周靜

（成都信息工程學(xué)院體育部，成都610225）

教育改革應(yīng)以教學(xué)改革為核心，而教學(xué)改革的核心則是課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的選擇。本研究契合高校體育的目的定位在素質(zhì)教育、健康教育與終身體育意識的培養(yǎng)和發(fā)展上，旨在構(gòu)建相關(guān)理論依據(jù)充分，實效性和可操作性較強(qiáng)的我國高校體育課程模式。

1 我國高校體育課程傳統(tǒng)模式的認(rèn)識

課程是一定教育理論和課程理論指導(dǎo)下的課程，一定的課程結(jié)構(gòu)、運行方式必然反映一定的思想觀念、理論基礎(chǔ)，對其概念概括即能形成一定的課程模式［1］。

課程是一個正在不斷發(fā)展著的概念［2］，并形成課程發(fā)展模式，在課程發(fā)展過程中根據(jù)某種思想和理論選擇和組織教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)管理手段以及制定教學(xué)評價而形成的一種形式系統(tǒng)，被稱作課程模式（課程發(fā)展模式）。不同的課程模式有不同的教育哲學(xué)和心理學(xué)基礎(chǔ)，代表不同組織結(jié)構(gòu)和教學(xué)課程［1］。

一直以來，我國高校體育在制度上確定了基礎(chǔ)體育課、選項體育課、專項提高課和保健體育課等若干種課程模式?；A(chǔ)體育課一般在大學(xué)一年級或一年級的第一學(xué)期開設(shè)，內(nèi)容包括基礎(chǔ)體育理論、身體素質(zhì)以及球類和田徑項目等，其目的是增強(qiáng)體質(zhì)，提高身體素質(zhì)，掌握體育的基本理論知識和技術(shù)，為大學(xué)后期的體育學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。選項體育課和專項提高課的目的是通過選項和提高，使學(xué)生掌握某一運動項目的基本知識、技術(shù)、技能和鍛煉身體的方法和手段，同時學(xué)會一些基本的裁判規(guī)則和方法，使學(xué)生在體育方面擁有一技之長，為將來走上社會，從事體育活動和鍛煉做準(zhǔn)備。選項體育課一般在大學(xué)的第二、三、四學(xué)期開設(shè)，專項提高課為高年級學(xué)生開設(shè)。而保健體育課是針對那些生理上有缺陷，身體有先天或后天導(dǎo)致的疾病，不能參加劇烈運動的大學(xué)生專門開設(shè)的保健鍛煉課。

從我國高校確定的體育課程模式不難看出，學(xué)校體育課程雖然有所變化，但體育教育的思想觀念保持不變，仍然接受傳統(tǒng)體育中教師向?qū)W生傳授知識、技術(shù)和技能的再生產(chǎn)教育模式。在教學(xué)觀念業(yè)已更新的今天，這種對課程類型的簡單劃分已不能適應(yīng)時代的發(fā)展。

2 高校體育課程模式的系統(tǒng)設(shè)計

隨著體育教育改革的不斷深入，擺脫單一的、機(jī)械化的、以技術(shù)和技能傳授為主的傳統(tǒng)模式，圍繞高校體育課程的五個教學(xué)目標(biāo)（運動參與目標(biāo)、運動技能目標(biāo)、身體健康目標(biāo)、心理健康目標(biāo)、社會適應(yīng)目標(biāo)）［3］建立靈活多樣的體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想的多元化的體育課程模式就顯得尤為必要。

2.1 課程內(nèi)容模式

我們把高校體育課程的內(nèi)容分為三大板塊：即：技能、知識、素質(zhì)。在高校體育課程中，很長一段時間強(qiáng)調(diào)“三基”教學(xué)，在“三基”中又把競技項目的運動技能放在突出位置，而對鍛煉方法教學(xué)有所忽視，高校體育技能教學(xué)應(yīng)服務(wù)于增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生終身體育的習(xí)慣與意識，片面的技能教學(xué)難以實現(xiàn)上述教育價值，因此，在技能教學(xué)中，對體育意識、健康知識及鍛煉方法應(yīng)予以足夠重視。未來技能教學(xué)的發(fā)展方向應(yīng)由競技化向健身化、生活化、終身化等方面轉(zhuǎn)化。

知識教學(xué)在高校體育課程中歷來是薄弱環(huán)節(jié)，表現(xiàn)在內(nèi)容淺顯、缺乏系統(tǒng)性和授課時數(shù)較少等方面。體育知識的教學(xué)有助于大學(xué)生正確體育觀念的形成，使他們的體育態(tài)度、體育行為和體育意識更具理性化。使學(xué)生懂得體育對人一生的影響，引導(dǎo)學(xué)生自覺自愿地參加體育鍛煉，使體育成為當(dāng)代大學(xué)生生活中不可缺少的一部分。因此，體育知識教學(xué)對于幫助學(xué)生形成長期的，可持續(xù)發(fā)展的體育鍛煉習(xí)慣是至關(guān)重要的。作為教學(xué)內(nèi)容的體育知識，應(yīng)具有一定深度和廣度，在結(jié)構(gòu)上應(yīng)具有系統(tǒng)性和完整性，應(yīng)安排足夠的學(xué)時進(jìn)行集中教學(xué)，甚至可以設(shè)置一門相對獨立的課程專門講授體育知識。

高校體育課程中的素質(zhì)教育，其基本內(nèi)容應(yīng)包括身體素質(zhì)和社會心理素質(zhì)兩個方面。高校體育開設(shè)體能教育課程是增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，提高學(xué)生健康水平，培養(yǎng)終身體育意識與習(xí)慣的當(dāng)然選擇。而對培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的社會心理素質(zhì)則是一個正在引起關(guān)注，但在理論和實踐上尚未很好解決的問題。本研究提出在高校體育課程中開設(shè)社會化課程，就是為了發(fā)展學(xué)生的社會心理素質(zhì)。體育課程內(nèi)容中選擇社會化課程，正是充分考慮對學(xué)生健全人格的培養(yǎng)和在充分發(fā)展學(xué)生個性的前提下促進(jìn)個體社會化進(jìn)程。這是基于大體育觀上的大體育教育觀對高校體育課程提出的新的要求。

2.2 課程范疇模式

完整的課程結(jié)構(gòu)應(yīng)包括顯在課程與潛在課程［4］。課堂體育課程常常被視作顯在課程，而潛在課程則由課外體育活動構(gòu)成主體。在高校，最主要的體育潛在課程就是課外體育活動。課外體育活動不僅是課堂教學(xué)的補(bǔ)充與延伸，同時還具有課堂教學(xué)無法比擬的獨特功能。筆者在對使大學(xué)生獲益最多的體育活動方式的問卷調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對課外活動有極高的評價與認(rèn)同，認(rèn)為從課外體育活動獲益最多的學(xué)生高達(dá)73.26%，而對體育課的選擇率僅為17.43%，這一結(jié)果耐人尋味。這至少說明我們應(yīng)在繼續(xù)加強(qiáng)課堂教學(xué)改革的同時，對課外體育活動的價值和功能進(jìn)行重新定位，應(yīng)把課外體育活動納入課程的范疇來認(rèn)識，課外體育活動除了法定時間的活動外，還包括法定時間以外由學(xué)生自發(fā)組織的體育活動。目前，我國部分高校正在試行的課內(nèi)的一體化教學(xué)、俱樂部制教學(xué)，協(xié)會制教學(xué)都取得了較好效果，這說明，在高校，傳統(tǒng)的體育課程觀已發(fā)生動搖，高校的體育課程不應(yīng)是基礎(chǔ)教育階段體育課程的簡單延續(xù)與重復(fù)改革實踐所積累的經(jīng)驗，結(jié)合我們對高校體育課程價值觀、學(xué)生觀的認(rèn)識。我們認(rèn)為，要使高校體育面向新世紀(jì)、面向全體學(xué)生，必須打破傳統(tǒng)的簡單的高校體育課程模式，樹立現(xiàn)代高校體育課程的活動觀，建立符合現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢的課程體系［5］。

2.3 課程類型模式

高校體育教學(xué)課的類型是近年教學(xué)改革的熱點，各校結(jié)合自己的特點，在課的類型結(jié)構(gòu)上也要發(fā)生不同程度的變化，設(shè)計了多種課型，諸如基礎(chǔ)課、專項課、體能課、選項課、保健課、興趣課等，這些課型都是以教學(xué)內(nèi)容和課的目的任務(wù)為設(shè)計依據(jù)，有一定的存在合理性，但為了給學(xué)生提供范圍更廣的選擇空間，增加其運動自主參與的比例，更好地適應(yīng)新時期高校體育課程改革的要求，我們構(gòu)建了如下三種體育課程類型模式。

在高校體育課程中，以往的課程是一年級基礎(chǔ)課，二年級必修課，三年級選項課和保健課，這種課程結(jié)構(gòu)體育教單一、狹窄、封閉。新課程將課外體育、校外體育、運動訓(xùn)練納入體育課程，形成課內(nèi)外、校內(nèi)外有機(jī)聯(lián)系的課程結(jié)構(gòu)，使課程更具有多樣性、靈活性、整體開放性特征。目前常規(guī)型教學(xué)課仍是一、二年級最主要、最基本的課程類型，它主要由競技運動教學(xué)課、健康理論教學(xué)課構(gòu)成。但當(dāng)前最受關(guān)注的則是高年級的自主型活動課和開放型綜合課兩種課型。自主型活動課中體育文化活動課、競賽活動課通常被作為隱形課程對待。教師除了開專題講座、進(jìn)行技術(shù)輔導(dǎo)、考核測驗外，主要由學(xué)生自主性活動、自學(xué)自練、組織訓(xùn)練比賽、觀摩交流。開放型綜合課中的俱樂部制或協(xié)會制教學(xué)課既不同于傳統(tǒng)的常規(guī)型教學(xué)課，也不同于作為隱形課程的自主型活動課，無論是俱樂部制還是協(xié)會制教學(xué)，以及正在開發(fā)和提倡的民族傳統(tǒng)體育教學(xué)課，這種課程在高校得以存在和發(fā)展的基礎(chǔ)是學(xué)生體育群體意識和歸屬感、認(rèn)同感的培養(yǎng)，是一種受學(xué)生歡迎、很有發(fā)展前景的課程型態(tài)。目前我國高校體育課程從課程設(shè)置到教學(xué)活動的組織應(yīng)朝這方面發(fā)展，并作為高校體育教學(xué)改革的一個主要方向。

3 結(jié)語

高校體育課程模式的選擇與組合應(yīng)朝著整體化、系統(tǒng)化、科學(xué)化的方向發(fā)展，借鑒國外成功經(jīng)驗和成熟模式作為我國高校體育課程模式設(shè)計的理論依據(jù)，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合當(dāng)前我國正在進(jìn)行的高校體育課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整，以強(qiáng)化高校體育教育的時代性、社會性、針對性、有序性和可操作性，方有利于高校體育教學(xué)整體水平的提高，從而在根本上實現(xiàn)高校體育教育內(nèi)質(zhì)及實效的躍升。

［1］查有良.教育模式論［M］.北京：教育科學(xué)出版社，1997.

［2］曲宗湖，楊文軒.域外體育傳真［M］.北京：人民體育出版社，1999.

［3］國家教育部教體藝［2002］13號.＜全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要＞2002.

［4］龐元寧，何建文.體育課程新論［M］.北京：人民體育出版社2004.

［5］鐘啟泉等.世界課程改革趨勢研究［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.