陶古斯

（包頭師范學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，內(nèi)蒙古 包頭 014030）

“生生互動(dòng)”模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

陶古斯

（包頭師范學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，內(nèi)蒙古 包頭 014030）

外語(yǔ)學(xué)習(xí)的宗旨是培養(yǎng)語(yǔ)言的交際能力。大學(xué)英語(yǔ)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、應(yīng)用能力以及綜合素質(zhì)的全面提高?！吧?dòng)”模式正是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效教學(xué)模式之一，教師要認(rèn)清自己在教學(xué)中的角色與作用，借助科學(xué)的教學(xué)方式不斷摸索、大膽實(shí)踐，以期取得良好的教學(xué)效果。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；“生生互動(dòng)”；建構(gòu)主義理論

語(yǔ)言的本質(zhì)是交際，外語(yǔ)教學(xué)的宗旨是培養(yǎng)語(yǔ)言的交際能力。在英語(yǔ)課堂上，為了培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)交流信息，教師可以開展多種“生生互動(dòng)”活動(dòng)來(lái)創(chuàng)造自由交際的課堂氣氛，將學(xué)生至于交際的環(huán)境，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和合作行為。

一、“生生互動(dòng)”的理論依據(jù)——建構(gòu)主義理論

“生生互動(dòng)”教學(xué)模式是建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)之上的。建構(gòu)主義教學(xué)模式是以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。在這種模式中，學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者；教材所提供的知識(shí)不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象；媒體也不再是幫助教師傳授知識(shí)的手段、方法，而是用來(lái)創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會(huì)話交流，即作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認(rèn)知工具。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的交互作用，對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解（即對(duì)知識(shí)意義的建構(gòu)）起著關(guān)鍵性的作用。這是建構(gòu)主義的核心概念之一。學(xué)生們?cè)诮處煹慕M織和引導(dǎo)下一起討論和交流，共同建立起學(xué)習(xí)群體并成為其中的一員。在強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生綜合素質(zhì)的今天，運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)英語(yǔ)教學(xué)，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、發(fā)散思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有一定的指導(dǎo)意義。

二、“生生互動(dòng)”的課堂組織形式

“生生互動(dòng)”是指學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，可以涉及到聽、說(shuō)、讀、寫、譯所有的語(yǔ)言技能。教師要本著數(shù)法并用的原則來(lái)組織教學(xué)和設(shè)計(jì)活動(dòng)。實(shí)際教學(xué)中可以使用以下幾種組織“生生互動(dòng)”的行式。

（一）伙伴互動(dòng)

要想改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，增加課堂變化，最簡(jiǎn)單的方式就是組織學(xué)生成對(duì)活動(dòng)?；锇榛?dòng)是一對(duì)一的互動(dòng)和合作的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生處于伙伴互動(dòng)活動(dòng)中，責(zé)任心更加強(qiáng)烈、更依賴互助合作的關(guān)系。它是效率最佳、最易組織的教學(xué)活動(dòng)?！皐ork with the person sitting next to you”這樣的指令簡(jiǎn)潔易懂而且不需要更多的準(zhǔn)備。這樣的雙人活動(dòng)可以使學(xué)生互相幫助共同完成任務(wù)?？梢酝ㄟ^(guò)改變同伴來(lái)增加新鮮感。

（二）小組活動(dòng)

小組活動(dòng)有利于學(xué)生自主、互動(dòng)學(xué)習(xí)，是外語(yǔ)課堂經(jīng)常采用的教學(xué)形式。它強(qiáng)化了學(xué)生之間交流，高效率地利用了課堂時(shí)間。通常來(lái)說(shuō)小組活動(dòng)總是會(huì)有非常理想的教學(xué)效果。小組的最佳人數(shù)為4～7人。組成小組的形式可以多種多樣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情和積極性。如果教師想讓經(jīng)常坐在一起的學(xué)生分開練習(xí)，形成隨意的小組，可以使用這種方式：讓學(xué)生一個(gè)接一個(gè)從1數(shù)到6，記住自己的數(shù)字，然后所有數(shù)1的學(xué)生坐在一起組成一個(gè)小組，數(shù)2的一組，以此類推。這樣的方法可以使學(xué)生有機(jī)會(huì)同不熟悉的同學(xué)溝通交流，富有新鮮感。

在小組討論中，學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，他們會(huì)群策群力、互相幫助、共同協(xié)商。在此過(guò)程中，可以培養(yǎng)他們配合的能力，培養(yǎng)責(zé)任心和榮辱感。而幾個(gè)小組同時(shí)進(jìn)行，也引進(jìn)了相互競(jìng)爭(zhēng)、團(tuán)隊(duì)精神的意識(shí)。

（三）三人活動(dòng)

在做role－play活動(dòng)時(shí)，學(xué)生很容易脫離主題或者不知道談些什么。原因也許是沒(méi)有具體想法或者缺乏足夠的詞匯。所以3人小組對(duì)這種role－play最為適用?？梢宰屍渲幸粋€(gè)人作為觀察者（observer），對(duì)另外兩人的表現(xiàn)打分，可以這樣嘗試：設(shè)顧客、售貨員及觀察者分別為A B C。

第一輪：A為assistant；B為customer；C為observer。A與B做對(duì)話，C聽對(duì)話，記下assistant介紹的情況。這樣三個(gè)人都對(duì)自己的任務(wù)有了認(rèn)識(shí)。

第二輪：A與C做對(duì)話，B為observer，記錄A與C有沒(méi)有、使用了多少次關(guān)鍵句型或者詞匯。

第三輪：三個(gè)人分別做新的角色，這一次observer可以根據(jù)assistant的表現(xiàn)打分。

（四）金字塔式

此種形式最適用于課堂討論。先由兩個(gè)對(duì)話開始，給出各自觀點(diǎn)，列出理由，想出解決問(wèn)題的方法等。之后兩人組成四人組，四人組成八人組，討論這個(gè)問(wèn)題，最后八人小組選出代表總結(jié)觀點(diǎn)。

（五）混合式

這當(dāng)然是最混亂的形式，但也是在最短的時(shí)間內(nèi)使最多人有最多練習(xí)機(jī)會(huì)的方式。每個(gè)人站起來(lái)，同盡可能多的人溝通交流，比如作matching activities最為有效。例如：發(fā)出一些稍有不同的圖片，每種三張，學(xué)生描述自己的圖片，找到另外兩個(gè)與自己圖片相同的圖片，最后拿到老師處證明對(duì)錯(cuò)。

三、“生生互動(dòng)”活動(dòng)中常見的問(wèn)題及解決方法

課堂上的“生生互動(dòng)”是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、富有創(chuàng)造性的探索過(guò)程。在實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)各種問(wèn)題。只有正確認(rèn)識(shí)及解決這些問(wèn)題，才能在教學(xué)中充分發(fā)揮這種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)。

學(xué)生學(xué)習(xí)程度不同。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的不同程度，教師可以使用難易不同的材料；或使用相同的材料，進(jìn)行難易不同的活動(dòng)；讓學(xué)生混合編組，互相幫助；鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的點(diǎn)滴進(jìn)步感到驕傲，對(duì)不可避免的錯(cuò)誤不氣餒，積極投入互動(dòng)活動(dòng)中。

學(xué)生的班容量大。班容量過(guò)大是教師很難同教室后面的學(xué)生接觸交流，很多活動(dòng)無(wú)法實(shí)施。教師可以在課堂組織兩人一組或多人一組的小組活動(dòng)，從而使學(xué)生都可以參與進(jìn)來(lái)。還可以采用合唱或輪唱式的問(wèn)答練習(xí)。另外要發(fā)揮各小組組長(zhǎng)的作用。

學(xué)生在活動(dòng)中講母語(yǔ)。這是活動(dòng)中經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題。在完成任務(wù)的過(guò)程中，為了實(shí)現(xiàn)快捷有效，學(xué)生會(huì)選擇用母語(yǔ)交流。教師可制定一些規(guī)定鼓勵(lì)學(xué)生講英語(yǔ)；要求學(xué)生只回答英語(yǔ)提問(wèn)；用圖片音樂(lè)等創(chuàng)造講英語(yǔ)的氛圍；教師在活動(dòng)的過(guò)程中時(shí)時(shí)提醒學(xué)生講英語(yǔ)。

學(xué)生不愿意開口。教師可以采用聽寫或完成句子的形式，先寫后讀，逐步過(guò)渡到互相問(wèn)答；鼓勵(lì)學(xué)生在小組活動(dòng)或兩人活動(dòng)中開口表達(dá)；進(jìn)行對(duì)話表演、角色表演等難度不大的活動(dòng)，給學(xué)生參與的信心和積極性。

學(xué)生對(duì)活動(dòng)不配合有抵觸情緒。教師可以采取與個(gè)別學(xué)生談話的方式，了解其想法；組織學(xué)生喜聞樂(lè)見的活動(dòng)，誘導(dǎo)他們的合作；師生之間建立學(xué)習(xí)上互相配合、相互約束的契約關(guān)系。

活動(dòng)中有些學(xué)生比其他學(xué)生完成得早，教師需要隨時(shí)備有一些短小有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)以滿足完成任務(wù)早的學(xué)生。

在課堂教學(xué)中組織“生生互動(dòng)”活動(dòng)，可以在輕松愉悅的氣氛中把語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言技能有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，把個(gè)體的體驗(yàn)與語(yǔ)言學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，有利于幫助學(xué)生塑造自我意象，使學(xué)生的語(yǔ)言能力和整體素質(zhì)都得到提高。

［1］王坦.論合作學(xué)習(xí)的基本理念［J］.教育研究工作，2002（2）.

［3］武曉燕.試論建構(gòu)主義理論對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的啟示［J］.外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2007（2）.

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1673－1395（2011）07－0127－02

2011－05－26

陶古斯（1974－），女，內(nèi)蒙古包頭人，副教授，碩士，主要從事大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究。

責(zé)任編輯 胡號(hào)寰 E－mail：huhaohuan2＠126.com