蔡其勇，鄭鴻穎

（1.重慶教育學(xué)院 教育系，重慶 400067；2.四川師范大學(xué) 外國(guó)語學(xué)院，成都 610068）

探究教學(xué)的本質(zhì)及實(shí)施策略

蔡其勇1，鄭鴻穎2

（1.重慶教育學(xué)院 教育系，重慶 400067；2.四川師范大學(xué) 外國(guó)語學(xué)院，成都 610068）

探究教學(xué)是在教師的指導(dǎo)和啟發(fā)下，通過學(xué)生自主、獨(dú)立的探索活動(dòng)，有效感知和理解知識(shí)、構(gòu)建知識(shí)、獲得情感體驗(yàn)，掌握解決問題的方法，發(fā)展探索精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方法探究教學(xué)具有注重科學(xué)素養(yǎng)、強(qiáng)調(diào)探究過程、提倡合作學(xué)習(xí)、重視形成性評(píng)價(jià)的特征。探究教學(xué)組織實(shí)施得好壞，直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。為此，營(yíng)造探究環(huán)境、精心設(shè)計(jì)問題、全面搜集資料、實(shí)施合作探究、即時(shí)總結(jié)評(píng)價(jià)，應(yīng)是探究教學(xué)實(shí)施的策略。

探究；探究教學(xué)；教學(xué)方法；科學(xué)探究

近年來，探究教學(xué)的理念深深扎根于教師的教學(xué)理念中，深入到了每一門學(xué)科教學(xué)中。探究教學(xué)從產(chǎn)生之時(shí)起，一直受到教育界的廣泛關(guān)注和高度重視，不少學(xué)者對(duì)其產(chǎn)生與發(fā)展的歷史進(jìn)行了考察，就其本質(zhì)、特征及實(shí)施策略進(jìn)行了較為詳細(xì)的探討。但在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，探究教學(xué)的實(shí)施并不是人們所想象的哪樣好，在教學(xué)中還有許多理論和實(shí)踐問題需要進(jìn)行深入的探討，以促進(jìn)探究教學(xué)全面深入的展開。本文從考察探究教學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展著手，對(duì)其本質(zhì)特征作了進(jìn)一步探討，提出了探究教學(xué)實(shí)施的策略，以幫助廣大教師進(jìn)一步提高對(duì)探究教學(xué)的認(rèn)識(shí)和理解，增強(qiáng)其實(shí)施探究教學(xué)的能力，促進(jìn)探究教學(xué)的深入開展。

一、探究教學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展

從基本含義上講，探究的目的是獲得知識(shí)、真理，探究的途徑或方法是搜尋、調(diào)查、研究、檢驗(yàn)。探究有廣義和狹義之分。廣義的探究是指一切發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)活動(dòng)。人們通常所說的追根究底、好奇、好問、愛琢磨，實(shí)際上就是廣義探究的日常表現(xiàn)。廣義探究強(qiáng)調(diào)的主要是一種主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)的活動(dòng)趨向，而并不一定要圍繞一個(gè)明確的主題或經(jīng)歷一定的程序。狹義探究作為一種比較系統(tǒng)的研究活動(dòng)，要求具有較廣泛的知識(shí)和較強(qiáng)的思維能力，并遵循一定的研究程序等。在當(dāng)今科學(xué)教育中，“探究”是出現(xiàn)頻率極高的一個(gè)詞匯，沒有哪個(gè)觀點(diǎn)像“探究”或“探究教學(xué)”那樣受到科學(xué)教育界如此廣泛的關(guān)注。

探究教學(xué)的思想由來已久，深受到教育界的關(guān)注。19世紀(jì)末，德國(guó)教育家第斯多惠提出了“探討發(fā)現(xiàn)”教學(xué)法原則，首次將探究發(fā)現(xiàn)的理念和方法運(yùn)用在科學(xué)教育中。之后，法國(guó)教育家盧梭主張利用實(shí)物教學(xué)直觀法，讓兒童從生活中，從各種活動(dòng)中，主動(dòng)地探究周圍事物，用探究的方法去獲取經(jīng)驗(yàn)。1909年，美國(guó)實(shí)用主義教育家杜威在美國(guó)科學(xué)促進(jìn)協(xié)會(huì)的一次報(bào)告中提到科學(xué)教育過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的積累，而對(duì)科學(xué)作為一種思維方式和認(rèn)知態(tài)度卻沒有給予足夠的重視。他認(rèn)為教學(xué)活動(dòng)要培養(yǎng)學(xué)生具有探究的能力和習(xí)慣。1933年，他提出了探究法模式，為探究教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。即：（1）在情景中感覺到要解決某種問題的暗示；（2）明確要解決的問題是什么；（3）提出解決問題的假設(shè)；（4）推斷假設(shè)問題的內(nèi)在含義；（5）在行動(dòng)中檢驗(yàn)假設(shè)。他指出“科學(xué)不僅是要學(xué)習(xí)一些知識(shí)，同時(shí)也是一種學(xué)習(xí)過程和方法?！?906年，美國(guó)教育家薩奇曼在信息加工的理論中也提出了“探究方法的訓(xùn)練首先必須培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，讓學(xué)生從自然中自然地發(fā)現(xiàn)關(guān)系規(guī)則等”的觀點(diǎn)。美國(guó)心理學(xué)家加涅則是探究教學(xué)的早期擁護(hù)者，他對(duì)探究教學(xué)作出了理論論證，同時(shí)還研究了開展探究教學(xué)所需要的技能和能力，把探究描述為科學(xué)家所做的工作，認(rèn)為學(xué)生在有能力從事探究即展示科學(xué)家的能力之前，必須有一定的技能和能力作前提，中小學(xué)科學(xué)教育的重點(diǎn)應(yīng)放在幫助學(xué)生獲得這些前提性的知識(shí)、技能和能力上。因此那些訓(xùn)練學(xué)生必備探究技能的課堂活動(dòng)，也應(yīng)當(dāng)被看作是探究教學(xué)。［1］

20世紀(jì)50～60年代，探究作為一種教學(xué)方式越來越被人們所接受。如果學(xué)生想要了解科學(xué)研究方法，還有什么方式比自己積極參與探究的過程更好呢？英國(guó)生物學(xué)家、教育家施瓦布為樹立這一科學(xué)教育觀念起了很有影響的作用。［2］他認(rèn)為科學(xué)應(yīng)該被視作一種概念結(jié)構(gòu)，它隨時(shí)可能因發(fā)現(xiàn)新的證據(jù)而被修改。他的觀點(diǎn)啟示教師應(yīng)該以探究的方式將科學(xué)呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生也應(yīng)用探究的方式學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)。為了實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變，施瓦布建議教師首先在實(shí)驗(yàn)室給學(xué)生親身實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，然后根據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)來組織教學(xué)。也就是說，在學(xué)習(xí)課本上的科學(xué)概念與原理的解釋之前，學(xué)生應(yīng)先在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，然后用實(shí)驗(yàn)所得證據(jù)做出解釋，最后對(duì)解釋加以提煉。為此，施瓦布對(duì)科學(xué)教學(xué)提出了“作為探究的科學(xué)教學(xué)”（teaching of science enquiry）的方法。在這種方法中，教師提供給學(xué)生的是科學(xué)研究的讀物和報(bào)告。學(xué)生就其中的細(xì)節(jié)進(jìn)行討論：如研究的問題，收集的數(shù)據(jù)，所用技術(shù)的作用，對(duì)于數(shù)據(jù)的解釋以及科學(xué)家在研究中得到的結(jié)論。學(xué)生閱讀的材料包括各種可能的解釋、不同假設(shè)進(jìn)行辯論的辯詞以及科學(xué)探究中的其他問題。通過這種方式，學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)知識(shí)的構(gòu)成以及知識(shí)是如何獲得的。這就是說，學(xué)科的結(jié)構(gòu)處于不斷的變化之中。他主張不能把科學(xué)知識(shí)當(dāng)作絕對(duì)的真理教給學(xué)生，而應(yīng)作為有證據(jù)的結(jié)論；教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)呈現(xiàn)學(xué)科特有的探究方法，如解決問題的方法、探究敘事等；教師應(yīng)當(dāng)用探究的方式來教授知識(shí)，學(xué)生也應(yīng)通過探究活動(dòng)展開學(xué)習(xí)，即在學(xué)習(xí)科學(xué)的概念原理之前，先進(jìn)行探究活動(dòng)，再根據(jù)自己的探究提出科學(xué)的解釋。［3］如今，探究教學(xué)理念、方法已深入到各學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域中，越來越受到廣大教師的重視、受到學(xué)生的歡迎。

20世紀(jì)80年代后，探究教學(xué)成為廣大教育工作者關(guān)注的焦點(diǎn)。如今探究教學(xué)已成為許多國(guó)家科學(xué)教育中最重要、最具有影響的方法。1990年美國(guó)科學(xué)促進(jìn)會(huì)發(fā)表的《2061計(jì)劃》強(qiáng)調(diào)，科學(xué)教育應(yīng)當(dāng)符合科學(xué)探究的特點(diǎn)。1996年美國(guó)《國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)科學(xué)的中心環(huán)節(jié)是探究”，教師“需要運(yùn)用多種不同的策略”來促進(jìn)學(xué)生知識(shí)和能力的掌握。“科學(xué)探究指的是科學(xué)家們用于研究自然并基于此種研究獲得的證據(jù)提出解釋的多種不同途徑。探究也指學(xué)生用以獲取知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)家的思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家研究自然界所用的方法而進(jìn)行的種種活動(dòng)?！保?］我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革也特別強(qiáng)調(diào)探究教學(xué)，在中小學(xué)科學(xué)課程改革中，將科學(xué)探究作為主要內(nèi)容，并認(rèn)為科學(xué)探究的方式是多種多樣的。其基本過程具有六個(gè)要素：提出科學(xué)問題；進(jìn)行猜想和假設(shè)；制定計(jì)劃，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)；觀察與實(shí)驗(yàn)，獲取事實(shí)與證據(jù)；檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)；表達(dá)與交流?？茖W(xué)探究的主要目標(biāo)是使學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)探究的思想，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究所需要的能力，增進(jìn)對(duì)科學(xué)探究方法與過程的理解。［5］

二、探究教學(xué)的本質(zhì)及特征

（一）探究教學(xué)的本質(zhì)

美國(guó)教育家安德森（Anderson）在《教學(xué)和教育百科全書》一書中對(duì)探究教學(xué)的本質(zhì)特征作了概括：“不直接把構(gòu)成教學(xué)目標(biāo)的有關(guān)概念和認(rèn)知策略直接告訴學(xué)生，取而代之，教師創(chuàng)造一種智力和社會(huì)交往環(huán)境，讓學(xué)生通過探索發(fā)現(xiàn)有利于開展這種探索的學(xué)科內(nèi)容要素和認(rèn)知策略。這種教學(xué)的基本原則是：由學(xué)生自己親自制定獲取知識(shí)的計(jì)劃，能使學(xué)科內(nèi)容有更強(qiáng)的內(nèi)在聯(lián)系、更容易理解，教學(xué)任務(wù)有利于激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)，學(xué)生認(rèn)知策略自然獲得發(fā)展。同時(shí)，在這個(gè)過程中學(xué)生還認(rèn)識(shí)到能力和知識(shí)是可變的，從而把學(xué)習(xí)過程看作是發(fā)展的，它既要以現(xiàn)有的學(xué)習(xí)方法為基礎(chǔ)，又要將其不斷地加以改進(jìn)?！保?］郝志軍博士從對(duì)探究教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)成及其特性和內(nèi)涵的分析角度，指出了探究教學(xué)的實(shí)質(zhì)：（1）探究教學(xué)是發(fā)展學(xué)生精神生活的過程。（2）探究教學(xué)是學(xué)生自我探索和發(fā)現(xiàn)真理的過程。（3）探究教學(xué)是主體生命活動(dòng)的展現(xiàn)過程。（4）探究教學(xué)是教師教學(xué)實(shí)踐智慧施展的過程。［7］

探究教學(xué)是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)地從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選取與教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的問題或項(xiàng)目，用類似于科學(xué)研究的方式去獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的教學(xué)活動(dòng)。［8］我們認(rèn)為，探究教學(xué)實(shí)質(zhì)上是將科學(xué)領(lǐng)域的探究引入課堂教學(xué)，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下和相互有效啟發(fā)下，通過類似科學(xué)家的探究過程去理解概念和科學(xué)的本質(zhì)，并培養(yǎng)科學(xué)探究能力的一種特殊的教學(xué)方法。憑借教材和教師提供的信息，通過主體參與教學(xué)，積極探索多種解決問題的方式和方法，有效感知和理解教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到發(fā)展創(chuàng)新智能的目的。探究教學(xué)是在教師的指導(dǎo)和啟發(fā)下，通過學(xué)生自主、獨(dú)立的探索活動(dòng)，有效感知和理解知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)，獲得情感體驗(yàn)，掌握解決問題的方法，發(fā)展探索精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式。

（二）探究教學(xué)的特征

1.注重科學(xué)素養(yǎng)

探究教學(xué)是面向全體學(xué)生，其目的是培養(yǎng)具有科學(xué)素養(yǎng)的一代公民?？茖W(xué)素養(yǎng)概念的提出是基于科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展及其給人類生產(chǎn)帶來的巨大影響。克勞普法（Klopfer）認(rèn)為，科學(xué)素養(yǎng)是指“每個(gè)人所應(yīng)具備的對(duì)科學(xué)的基本解釋。它包括五個(gè)方面的內(nèi)容：（1）了解重要的科學(xué)事實(shí)、概念原則和理論；（2）把有關(guān)科學(xué)知識(shí)應(yīng)用于日常生活情境中的能力；（3）具有利用科學(xué)探究過程的能力；（4）理解科學(xué)性質(zhì)的一般原理和關(guān)于科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相關(guān)作用；（5）具有明智的對(duì)待科學(xué)的態(tài)度以及具有與科學(xué)有關(guān)的事物的興趣?！保?］我們認(rèn)為，科學(xué)素養(yǎng)是一個(gè)融科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)價(jià)值觀等多種因素為一體的復(fù)合概念。

探究教學(xué)不像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，把學(xué)生看著是被動(dòng)接受知識(shí)的容器，而是將學(xué)生引導(dǎo)到教學(xué)中，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，通過探究活動(dòng)，讓學(xué)生親自動(dòng)手、動(dòng)腦，主動(dòng)提出問題、搜集資料、提出假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)、得出結(jié)論、進(jìn)行交流。在這個(gè)過程中，學(xué)生應(yīng)用自己已有的知識(shí)建構(gòu)起對(duì)事物新的認(rèn)識(shí)，發(fā)展他們的觀察能力，提出問題、分析問題、解決問題、交流結(jié)果的能力，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、探究創(chuàng)新精神、與他人合作的能力。通過形式多樣、內(nèi)容豐富的探究活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)，可以使學(xué)生從多角度深入地理解知識(shí)，建構(gòu)知識(shí)間的關(guān)系，從而使他們?cè)诿鎸?duì)實(shí)際問題時(shí)，能更容易地激活知識(shí)，靈活地運(yùn)用知識(shí)去解決問題，真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

2.強(qiáng)調(diào)探究過程

對(duì)于需要開展探究教學(xué)的教育工作者而言，他們首先關(guān)注的是科學(xué)探究的基本程序，并希望以此來把握科學(xué)探究的過程特性。近年來，許多學(xué)者提出了大同小異的科學(xué)探究程序，如有人認(rèn)為科學(xué)探究的基本程序是：形成問題、建立假設(shè)、設(shè)計(jì)方案、檢驗(yàn)假設(shè)、表達(dá)或交流結(jié)果。［10］也有人從比較的角度出發(fā)，認(rèn)為科學(xué)探究包括形成科學(xué)研究問題、收集數(shù)據(jù)、建立假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)、交流結(jié)果這五個(gè)基本特征，學(xué)生的探究學(xué)習(xí)也要相應(yīng)地體現(xiàn)這五個(gè)特征。［11］《科學(xué)（7～9 年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出，科學(xué)探究的程序包括六個(gè)方面：提出科學(xué)問題、進(jìn)行猜測(cè)和假設(shè)、制定計(jì)劃和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、獲取事實(shí)與證據(jù)、檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)、表達(dá)與交流。［12］當(dāng)然實(shí)際的科學(xué)探究非常復(fù)雜，遠(yuǎn)不是某個(gè)簡(jiǎn)化的程序所能精確反映的，而且不同的研究者會(huì)提出不同的程序，但這并不影響人們以此為范型來設(shè)計(jì)和開展探究教學(xué)。其原因就在于教學(xué)不是科學(xué)探究本身，探究教學(xué)是類似而不等于科學(xué)探究。［13］由此可見，探究不是為探究而探究，更為重要的是探究過程本身就體現(xiàn)著學(xué)生的需求和愿望，展示著學(xué)生的才智和品行，發(fā)展著學(xué)生的特長(zhǎng)和個(gè)性。

3.提倡合作學(xué)習(xí)

探究教學(xué)需要全體學(xué)生積極參與到探究的各個(gè)活動(dòng)進(jìn)程中去。在探究教學(xué)中，通常需要分組進(jìn)行問題探究、分組制訂工作計(jì)劃、分組調(diào)查、分組實(shí)驗(yàn)、分組討論、分組交流與總結(jié)等，開展小組內(nèi)或小組間的合作學(xué)習(xí)，在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生根據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)、文化背景，以及對(duì)事物的理解去建構(gòu)新的知識(shí)，發(fā)現(xiàn)自己的不足，對(duì)自己和他人的觀點(diǎn)進(jìn)行反思或批判，從而建構(gòu)起新的和更深層次的理解。合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生懂得彼此尊重、理解和寬容，學(xué)會(huì)表達(dá)自己的思想，傾聽他人的意見與說服他人，形成合作研究的能力，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)。

4.重視形成性評(píng)價(jià)

開展對(duì)探究教學(xué)的評(píng)價(jià)十分有利于提高探究教學(xué)的質(zhì)量。它能促進(jìn)教師組織實(shí)施探究教學(xué)能力的提高，促進(jìn)學(xué)生探究水平的發(fā)展。探究教學(xué)評(píng)價(jià)包括教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)要注意評(píng)價(jià)對(duì)探究教學(xué)的組織協(xié)調(diào)及實(shí)施能力，教學(xué)目標(biāo)確定的正確與否？教學(xué)內(nèi)容安排是否合理？教學(xué)組織形式是否恰當(dāng)？教學(xué)安排是否有利于學(xué)生探究能力的發(fā)展？同時(shí)，也要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。要求評(píng)價(jià)學(xué)生理解了哪些概念，哪些還模糊不清或不知道，是否能靈活地運(yùn)用知識(shí)解決問題；是否能提出問題，是否能設(shè)計(jì)并實(shí)施探究計(jì)劃，是否能分析處理所收集的證據(jù)，是否能判斷證據(jù)是支持還是反對(duì)自己提出的假設(shè)等。為此，在探究教學(xué)中必須重視形成性評(píng)價(jià)，如學(xué)生探究過程用的記錄本、撰寫的報(bào)告、繪制的圖表、制作的模型等，以及與學(xué)生進(jìn)行的交流、討論。從而全方位地即時(shí)了解學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過程中的情況。開展探究教學(xué)評(píng)價(jià)的最終目的是要促進(jìn)教師提高實(shí)施探究教學(xué)的能力和水平，促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題等各種探究技能的提高，增強(qiáng)他們獲取知識(shí)的能力。

三、探究教學(xué)實(shí)施策略

1963年加涅在《探究所需的學(xué)習(xí)技能》一文中指出，有效開展探究必須滿足三個(gè)基本要求：［14］（1）有提高探究技能與策略的專門練習(xí)，因?yàn)檫@些技能與策略能遷移到其它情境中；（2）學(xué)生要有廣泛的、概括化的背景知識(shí)，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)某個(gè)話題一無所知，也就不能作相應(yīng)的思考；（3）具有辨別好假設(shè)與壞假設(shè)的背景知識(shí)。探究教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的教學(xué)系統(tǒng)工程。探究教學(xué)組織實(shí)施得好壞，直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。研究表明，探究教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響表現(xiàn)在三個(gè)方面：［15］（1）探究教學(xué)有利于提高學(xué)習(xí)成績(jī)，而且獲得這種結(jié)果的研究占多數(shù)；（2）探究教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)影響不大，既不提高也不降低學(xué)生的成績(jī)，而且得出這種結(jié)果的研究為數(shù)也不算少；（3）少量研究表明，在某種情況下探究教學(xué)效果反而不如直接式教學(xué)?？傊谔岣邔W(xué)生成績(jī)方面，探究教學(xué)等于或優(yōu)于其它教學(xué)模式。為此，探究教學(xué)在實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)不降低的前提下，又希望促進(jìn)學(xué)生科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度的形成與發(fā)展，必須注意以下教學(xué)策略。

（一）營(yíng)造探究環(huán)境

進(jìn)行探究教學(xué)，必須營(yíng)造探究教學(xué)環(huán)境，以利于教學(xué)的組織與實(shí)施。這個(gè)環(huán)境包括“硬”環(huán)境和“軟”環(huán)境。前者是指探究教學(xué)所需要的物質(zhì)條件，如儀器設(shè)備、教學(xué)工具、實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)、教學(xué)相關(guān)資料，以及探究活動(dòng)場(chǎng)地，等等。后者是指學(xué)校各級(jí)管理人員、學(xué)生家長(zhǎng)和社會(huì)各界的支持。從某種意義上講，這一方面也顯得重要，它是實(shí)施探究教學(xué)的保障，會(huì)在人力、物力、財(cái)力方面給予探究教學(xué)的支持。

（二）精心設(shè)計(jì)問題

探究問題設(shè)計(jì)是探究教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵。問題能引起學(xué)生探究知識(shí)的欲望，激起探究興趣，使思維處于活躍狀態(tài)，有利于學(xué)生掌握知識(shí)，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。要找到所探究問題的著眼點(diǎn)。從目前教學(xué)的實(shí)際看，學(xué)生探究問題的著眼點(diǎn)主要在以下幾個(gè)方面：［16］（1）從教學(xué)內(nèi)容（或?qū)W科內(nèi)容）所標(biāo)示的重點(diǎn)和難點(diǎn)中尋求與發(fā)現(xiàn)所探究的問題；（2）從大多數(shù)學(xué)生感興趣且有爭(zhēng)論的教學(xué)內(nèi)容中尋求與發(fā)現(xiàn)所探究的問題；（3）從與相關(guān)學(xué)科知識(shí)背景相聯(lián)系的學(xué)生日常生活和社會(huì)文化生活中尋求與發(fā)現(xiàn)所探究的問題；（4）從模擬科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)過程，驗(yàn)證學(xué)科中相關(guān)的定理、結(jié)論或原理的過程中尋求與發(fā)現(xiàn)所探究的問題；（5）針對(duì)具體的教學(xué)情境，從學(xué)生在相互交流和討論中所引發(fā)的有價(jià)值的疑難和矛盾中尋求與發(fā)現(xiàn)所探究的問題；（6）直接從相關(guān)文獻(xiàn)翻閱和學(xué)習(xí)中尋求與發(fā)現(xiàn)所探究的問題，等等。我們認(rèn)為，探究問題來源于自然、來源于生活、來源于社會(huì)、來源于教學(xué)內(nèi)容中，要鼓勵(lì)學(xué)生從自然界、生活世界、現(xiàn)實(shí)社會(huì)、學(xué)習(xí)內(nèi)容中去發(fā)現(xiàn)問題，尋找問題。鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，不迷信權(quán)威，不唯書是從，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。要不斷引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)探究過程中的問題，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)和尋找問題，不放過每一個(gè)細(xì)節(jié)問題。要由淺入深、由易到難，體現(xiàn)順序性、層次性，讓學(xué)生圍繞某個(gè)問題，逐步開展探究活動(dòng)。充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生參與探究活動(dòng)、發(fā)現(xiàn)問題的積極性和主動(dòng)性。

（三）全面搜集資料

根據(jù)擬定的探究題目，教師要圍繞所探究的問題去搜集或準(zhǔn)備盡可能多的教學(xué)信息和教學(xué)材料（包括教具、標(biāo)本、文字資料、網(wǎng)絡(luò)信息、音像制品、相關(guān)教學(xué)案例等），并對(duì)這些教學(xué)信息和教學(xué)材料進(jìn)行取舍、整理和提煉，以找到書本世界與生活世界之間的聯(lián)系。同時(shí)，教師要讓學(xué)生全面了解教材中的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生積極、主動(dòng)地進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。同時(shí)，也要引導(dǎo)學(xué)生搜集相關(guān)材料，幫助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和了解探究的內(nèi)容。組織學(xué)生到圖書館、工廠、社區(qū)、科技館、博物館等場(chǎng)所去收集相關(guān)的材料，也可以走訪有關(guān)專家學(xué)者，從專家學(xué)者處了解與探究問題有關(guān)的知識(shí)。同時(shí)，也可以從網(wǎng)絡(luò)上搜集相關(guān)的信息，以了解其他人對(duì)將要探究的問題的不同看法，從而豐富自己的資料信息，拓展自己的思維空間。

（四）實(shí)施合作探究

教師應(yīng)將合作學(xué)習(xí)貫穿探究教學(xué)始終。從問題的提出、資料的搜集、方案的設(shè)計(jì)、問題的解決、成果表達(dá)與交流等方面，都應(yīng)開展合作探究，為探究教學(xué)的實(shí)施創(chuàng)造良好的合作學(xué)習(xí)氛圍。合作探究一般有四種類型：［17］（1）師生合作探究，即教師主導(dǎo)、學(xué)生主體；（2）以生生互動(dòng)為特征的合作學(xué)習(xí)，即相鄰?fù)瑢W(xué)各自發(fā)揮探究?jī)?yōu)勢(shì)，對(duì)問題相互啟發(fā)、相互研討的學(xué)習(xí)；（3）以師師互動(dòng)為特征的合作學(xué)習(xí)，教師相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充、相互幫助、相互支持的學(xué)習(xí)；（4）以全員互動(dòng)為特征的合作學(xué)習(xí)，即抓住中心問題，讓學(xué)生各抒己見，集中解決難點(diǎn)的學(xué)習(xí)。在探究教學(xué)中，學(xué)生之間的合作關(guān)系可以簡(jiǎn)略地概括為：“指明問題，多維互動(dòng)”的相互作用關(guān)系。要?jiǎng)?chuàng)造條件，在學(xué)生中努力形成學(xué)習(xí)共同體。學(xué)習(xí)共同體是學(xué)生開展合作的有效形式。學(xué)習(xí)共同體是一種在成員之間達(dá)成的尊重差異、自由表達(dá)、相互溝通、共同發(fā)展的價(jià)值共同體。在合作探究中教師在整個(gè)探究過程中起著指導(dǎo)、控制的作用，要避免學(xué)生注意力分散，及時(shí)把探究轉(zhuǎn)移到新的內(nèi)容上。合作探究能促進(jìn)師生、生生之間的交流互動(dòng)，啟迪思維，培養(yǎng)學(xué)生良好的探究品質(zhì)。

（五）即時(shí)總結(jié)評(píng)價(jià)

在實(shí)施探究教學(xué)的每一個(gè)階段，教師都要認(rèn)真組織學(xué)生、并與學(xué)生一道進(jìn)行即時(shí)總結(jié)，反思各階段的工作，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)問題，提出新的探究設(shè)想。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生所進(jìn)行的探究工作給予全面客觀、實(shí)事求是的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生已取得的成績(jī)給予充分肯定，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望。對(duì)探究活動(dòng)中存在的問題要與學(xué)生一道探討原因，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)完成探究工作，充分認(rèn)識(shí)探究活動(dòng)中可能出現(xiàn)的各種情況，努力促進(jìn)學(xué)生自身探究能力的提高，養(yǎng)成良好的探究習(xí)慣，為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

我們認(rèn)為，探究教學(xué)的實(shí)施是一個(gè)較為復(fù)雜的教學(xué)系統(tǒng)工程，應(yīng)從我國(guó)的教學(xué)實(shí)際和學(xué)生實(shí)際出發(fā)。要根據(jù)各學(xué)校、教師、學(xué)生的實(shí)際情況，緊密聯(lián)系自然、社會(huì)、生活實(shí)際，選擇與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)、學(xué)生感興趣的問題，按照科學(xué)探究的基本程序，運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)形式，組織學(xué)生進(jìn)行合作探究，努力培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生探究創(chuàng)新能力和優(yōu)良的探究品質(zhì)。

［1］［14］［15］ 徐學(xué)福編譯.美國(guó)“探究教學(xué)”研究 30 年［J］.全球教育展望，2001，（8）：57-58.58.59-60.

［2］ Schwab.J.J.Inquiry， the Science Teacher， and the Educator［J］.School Review， 1960，68（2）：176-195.

［3］ 柴西琴.對(duì)探究教學(xué)的認(rèn)識(shí)與思考［J］.課程·教材·教法，2001，8，16.

［4］［美］國(guó)家科學(xué)研究理事會(huì)著，戢守志等譯.美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)［S］.北京：科學(xué)技術(shù)文獻(xiàn)出版社，1999.30.

［5］［12］ 中華人民共和國(guó)教育部制訂.科學(xué)（7～9 年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn) （實(shí)驗(yàn)稿）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.11.11-12.

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［7］［8］［16］ 郝志軍.探究性教學(xué)的實(shí)質(zhì)：一種復(fù)雜性思維視角［J］.教育研究，2005，（11）：69-70.66.67.

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［10］ L.W.Trowbridge， R.J.Bybee， J.C.Powell.Teaching Secondary School Science ［M］.7th ed.Columbus， Ohio：Prentice-Hall Inc.1996，207.

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［13］徐學(xué)福.科學(xué)探究與探究教學(xué) ［J］.課程·教材·教法，2002，（12）：21.

［17］李黔蜀.試析探究教學(xué)的本質(zhì)、特征及實(shí)施策略［J］.山東教育科研，2002，（8）：32.

［責(zé)任編輯 文 川］

Nature of and implementing strategies for Inquiry Teaching

CAI Qi-yong，ZHENG Hong-ying
（Education Department， Chongqing Education College， Chongqing 400067， China；College of Foreign Languages， Sichuan Normal University， Chengdu 610068， China）

Inquiry Teaching is an effective method for students to perceive， understand and construct knowledge， to obtain emotional experience， to master ways of solving problems， to foster inquiring spirit and to develop creative ability through their autonomous and independent inquiring activities under their teacher’s guidance and stimulations.It is characteristic of the features of emphasizing students’ scientific quality， inquiring process， collaborative learning and formative assessment.Accordingly， successful implementation of inquiry teaching directly influences students’ achievements.Therefore， strategies for carrying out Inquiry Teaching are to create inquiring atmosphere， to design inquiring questions attentively， to collect information thoroughly， to carry out collaborative inquiry and to have timely summary and assessment.

inquiry； inquiry teaching； teaching method； scientific inquiry

G42

A

1008-6390（2011）01-0117-04

2010-10-18

重慶市首批高等學(xué)校優(yōu)秀人才資助計(jì)劃項(xiàng)目《基于科學(xué)文化哲學(xué)的小學(xué)科學(xué)課程改革研究》成果之一。

蔡其勇（1965-），男，四川武勝人，重慶教育學(xué)院院長(zhǎng)助理、教育系主任，教授，博士，主要研究方向：課程與教學(xué)論，基礎(chǔ)教育；鄭鴻穎（1975-），女，四川綿陽人，四川師范大學(xué)外國(guó)語學(xué)院，副教授，博士生，主要研究方向：基礎(chǔ)教育，教師教育。