■武漢睿升學(xué)校董事長兼校長 李水生

我的教育理念與實踐

■武漢睿升學(xué)校董事長兼校長 李水生

我是教育戰(zhàn)線上的一名老兵，1962年參加教育工作，從華中師范大學(xué)第一附屬中學(xué)（以下簡稱華師一）到武漢睿升學(xué)校（以下簡稱睿升），算起來投身教育事業(yè)至今已近半個世紀了。從樸素的感恩之心對待教育工作到深入地思考教育的功能、教育的方法、分析教育的現(xiàn)狀、實施教育改革，這一切令我感受很深，感觸很多。

一、敢為人先，華師一開拓新路

對于教育，對于華師一，總存有一種扯不開的情緣。我出生在湖北黃陂一個貧寒的家庭里，考取華師一附中時，由于繳不起學(xué)費險些輟學(xué)，是母校給予我最高的貧困助學(xué)金，我才得以順利地讀完高中并考入華中師范大學(xué)。那時的師范大學(xué)生全部由國家供給，所以我才得以完成大學(xué)學(xué)業(yè)，并被分配回母校華師一正式成為一名教師。就我的求學(xué)路來講，沒有黨和國家，沒有華師一，就沒有我的今天。

帶著一顆感恩之心，也帶著對未來的無限憧憬，我開始了自己的教學(xué)生涯，把自己當(dāng)作一塊磚，在華師一工作的早些年里，我先教了十幾年書，再管理過學(xué)校的農(nóng)場、學(xué)校的校辦工廠、學(xué)校的后勤，后來任學(xué)校的教學(xué)副校長。1984年我擔(dān)任華師一附中校長，在學(xué)校不同崗位上的工作經(jīng)歷，以及對學(xué)校當(dāng)時教育現(xiàn)狀的研究與思考，教育與教學(xué)方面暴露出的諸多問題常讓我夜不能寐。當(dāng)時的華師一附中在常規(guī)教學(xué)方面雖然已嶄露頭角，但受傳統(tǒng)教育思想與模式的束縛，在教育上大都僅把學(xué)生當(dāng)做教育的對象，沒有看到學(xué)生也是有其豐富的社會實際生活的現(xiàn)實的能動的人。對學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展，只強調(diào)學(xué)校教育中制約的一面，抹煞學(xué)生相對獨立的一面；強調(diào)受動的一面，抹煞學(xué)生能動的一面；強調(diào)外因決定的一面，抹煞內(nèi)因的一面，把學(xué)生的發(fā)展過分看作注入的結(jié)果。所以，在課堂上是老師滿堂灌；在教育活動中則是教師說了算，學(xué)生跟著轉(zhuǎn)，從而學(xué)生總免不了呆讀死記，高分低能，唯唯諾諾，平庸服從的特征，或者是思想偏激，人生觀、世界觀有些偏差。這與黨和人民期望的自覺勞動者，積極建設(shè)者相差甚遠。要想把華師一附中辦成全國一流的中學(xué)，必須統(tǒng)一大家的認識，必須改革為考試而教，為考試而學(xué)的片面追求升學(xué)率的應(yīng)試教育模式。改革有壓力，改革有風(fēng)險，但不改革，學(xué)校的教育教學(xué)不可能有突破性的發(fā)展。而改革必須得到全校師生的全力支持，必須統(tǒng)一思想。于是我在擔(dān)任校長工作的第一步，就是組織全校做教育調(diào)查，開展教育思想大討論。

通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)80%的學(xué)生沒有學(xué)習(xí)計劃，他們的學(xué)習(xí)是被教師牽著走的被動學(xué)習(xí)；有的教師為“調(diào)動”學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，甚至發(fā)明了“難因子刺激法”（出難題），其結(jié)果是學(xué)生緊張，老師疲勞，教學(xué)收獲甚微。

通過討論，全校上下統(tǒng)一了認識：要想把華師一附中辦成全國一流的中學(xué)，必須定位于高，著眼于實，立足于改。我們的做法是抓教改求發(fā)展，靠質(zhì)量求聲譽。有全校師生的支持，1984年我們在全國率先進行管理、課程、教育教學(xué)等方面一系列的改革。

（一）迎難而進變革管理，穩(wěn)中求變激發(fā)活力

1.重心下移放權(quán)，凸顯年級組功能

在任校長之初，我對學(xué)校機構(gòu)龐大，人浮于事，責(zé)任不明，互相推諉等諸多弊端就有很深的感受。如何改變這一現(xiàn)狀？我從當(dāng)時部分企業(yè)實行精兵簡政、提高管理效能的改革中受到啟發(fā)：管理出效益。經(jīng)過認真思考，1985年華師一在全國率先實行了教研組與年級組并存的管理模式，即以年級組為主發(fā)揮對學(xué)生全面負責(zé)的管理功能，同時強調(diào)教研組集中精力搞教研。這種改革對規(guī)模較大的高中學(xué)校是適用的，年級組綜攬了教育教學(xué)第一線包括學(xué)生德育、教學(xué)、生活等方面的工作職責(zé)，改變了責(zé)權(quán)分割、推諉扯皮、效能低下等弊端。這一改革帶來了學(xué)校處室人員的精簡，如每個處室只設(shè)一名主任（原來都是二至三個中層干部），結(jié)果反而提高了工作效率。學(xué)校形成了高效的管理網(wǎng)絡(luò)。校領(lǐng)導(dǎo)的各項決策能迅速傳達貫徹到學(xué)校的各個層面。教育部人事司負責(zé)同志專門到我校調(diào)研，并向全國下發(fā)了我校改革經(jīng)驗的通報。很快，年級負責(zé)制成為全國普通中學(xué)通行的內(nèi)部管理體制。

2．激活分配機制，調(diào)動教職工積極性

學(xué)校能否引入競爭機制？當(dāng)時對此頗有爭議。有人認為，學(xué)校不是工廠，學(xué)生不是產(chǎn)品，教師的勞動不是單純個人行為，不宜搞競爭。當(dāng)時北京有幾位校長到我校和我一起探討這個問題。我的觀點主要有兩個：其一，學(xué)校必須引進競爭機制；其二，這種競爭應(yīng)盡量發(fā)生在群體間，又盡量兼顧教師個人的努力。基于這樣的想法，在理順了學(xué)校的縱橫管理之后，我緊接著在學(xué)校管理中，以質(zhì)量達標為突破口，改革內(nèi)部運行機制，進行勞動人事制度改革。

建立根據(jù)工作量發(fā)放勞務(wù)費制度。華師一從1986年起在全省率先取消“大鍋飯”獎金，提出“獎勤罰懶，獎優(yōu)治劣”，根據(jù)課程設(shè)置，工作性質(zhì)進行分類，分科、計時發(fā)放勞務(wù)費。盡管當(dāng)時勞務(wù)費之間的差距僅僅只有幾塊錢，但由于它打破了長期沿用的平均主義分配制度，因而在全校教職工心中引起了巨大的震動。教職工們熱情高漲，并不僅僅是為了追求那微不足道的幾塊錢，而是因為這是對他們工作的認可和評價。它體現(xiàn)了“按勞分配、多勞多得”的差異化原則。

設(shè)立內(nèi)部浮動工資和質(zhì)量達標獎。為了避免教師只重工作量而忽視工作的質(zhì)，我們通過調(diào)查和討論，又對學(xué)校的獎勵辦法進行了修改。從1989年開始，學(xué)校設(shè)立了內(nèi)部浮動工資和質(zhì)量達標獎，這樣就促使全體教職員工在工作中不僅要按量或超量完成學(xué)校交給的各項任務(wù)，而且要在質(zhì)量方面達到高標準。為此學(xué)校還制定了旨在科學(xué)評估教師教育教學(xué)和職工服務(wù)工作的《教師教育教學(xué)質(zhì)量考核評估辦法》《班主任工作考核評估辦法》和《干部職工崗位職責(zé)改造情況考核辦法》等。全方位的、嚴格、科學(xué)、及時、公正的考評，徹底改變了僅憑領(lǐng)導(dǎo)和群眾打“印象分”評定某一教職工功過是非的狀況。評估結(jié)果直接與教職工的物質(zhì)利益和精神名譽掛鉤，使大家從中獲得物質(zhì)上的實惠和精神上的激勵，進而迸發(fā)出巨大的力量。

試行內(nèi)外職稱雙軌制。評定職稱工作歷來是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)頭痛的問題，它政策性強，名額有限，因而每次職稱評定時都會產(chǎn)生一些矛盾，如不及時消除這些矛盾就會對工作產(chǎn)生消極的影響。尤其是中青年教師的職稱問題。他們正值工作的黃金年齡卻職稱較低，而老教師們往往都不存在職稱問題，這些往往引起青年教師的心理不平衡，壓抑他們的工作積極性。怎樣解決這個問題呢？我經(jīng)過反復(fù)研究與比較，在校內(nèi)大膽試行了“內(nèi)外職稱雙軌制”。即實行按規(guī)定要求評定國家認可的職稱，同時又按學(xué)校的實際情況評定內(nèi)部認可的職稱。國家認可的職稱與基本工資掛鉤，學(xué)校內(nèi)部職稱與內(nèi)部勞務(wù)分配掛鉤。此外還制定了《把關(guān)教師、骨干教師評聘條例》，這樣我校真正落實了“高評低聘，低評高聘”的問題，從而有效地調(diào)動了教師的工作積極性和創(chuàng)造性。

實行“不完全聘任制”。為了激發(fā)活力，在學(xué)校工作中使教職工產(chǎn)生一定的風(fēng)險感和責(zé)任感，我們?nèi)A師一實行“個人與年級（處室）雙向選擇，校長平衡，競爭上崗”的不完全聘任制。這使得教職工和基層處室、年級之間的凝聚力增強了，教職工肩上都有了一定的壓力。這種壓力又可能轉(zhuǎn)化為動力，使過去比較困難的問題都迎刃而解。

內(nèi)部管理體制的改革和競爭機制的引入，實現(xiàn)了華師一第一次較大的跨越。學(xué)校教師精神面貌為之一新，1987年全校高考上省線比例達到82%，在全省處于遙遙領(lǐng)先的位置，而這屆畢業(yè)生在進校之初的錄取線是相對靠后的。

（二）著力探索課程改革，大力推進素質(zhì)教育

1．推進德育課程化，保障活動有效開展

長期以來，德育叫得很響，但落實情況并不理想。我認為，這與德育課程化的程度不高是有關(guān)系的。針對學(xué)校德育活動容易被擠占，變成可有可無的情況，我們對學(xué)校課程內(nèi)涵進行了定義，即凡是在學(xué)校工作中有計劃、有目標，對學(xué)生發(fā)展有益的教育教學(xué)活動都應(yīng)界定為課程。這也包括選修課、活動課，從而保證德育活動不可替代、不容擠占。1984年為加強學(xué)生思想道德教育的管理與指導(dǎo)，學(xué)校專門設(shè)立了學(xué)生工作處，進一步在機構(gòu)設(shè)置上確保了德育為首的地位。

2.改革課程體系，實施“540課時制”

針對全面追求升學(xué)率的應(yīng)試教育模式凸顯出的種種弊端，1984年我們開始在全國率先試行課程改革，提出“還學(xué)生時間，改革教學(xué)方法”的要求。具體做法是：每天上午為必修課時間，課時五節(jié)，每節(jié)由傳統(tǒng)的45分鐘，壓縮為40分鐘，下午為選修課和學(xué)生自修課時間。學(xué)校探索形成基礎(chǔ)性、拓展性、探究性三類一體的課程體系，促進學(xué)生多樣化發(fā)展。其中基礎(chǔ)性課程包括國家、學(xué)校必修課；拓展性課程有國家必修課，還有學(xué)校選修課，如科技類有天文、無土栽培、激光、無線電測向、環(huán)保、氣象、三模等，以及體育、藝術(shù)、電視制作等；探究性課程為學(xué)校選修的自主設(shè)計實驗、科技專題活動、社會調(diào)查、多媒體課件制作、小發(fā)明、小創(chuàng)造、小制作等。80年代末，省教育廳在華師一召開了課程改革現(xiàn)場會，肯定并推廣我們的課改實驗。與此同時我們還大力改革教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)生動活潑的學(xué)科課堂，加強師生互動，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)、自研能力，減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)，為他們提供自主活動的空間，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

3.創(chuàng)新評價體系，推行“素質(zhì)學(xué)分制”

為了更一步鞏固教育教學(xué)改革的成果，華師一在1995年正式提出實行“素質(zhì)學(xué)分制”方案，并于1996年正式在全國率先實施。它將國外學(xué)分制經(jīng)改造引入高中教學(xué)管理。除了對課程和評價實行有效管理外，素質(zhì)學(xué)分制具有全面性，涵蓋對學(xué)生德智體美心等方面的素質(zhì)要求，其中德占20%、智占70%、體占6%、美占2%；具有制約性，畢業(yè)合格“下要保底”，畢業(yè)學(xué)分每學(xué)年為100分，三年累計300分；具有激勵性，激發(fā)學(xué)生充分發(fā)揮特長，勇于創(chuàng)新“上不封頂”，每學(xué)年獲得獎勵學(xué)分90分者為優(yōu)秀學(xué)生；三年累計獲獎勵學(xué)分270學(xué)分者為優(yōu)秀畢業(yè)生。素質(zhì)學(xué)分制是一種充分體現(xiàn)“合格+特長”的教育教學(xué)管理和學(xué)生評價制度。實踐證明，既促使了學(xué)生全面素質(zhì)的提高，也大面積提高了學(xué)生的高考成績。1999屆學(xué)生是華師一實施素質(zhì)學(xué)分制后的首屆畢業(yè)生，高考600分以上的人數(shù)180人，占畢業(yè)生總數(shù)的55%，另有99人通過英語四級考試。在保送生綜合測試中，我校學(xué)生連續(xù)兩年獲得第一名，表現(xiàn)出良好的綜合素質(zhì)。學(xué)科競賽也是碩果累累，先后有三人獲國際學(xué)科奧賽金牌，有14人進入國家集訓(xùn)隊，有41人次參加全國冬令營。通過教學(xué)改革，全面實施素質(zhì)學(xué)分制，學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力普遍增強，一批有良好個性特長的學(xué)生脫穎而出，引起社會的廣泛關(guān)注與好評。1999年華師一應(yīng)邀在全省科學(xué)創(chuàng)新大會上作典型發(fā)言，中央電視臺10頻道還對我作了關(guān)于學(xué)校實施素質(zhì)教育學(xué)分制情況的專訪；香港文匯報、人民日報、光明日報等作了報導(dǎo)。

二、揚長克難，睿升再譜新篇

2002年，是我教育生涯的一大轉(zhuǎn)折。在華師一從教40年后我從校長崗位退休（此時我已62歲，超期服役2年），又在東西湖區(qū)創(chuàng)辦了武漢睿升學(xué)校。

為何要白手起家創(chuàng)辦民辦學(xué)校？當(dāng)時并非沒有思想斗爭。親友們勸，你在教育界打拼一生，功成名就，何必再去吃苦冒風(fēng)險？但我有一句口頭禪：愚人生就干為樂，不知歲月有蹉跎。更重要的是，在華師一面對的主要是優(yōu)秀學(xué)生，而按照“有教無類”的思想，教育的陽光應(yīng)普照所有孩子。在華師一我就想有一個能充分自主進行教育體制機制改革的平臺，一個能致力于讓所有孩子都成功的場所，而民辦學(xué)校恰恰具備這樣的條件。個人的名利事小，只要對教育有好處，對學(xué)生有好處，為什么不能去趟一趟民辦學(xué)校“深水區(qū)”？

從公立到私立，從省重點中學(xué)的校長到設(shè)備設(shè)施均不完善的私立學(xué)校的校長，其反差在外人看來是巨大的。但我確實沒想那么多。近10年來，我和我的同事們在睿升抓了這樣一些工作：

（一）充分發(fā)揮體制優(yōu)勢，大刀闊斧改革機制

這種改革同我在華師一是一脈相承的。只是民辦學(xué)校改革的空間更大，更容易收到成效。

1．減少管理層級，精減行政人員

睿升實行校董事長和校長“一肩挑”，不設(shè)副校長，設(shè)立6個處室，每個處室只設(shè)一位主任，除招生辦公室外每個處室都沒有辦事員，而且多數(shù)處室主任都要兼課，甚至兼兩到三個班主課。在這里沒有一個閑雜人員，實現(xiàn)了精兵簡政、精干高效。

2.力行“優(yōu)勝劣汰”，強化競爭機制

睿升的教職工來自全國各地。選聘實行網(wǎng)上報名，現(xiàn)場試教，合同一年一簽。隨著學(xué)校聲譽不斷提高，應(yīng)聘人員的數(shù)量與素質(zhì)也越來越高。去年我們招聘10名教師，應(yīng)聘者達400余人。同時睿升也有嚴格的淘汰機制，只要考核不合格或師德方面出現(xiàn)嚴重問題就予以辭退，包括名氣很大的教師也不例外，近幾年我校僅辭退的特級教師就有6名。學(xué)校的發(fā)展，吸引了一大批德才兼?zhèn)涞拿麅?yōu)教師加盟我校，在121名專任教師中，有年富力強的中青年骨干，有從學(xué)校剛剛畢業(yè)的碩士研究生，有特級教師9名，高級教師58名，外教2名，此外還聘請了2名院士和6名教授為我校的兼職教師。

3．績效、人文并重，激發(fā)教師內(nèi)驅(qū)力

實行實實在在的績效工資制。我校教職工工資由“基本、職稱、課時、獎勵”四部分組成。對教職工德、能、勤、績的考核由各年級組負責(zé)，嚴格、公正而透明。盡管收入分配差距較大，絕大多數(shù)教師也心悅誠服。對工作滿5年以上的教師設(shè)立專項獎，最高的達到5萬元。

實施人性化管理。免費為教職工提供了72套公寓式住房，并配備了空調(diào)、電扇、熱水器等生活設(shè)施；為中青年教師購買了養(yǎng)老、醫(yī)療等五種保險，解決了教師職稱評定、檔案管理、戶口轉(zhuǎn)移等切身利益問題，為他們解除了后顧之憂。教師每月只花150元伙食費就可在食堂就全餐，其家屬可以免費在食堂就餐。有些老師在外購房有困難，學(xué)校還幫助他們借款以作首付。

（二）“愛字鋪路，嚴得科學(xué)”，營造良好育人氛圍

面對與華師一有較大差異的學(xué)生，我提出要始終貫徹一個原則：“愛字鋪路，嚴得科學(xué)”，即做到愛字當(dāng)頭，但不放縱；科學(xué)施嚴，而不刻薄。

1．有差異無差生，傾注親情育人

在睿升招收的首屆學(xué)生中，文化成績普遍較低，初中時大多不被老師重視，得到的關(guān)愛往往很少，受父母的責(zé)怪也相對較多。不少學(xué)生對老師懷有戒備心理和抵觸情緒，學(xué)習(xí)上缺乏信心。但睿升的全體教職工從學(xué)生踏進校門的那一刻開始，就用愛為他們鋪就一條陽光普照、春風(fēng)拂面的大道，幫他們接拿所帶的學(xué)習(xí)、生活等用品，為他們整理床鋪，叮囑注意事項，教他們獨立生活常識，盡心盡力為他們解決具體困難……學(xué)生們備感親切溫馨，不久，就跟老師貼得很近。

所謂嚴得科學(xué)，就是從營造一個好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣出發(fā)，實施科學(xué)管理。我校實行教職工全員參與的導(dǎo)師制，全體教師、生活教官、生活老師都是學(xué)生的導(dǎo)師，從生活、學(xué)習(xí)、思想等各方面關(guān)心每個學(xué)生，并為每位學(xué)生建立了“學(xué)情檔案”，進行有針對性的心理疏導(dǎo)、培優(yōu)幫困，做好跟蹤記載。我校還設(shè)置了心理咨詢室，設(shè)立“知音信箱”。很多學(xué)生來信我都親自回復(fù)，幫他們樹立正確的人生觀，促使學(xué)生以良好的心態(tài)去實現(xiàn)自己理想的目標。睿升遠離中心城區(qū)，學(xué)校若開辦一個小賣部，每年收益至少不會低于數(shù)十萬元，但我們考慮學(xué)校就是一個讀書的地方，學(xué)生不論家庭貧富，都不應(yīng)在學(xué)校有所顯露，大家始終都應(yīng)以一個普通學(xué)子的身份生活在校園。在優(yōu)良學(xué)風(fēng)的熏陶下，我校學(xué)生無論原來表現(xiàn)如何，經(jīng)過一段時間的耳濡目染，大多養(yǎng)成了勤奮好學(xué)的品格。每天的晨讀就是一道亮麗風(fēng)景線，數(shù)百名學(xué)生在操場上埋頭攻讀的情景令人動容。

2．針對生情抓“四育”，培養(yǎng)健全人格

營造良好學(xué)習(xí)氛圍須加強德育的針對性。睿升在全體學(xué)生中重點開展四項教育：感恩教育、偶像教育、誠信教育、禮儀教育，力求“感恩教育明責(zé)任，偶像教育明理想，誠信教育明做人，禮儀教育明交往”。為讓學(xué)生學(xué)會感恩，懂得報恩，我們有計劃地請來部分家長給學(xué)生作報告，講述撫養(yǎng)孩子的艱難以及對孩子的希望，孩子退步、表現(xiàn)不好時的痛苦與失望，孩子取得進步時的欣喜與激動。有些家長給孩子取的名字都寄托著祝福與期望。身邊的故事，動情的講述，使學(xué)生們深受感動，讓他們第一次知道父母為自己的成長原來吃了那么多苦。有些班級提倡每人給父母寫一封感謝信，并回家念給父母聽。很多家長對這些活動都十分贊賞，他們覺得這樣的活動使孩子們變得懂事了，知道關(guān)心人了。

青少年的成長需要榜樣，從而促使他們樹立遠大的理想，并為理想的實現(xiàn)而努力進取。我們邀請中國遠載火箭總設(shè)計師“嫦娥登月工程”副總設(shè)計師龍樂豪院士擔(dān)任我校的兼職教授，并為同學(xué)們作“登月科普講座”；請來防爆英雄、全國“五一”勞動獎?wù)芦@得者、湖北省“十佳”公務(wù)員毛建東來校作報告；我們還請學(xué)生們身邊的偶像——從本?？既肭迦A大學(xué)的何國清回校作報告，暢談自己是如何為理想而奮斗的……這些活動的開展，極大地激發(fā)了學(xué)生們立大志、永奮進的決心和熱情。過去許多孩子追歌星、舞星，現(xiàn)在變成了追知識星、科學(xué)星、英雄星……

當(dāng)今社會最大的缺失莫過于誠信。我們以各種形式向?qū)W生宣講誠信為做人之本，并將誠信教育貫穿于教育教學(xué)活動之中，要求大家誠實守信，說話算數(shù)，一諾千金。我們要求各班、各寢室學(xué)生共同參與討論、制定班級、寢室守則，并人人承諾，自覺遵守。

我校還由專門的教師開設(shè)禮儀課，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)、實踐，明確禮儀規(guī)范，言語文明，舉止得體，學(xué)會交往。

（三）充分開發(fā)學(xué)生潛能，構(gòu)建成才“立交橋”

“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”，這是很多學(xué)校提出的口號。但究竟怎樣落實？如何才能為了一切學(xué)生的現(xiàn)在，更為了一切學(xué)生的將來呢？以前在華師一，我的學(xué)生絕大多數(shù)成績優(yōu)異，他們的目標直指重點大學(xué)、名牌大學(xué)。但在睿升，學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績差距較大，如果都去擠高考這座“獨木橋”，很多學(xué)生會望而卻步，喪失信心，看不到自己奮斗的希望，從而也將增加學(xué)校教育教學(xué)、管理等各方面工作的難度。為了因材施教，指導(dǎo)、幫助學(xué)生發(fā)掘各自的潛能，讓每一個學(xué)生都有前途，我于2005年提出在睿升“構(gòu)建普通高中多元化立交橋”。結(jié)合睿升學(xué)生的實際，將“立交橋”分為四個層面：品德培養(yǎng)是橋基；上面架起參加高考、發(fā)展特長、出國深造三層通道，以高考為主，特長發(fā)展、出國學(xué)習(xí)為輔。

為此，我校開設(shè)了英語口語、漢語寫作、土壤和水質(zhì)分析、航天航空、天文氣象、計算機編程、機器人設(shè)計、電視劇制作等校本選修課和課外興趣活動小組，為學(xué)生張揚個性、發(fā)展特長提供平臺，具有不同潛質(zhì)的學(xué)生得以發(fā)展。一些學(xué)生通過特長發(fā)展，促進了學(xué)習(xí)成績的提高；還有一些學(xué)生在各類競賽、發(fā)明創(chuàng)造上表現(xiàn)突出，獲得高校自主招生資格；有些按高考成績難上“一本”的學(xué)生憑特長被重點大學(xué)錄取。愛好打擊樂的黃燦同學(xué)通過特長班學(xué)習(xí)考上中國戲曲學(xué)院；球技突出的黃博進入海爾籃球俱樂部，并選派赴美國NBA學(xué)習(xí)。我校學(xué)生在今年湖北省美術(shù)聯(lián)考中成為武漢市“狀元”。

出國學(xué)習(xí)方面，2007年我校被選定為劍橋大學(xué)國際教育中國湖北地區(qū)考試中心之一（另一所為武漢外校）。劍橋大學(xué)在我校舉行了隆重的授牌儀式。

我們構(gòu)建的“立交橋”，讓一批學(xué)子通過它走向他們理想的人生驛站，不同的高等學(xué)府，有通過文化考試邁進清華大學(xué)的何國卿，有通過國際部考試進國外知名大學(xué)的晏煜等。

2009年，我們申報的課題“構(gòu)建普通高中學(xué)生全面多元發(fā)展立交橋通道”被列為全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2009年度教育部重點課題。同年我校還被全國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室評定為100所特色高中之一。

由于名聲漸遠，9年時間，睿升的學(xué)生數(shù)量從創(chuàng)校時的100余人，增長至如今的1600多人，生源素質(zhì)也越來越好。

學(xué)校的發(fā)展，吸引了一大批德才兼?zhèn)涞拿麅?yōu)教師前來加盟，既有年富力強的中青年骨干，也有從大學(xué)剛剛畢業(yè)的碩士研究生；有特級教師9名，高級教師58名，外教2名，還聘請了2名院士和6名教授做我校的兼職教師。這些年來，學(xué)校被評為“全國先進民辦學(xué)?！薄昂笔≌\信學(xué)校”等。

三、幾點思考

總結(jié)近50年的教育生涯，我主要有以下幾方面的思考：

校長謀事不謀官。想當(dāng)官的人不要當(dāng)校長，當(dāng)校長就要埋頭做事。一分耕耘，才有一分收獲。作為一校之長，就是要比學(xué)校所有人付出更多。這就是我的“校長觀”。

辦教育就是辦氛圍。要營造一種有利于學(xué)生成長的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。有了良好的校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)，對內(nèi)就有向心力和凝聚力；對外就有吸引力和影響力。但如何辦氛圍？當(dāng)今中國的教育不缺技巧、技術(shù)，更不缺設(shè)施、設(shè)備，我們許多學(xué)校的硬件都超出西方發(fā)達國家的水平。我覺得最缺少的是愛，那種對學(xué)生真摯的大愛。所謂“嚴得科學(xué)”，我也是針對當(dāng)前教育時弊所提出的。嚴而無格，則是對人性的摧殘。愛而不縱，嚴而有格，日積月累，良好氛圍就可以逐步形成，就可以對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，使他們受益終生。這就是我的“教育觀”。

人的潛質(zhì)多元、無限。這種潛質(zhì)，既有先天的，更得益于后天的教育與培養(yǎng)。作為學(xué)校的任務(wù)，就是要釋放學(xué)生生命潛能，培養(yǎng)學(xué)生思考能力，并為學(xué)生構(gòu)建生命成長的立交橋。睿升就是致力于為學(xué)生搭建多元發(fā)展的平臺，教學(xué)上實施“起點適度，逐步提高，分層教學(xué)，分類塑造，面向全體，突出重點”的策略；課程上實施必修課、選修課、活動課并舉的策略，形成“必修課打基礎(chǔ)，選修課重提高，活動課揚特長”的架構(gòu)；輸送途徑上盡量拓展學(xué)生成才的通道。出國進修能成才，考入大學(xué)就讀能成才，學(xué)會掌握一兩項謀生本領(lǐng)的也是人才。這就是我的“人才觀”。

改革是教育發(fā)展的推進器。我們都是三十多年來改革開放的受益者。但捫心自問，教育領(lǐng)域的改革究竟成效如何？恐怕是要令我們教育工作者汗顏的。我不敢說我在學(xué)校抓的改革都是成功的，但我確信自己是致力于教育改革的。無論華師一的年級負責(zé)制、素質(zhì)學(xué)分制，還是睿升充分發(fā)揮民辦學(xué)校的體制機制優(yōu)勢，我始終站在教育改革的前沿。

辦學(xué)內(nèi)要自主外要引“力”。學(xué)校必須擁有充分的辦學(xué)自主權(quán)，但同時又必須爭取一個良好的外部環(huán)境。教育相對獨立，自主辦學(xué)，這是辦好學(xué)校的前提和根本。目前學(xué)校之所以缺乏活力，重要原因就是不能行使較為充分的辦學(xué)自主權(quán)。另一方面，學(xué)校又必須爭取多方支持，將有關(guān)的社會、政策、教育等資源充分地為學(xué)校所用，這也是符合中國國情的。既要自主辦學(xué)，又要爭取各方支持，這就是我的“辦校觀”。

責(zé)任編輯 向保秀