jià)體系的研究現(xiàn)狀分析，目前高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)還存在如下問題：

（1）指標(biāo)體系不完整。對高職教學(xué)評價(jià)內(nèi)容以理論課及教師教學(xué)評價(jià)為主。多數(shù)內(nèi)容側(cè)重于教師教學(xué)內(nèi)涵、評價(jià)制度和教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的方法研究等，其中少數(shù)體系涉及到實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)，但是實(shí)踐教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性，實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)及學(xué)生的動手能力的教學(xué)質(zhì)量沒有評價(jià)的指標(biāo)體系。

（2）實(shí)踐教學(xué)在評估中占的權(quán)重低。在《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估指標(biāo)體系》的15項(xiàng)二級指標(biāo)中，與實(shí)踐教學(xué)直接相關(guān)的只有“教學(xué)條件與利用”一級指標(biāo)下的“實(shí)踐教學(xué)條件”和“教學(xué)建設(shè)與改革”一級指標(biāo)下的“職業(yè)能力訓(xùn)練”兩項(xiàng)，權(quán)重系數(shù)只占總額的13%。并且對高職理論教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控與評價(jià)辦法相對較多，對實(shí)踐教學(xué)過程的監(jiān)控和評價(jià)普遍較弱。

（3）以校內(nèi)評價(jià)為主，缺乏企業(yè)對實(shí)踐教學(xué)有效性的評價(jià)。學(xué)校往往存在將畢業(yè)生推向了社會就不再跟蹤和調(diào)查的情況，被動地接受用人單位的反饋信息并不主動去收集各類信息用于改進(jìn)自身的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

（4）實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)主體太窄。當(dāng)前高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)還往往限于專家學(xué)者和教師，其它成員對學(xué)生的評價(jià)沒有得到足夠的重視，沒有形成共同參與、交互作用的多元評價(jià)有效共同體。還應(yīng)鼓勵(lì)教育行政人員如校長、教務(wù)處、科研處等部門教師參與到評價(jià)過程中。多角度、多方面進(jìn)行研究討論，有助于促進(jìn)高職院校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，所以評價(jià)主體不僅僅局限于學(xué)生、教師、督導(dǎo)組人員、管理人員，還應(yīng)包括企業(yè)專家、實(shí)習(xí)生主管部門等。評價(jià)的客體應(yīng)既有學(xué)生，還有教師、課程計(jì)劃、設(shè)備資金等。

（5）評價(jià)是以獎懲為目的，缺少評價(jià)結(jié)果的反饋。

4 建立實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系注意的問題

高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)存在以上問題的主要原因是沒有建立起獨(dú)立、完整、科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)評估體系，那么在建立實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系時(shí)應(yīng)該重點(diǎn)注意以下幾個(gè)方面的問題：

（1）注重實(shí)踐教學(xué)評估社會化。地方企業(yè)、行業(yè)將與教育行政部門一道成為實(shí)踐教學(xué)評估的主體，尤其在技能訓(xùn)練方面，由企業(yè)或行業(yè)制定標(biāo)準(zhǔn)、負(fù)責(zé)考核。

（2）注重畢業(yè)生對實(shí)踐教學(xué)的評價(jià)。畢業(yè)生的評價(jià)往往對課程之間的聯(lián)系、教師對學(xué)生的指導(dǎo)和幫助的評價(jià)都較有深度和廣度。

（3）注重形成性評價(jià)。大部分學(xué)校在評價(jià)過程中多采用總結(jié)性評價(jià)，評價(jià)結(jié)果用于考核教師，與教師的職稱晉升相結(jié)合，造成教師十分緊張。在教學(xué)評價(jià)中，應(yīng)增加一些特殊的、開放性的、有助于為教學(xué)提供反饋信息的評價(jià)項(xiàng)目。這些項(xiàng)目應(yīng)是教師本身想要了解的，教師可以通過反饋的信息來了解自己的教學(xué)質(zhì)量和水平，教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，從而自覺的改進(jìn)自己的教學(xué)行為，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

（4）注重學(xué)生評價(jià)手段的多樣性。學(xué)生評價(jià)在高校教師教學(xué)中占有很大的比重，但目前評價(jià)方法較單一，不利于對教師作出全面、客觀的評價(jià)。應(yīng)注意評價(jià)方法的多樣性，將等級評價(jià)、書面評價(jià)以及學(xué)生面談相結(jié)合。同時(shí)，讓學(xué)生知道自己對教師的評價(jià)在管理決策及幫助教師改進(jìn)教學(xué)所占的比重及所起的作用，使學(xué)生認(rèn)真對待評價(jià)。盡量消除評價(jià)誤差，以保證評價(jià)的客觀性。另外，針對教師所教學(xué)生的特點(diǎn)，采用不用的評價(jià)表，鼓勵(lì)教師形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

5 結(jié)語

要實(shí)現(xiàn)高職教學(xué)的辦學(xué)宗旨和辦學(xué)目標(biāo)，就需要研究出獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系。在建立高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系時(shí)尤其要注重實(shí)踐教學(xué)評估社會化、畢業(yè)生的評價(jià)、形成性評價(jià)、學(xué)生評價(jià)手段的多樣性等諸多問題，這樣才能建立起完整的、相對合理的、符合高職院校現(xiàn)狀、為企業(yè)所能接受的、可行的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系。

［1］胡玉琳.關(guān)于高職教育教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的幾點(diǎn)思考［J］.中州大學(xué)學(xué)報(bào)，2002，（1）：32－33.

［2］景濱杰，師振華，柴民等.高職教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價(jià)指標(biāo)體系分析研究［J］.山西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，13（1）：73－76.

［3］長沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院課題組.高職教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價(jià)體系的研究［J］，長沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2001，2（1）：1－21.

［4］劉素梅.一體化實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)施［J］.職教論壇，2005，（3）http：／／www.teachei.net.cn／y－jyjs／sxjd／9304.shtm.

［5］黃華.浙江高職院校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建［D］.浙江師范大學(xué)碩士學(xué)位論文.