于 娜

(東北農(nóng)業(yè)大學(xué)，黑龍江哈爾濱150030)

如何在教學(xué)中創(chuàng)建互求的氛圍推動(dòng)互動(dòng)的發(fā)展

于 娜

(東北農(nóng)業(yè)大學(xué)，黑龍江哈爾濱150030)

在教學(xué)中，從師生間的互求關(guān)系入手，創(chuàng)建一種積極的教學(xué)氛圍，推動(dòng)教學(xué)互動(dòng)的發(fā)展，從而探索出更為行之有效的教學(xué)模式，提高教學(xué)效果。

教學(xué);互求;互動(dòng);

“互通有無(wú)，獲取認(rèn)可，相互幫助，共同提高?！边@應(yīng)該是人與人之間交流的最根本的目的所在。師生間尤為注重這種交流?，F(xiàn)如今的師生關(guān)系不再是單純定位在“教”與“學(xué)”的關(guān)系上，而是教師與學(xué)生在共同的教育和教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)相互認(rèn)知、交往而形成的人際關(guān)系。

一、互求與互動(dòng)的關(guān)系

所謂“互求”是指交流雙方對(duì)彼此的一個(gè)期待，期望從對(duì)方那里獲取自己現(xiàn)所沒(méi)有的信息、知識(shí)、技能等等因素，在這種情況下，交流雙方本著一種渴求的態(tài)度自然會(huì)使彼此做出更大的努力，創(chuàng)建更好的條件進(jìn)行溝通，由此互動(dòng)便產(chǎn)生了。

“師”為何求，“生”為何求?我們將分析兩者的所需所求，從而為建立理想的互動(dòng)關(guān)系奠定基礎(chǔ)。

我認(rèn)為，教師“所求”的是自我價(jià)值的如何實(shí)現(xiàn)。這種實(shí)現(xiàn)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。

(一)理論聯(lián)系實(shí)際，改革創(chuàng)新，促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展

對(duì)于教育來(lái)說(shuō)，教師的價(jià)值在于不斷追問(wèn)教育教學(xué)的本源性問(wèn)題，探討教育教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，著書(shū)立說(shuō)，創(chuàng)造性地教學(xué)，不斷開(kāi)發(fā)有特色的課程資源，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，用優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)服務(wù)樹(shù)立響亮的教育品牌;為教育教學(xué)的改革不斷輸送新鮮的理論和實(shí)踐智慧，去啟發(fā)或喚醒更多的同行，共同糾正教育中的異化和偏差，促進(jìn)教育健康發(fā)展。

(二)傳道授業(yè)，答疑解惑

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的價(jià)值在于能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)做適時(shí)正確的指導(dǎo)，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，學(xué)習(xí)的興趣越來(lái)越濃厚，而不是漸漸厭惡學(xué)習(xí);能在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中不斷為其撥開(kāi)眼前的迷霧，使學(xué)生樹(shù)立人生的奮斗目標(biāo)，充滿自信地迎接各種挑戰(zhàn);能用自己得體的言行為學(xué)生的道德成長(zhǎng)樹(shù)立一個(gè)榜樣。

那么，學(xué)生“所求”的是對(duì)知識(shí)、對(duì)社會(huì)、對(duì)世界的認(rèn)知。

所謂學(xué)生，以學(xué)為生，獲取知識(shí)便是學(xué)生的一項(xiàng)首要任務(wù)。教育使命之一就是促成學(xué)生的知識(shí)不斷增長(zhǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成獲取知識(shí)的正確方法和態(tài)度。學(xué)生知識(shí)的獲得有多種途徑，歸納起來(lái)有兩點(diǎn):一是他傳學(xué)習(xí)方式;二是自獲學(xué)習(xí)方式。他傳方式是從教師那里獲取知識(shí)的一種方式，經(jīng)過(guò)教師傳授，學(xué)生依靠記憶而獲取知識(shí)，或者經(jīng)過(guò)反復(fù)強(qiáng)化而形成機(jī)械記憶。這種方式是基礎(chǔ)階段主要的學(xué)習(xí)形式。自獲方式是學(xué)生通過(guò)自己的思考而獲取知識(shí)的思維學(xué)習(xí)，是一種主動(dòng)的學(xué)習(xí)，是學(xué)生知識(shí)的自我建構(gòu)。自獲方式有體驗(yàn)、試錯(cuò)、觀察、閱讀等學(xué)習(xí)形式，閱讀則是自獲知識(shí)的主要形式;當(dāng)然，自獲方式也可以在教師的傳授中經(jīng)過(guò)理解、思考、碰撞而產(chǎn)生。在有些情況下，帶有教師指導(dǎo)的自獲方式效果會(huì)更好。

由此，兩者的互求關(guān)系便產(chǎn)生了共鳴。教師通過(guò)教學(xué)使自己腹中的理論知識(shí)進(jìn)行了量化，得到了學(xué)生的認(rèn)可，實(shí)現(xiàn)了自我價(jià)值，教師獲得了精神上的滿足;同時(shí)，學(xué)生在教學(xué)中通過(guò)教師這一載體最大限度地獲取了所需的信息，并豐富了人格，他們也獲得了情感與認(rèn)知上的滿足，兩者達(dá)到了一種和諧。

二、創(chuàng)建理想的互動(dòng)氛圍

認(rèn)識(shí)到“師”與“生”的所需所求。在教學(xué)中我們就可以有的放矢地建立起一種更為理想的互動(dòng)關(guān)系，并通過(guò)互動(dòng)式教學(xué)，營(yíng)造多邊互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)雙方平等交流探討的過(guò)程中，達(dá)到不同觀點(diǎn)碰撞交融，進(jìn)而激發(fā)教學(xué)雙方的主動(dòng)性和探索性，最終提高教學(xué)效果。作為教師，我們可以做好以下幾方面:

(一)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)與不斷創(chuàng)新

在新知識(shí)經(jīng)濟(jì)條件下，課程教材的綜合化、開(kāi)放化，多門(mén)學(xué)科知識(shí)的相互滲透和融合，出現(xiàn)了許多邊緣學(xué)科和交叉學(xué)科，這無(wú)疑對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了新的挑戰(zhàn)。這就要求教師根據(jù)教學(xué)領(lǐng)域改革的需要作出選擇，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，廣泛涉獵，博采眾長(zhǎng)。在終身學(xué)習(xí)與實(shí)踐中拓展視野、擴(kuò)充信息、增長(zhǎng)知識(shí)。同時(shí)，教師的勞動(dòng)是最具創(chuàng)造特征的勞動(dòng)，面對(duì)信息時(shí)代課程教材的改革，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中的知識(shí)傳播活動(dòng)，并不是對(duì)學(xué)科知識(shí)的簡(jiǎn)單復(fù)制過(guò)程，而是對(duì)學(xué)科教材知識(shí)的一種再開(kāi)發(fā)、再創(chuàng)造的活動(dòng)過(guò)程。

(二)個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格

教學(xué)風(fēng)格是課堂教學(xué)方式、手段等諸多因素的綜合反映，是教師教學(xué)魅力的折射。教師在教學(xué)中要開(kāi)創(chuàng)一種嶄新的教學(xué)風(fēng)格，且視野開(kāi)闊、個(gè)性鮮明。同時(shí)，從他全部的教學(xué)實(shí)踐和言論中，可以分明感覺(jué)到一個(gè)完整的教學(xué)體系，一種獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格的存在。教材只是書(shū)面的東西，而且所載的信息是有限的。同時(shí)，教材本身也從來(lái)是只能傳遞正確的有結(jié)論的事實(shí)，沒(méi)有形成結(jié)論或還有爭(zhēng)論的開(kāi)放性的問(wèn)題從不在教材中露面。因此，教師要融入自己的科學(xué)精神和智慧，對(duì)學(xué)科教材知識(shí)進(jìn)行教學(xué)重組和融合，選取更好的內(nèi)容對(duì)教材深加工，設(shè)計(jì)出活生生的、豐富多彩的課來(lái)。

(三)教師角色的轉(zhuǎn)變

新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉(zhuǎn)變。在互動(dòng)性課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生的角色都是動(dòng)態(tài)的。教師首先應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。從過(guò)去的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者和學(xué)生人生引路人。其次，教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者。這是持續(xù)進(jìn)步的基礎(chǔ)，是提高教學(xué)水平的關(guān)鍵。更主要的是要求教師在教學(xué)行為上產(chǎn)生變化，體現(xiàn)在對(duì)待學(xué)生要尊重、贊賞，不能放棄一個(gè)學(xué)生，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的幫助、引導(dǎo)及與其合作。

(四)高尚的人格魅力與和諧的師生關(guān)系

“教育是心靈的藝術(shù)”，一個(gè)教師德之昭昭，其業(yè)也昭昭。一個(gè)有著高尚人格的老師能給學(xué)生留下更為深刻的印象。老師的教學(xué)行為是“播種”活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是知識(shí)生成的過(guò)程。這就要求教師營(yíng)造一種和諧的教學(xué)氛圍，將激活的知識(shí)的種子在一種情感氛圍下，播種在學(xué)生大腦的“沃土”里，實(shí)現(xiàn)學(xué)生生命活力與教師生命活力的“對(duì)接”，讓學(xué)生主動(dòng)積極地思考、探索。

教師與學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中共同參與教育教學(xué)活動(dòng)，更大限度地體現(xiàn)師生作為教育教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)與主體地位，提高課堂教學(xué)效益。知己知彼，百戰(zhàn)不殆?；凇盎デ蟆被A(chǔ)上的教學(xué)活動(dòng)，才能更好地創(chuàng)立互動(dòng)關(guān)系，提高教學(xué)效果。

郭爽.如何在英語(yǔ)課堂上應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)法［J］.吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009(5):128～129.

On Creating a Positive Teaching Atmosphere in the Class and Promoting the Development of Interactive Teaching

Yu Na
(Northeast Agricultural University，Harbin Heilongjiang 150030)

In the process of teaching，analysing the mutual relationship between teachers and students，we try to create a positive atmosphere in the class and promote the development of interactive teaching.Exploring a more effective teaching mode can improve the teaching effect.

teaching，mutual relationship，interactive teaching

G642.0

A

1672-3805(2011)06-0088-02

2011－05－10

于娜(1975－)，女，黑龍江哈爾濱人，東北農(nóng)業(yè)大學(xué)人文社會(huì)科學(xué)學(xué)院英語(yǔ)系副教授;研究方向:英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)