李 君

(黑龍江科技學(xué)院，黑龍江哈爾濱150027)

論大學(xué)語(yǔ)文教材選篇及準(zhǔn)入機(jī)制存在的問(wèn)題

李 君

(黑龍江科技學(xué)院，黑龍江哈爾濱150027)

在選篇方面，我國(guó)大學(xué)語(yǔ)文教材存在選篇與高中語(yǔ)文教材重復(fù)、不同教材的選篇差異過(guò)大、選篇的針對(duì)性不強(qiáng)三個(gè)問(wèn)題;同時(shí)，在教材準(zhǔn)入機(jī)制方面存在教材的編寫(xiě)者準(zhǔn)入門(mén)檻過(guò)低、教材進(jìn)入教學(xué)領(lǐng)域缺乏制約機(jī)制兩個(gè)問(wèn)題。有鑒于此，需從選篇和準(zhǔn)入機(jī)制上采取相應(yīng)措施加以解決，從而推動(dòng)我國(guó)大學(xué)語(yǔ)文教育再上一個(gè)新臺(tái)階。

大學(xué)語(yǔ)文教材;選篇;準(zhǔn)入機(jī)制;問(wèn)題與對(duì)策

改革開(kāi)放年以來(lái)，我國(guó)大學(xué)語(yǔ)文教材建設(shè)取得了一些可喜的成績(jī)和寶貴的經(jīng)驗(yàn)，但是也存在著一些迫切需要解決的問(wèn)題。本文主要對(duì)我國(guó)大學(xué)語(yǔ)文教材在選篇及準(zhǔn)入機(jī)制方面存在的問(wèn)題進(jìn)行闡述，同時(shí)提出相應(yīng)的改進(jìn)建議，期望我國(guó)大學(xué)語(yǔ)文教材在今后能得到更好更快的發(fā)展。

一、教材在選篇方面存在的問(wèn)題

(一)大學(xué)語(yǔ)文教材的選篇與高中語(yǔ)文教材重復(fù)

高等教育階段的語(yǔ)文教材與基礎(chǔ)教育階段的語(yǔ)文教材應(yīng)加強(qiáng)統(tǒng)籌，使之成為一個(gè)前后相互照應(yīng)的有機(jī)整體。但從目前語(yǔ)文教材建設(shè)的情況來(lái)看，大學(xué)語(yǔ)文教材與高中語(yǔ)文教材的銜接沒(méi)有解決好，時(shí)常出現(xiàn)大學(xué)語(yǔ)文教材與高中語(yǔ)文教材選篇重復(fù)現(xiàn)象。特別是影響較大的大學(xué)語(yǔ)文教材也曾出現(xiàn)過(guò)這種情況，這引起了人們的關(guān)注。例如，徐中玉1996年全國(guó)組編本《大學(xué)語(yǔ)文》就引發(fā)過(guò)人們的爭(zhēng)議，認(rèn)為此教材與高中階段的語(yǔ)文教材選文重復(fù)過(guò)多，期望修訂時(shí)加以改善。如陳治平曾撰文對(duì)此進(jìn)行了相應(yīng)的揭示“從選用量最多的《大學(xué)語(yǔ)文》(徐中玉、齊森華主編，上海華東師大出版社，1996年版)來(lái)看，該書(shū)存在兩方面的不足:其一，選文與高中語(yǔ)文教材及其讀本重復(fù)的篇目有將近一半之多;其二，選文范圍不能覆蓋新開(kāi)拓的人文文化領(lǐng)域，時(shí)代感不強(qiáng)。眾所周知，教材內(nèi)容上的重復(fù)不僅喚不起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情，也在不同程度上挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)語(yǔ)文的預(yù)期心理，同時(shí)又造成教學(xué)資源的浪費(fèi)?！标愔纹降倪@種揭示十分中肯，大學(xué)語(yǔ)文教材在選篇上與高中重復(fù)必然要影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

筆者在考察大學(xué)語(yǔ)文教材時(shí)也發(fā)現(xiàn)，如果已出版的某些大學(xué)語(yǔ)文教材再版或重印時(shí)不加以調(diào)整的話，同樣要出現(xiàn)與現(xiàn)行高中語(yǔ)文教材選篇重復(fù)的問(wèn)題。在2007年，海子的詩(shī)歌《面朝大海，春暖花開(kāi)》入選為北京地區(qū)《高中語(yǔ)文》課本，有些在2007年之前出版的大學(xué)語(yǔ)文教材也選用了此文。如，2004年王榮花和張莉共同主編的《大學(xué)語(yǔ)文》、2005年王其全和顧全孚共同主編的《新編大學(xué)語(yǔ)文》、2006年孔凡飛等人合編的《大學(xué)語(yǔ)文》等教材即是如此。這些教材如果不及時(shí)修訂，就避免不了與高中語(yǔ)文課本重復(fù)。另外，有些在2007年之后出版的教材在選篇上也存在與北京地區(qū)《高中語(yǔ)文》課本重復(fù)的現(xiàn)象，如2008年楊立群主編的《大學(xué)語(yǔ)文》、2010年周探科等主編的《新編大學(xué)語(yǔ)文》就都選了《面朝大海，春暖花開(kāi)》這首詩(shī)。

特別值得關(guān)注的是，尚有為數(shù)不少的教材在選篇上與現(xiàn)在使用范圍最廣的人民教育出版社的《高中語(yǔ)文》課本重復(fù)。如2007年劉金同等人合編的《新編大學(xué)語(yǔ)文》所選的李白的《蜀道難》及海明威的《老人與?！?、2008年徐藝瑋和冉淑賢共同主編的《大學(xué)語(yǔ)文》所選的辛棄疾的《水龍吟.登建康賞心亭》及莎士比亞的《哈姆萊特》都與人民教育出版社《高中語(yǔ)文》課本的選篇出現(xiàn)了重復(fù)現(xiàn)象。

有些教材與高中課本重復(fù)的選篇更多，如2007年寧德君主編的《大學(xué)語(yǔ)文》所選的李密的《陳情表》、王勃的《滕王閣序》、關(guān)漢卿的《竇娥冤》、莎士比亞的《哈姆萊特》及2008年周俊萍和朱玥共同主編的《大學(xué)語(yǔ)文教程》所選的莊子的《逍遙游》、柳永的《雨霖鈴》、杜甫的《登高》、海明威的《老人與?！范寂c人民教育出版社《高中語(yǔ)文》課本有重復(fù)。

因此，大學(xué)語(yǔ)文教材的編寫(xiě)要時(shí)刻關(guān)注高中語(yǔ)文教材在選文方面出現(xiàn)的新情況和新變化，從而保障我國(guó)各階段的語(yǔ)文教育能相互照應(yīng)、協(xié)調(diào)發(fā)展。

(二)不同大學(xué)語(yǔ)文教材的選篇差異過(guò)大

由于大學(xué)語(yǔ)文教材在母語(yǔ)教育方面具有示范意義，因而在選篇方面要求特別高，所選文章至少需要具有經(jīng)典性、審美性、思想性等特征。但在具體文章選用上，因編者的標(biāo)準(zhǔn)不同，所選文章的差異較大，甚至有的教材過(guò)于標(biāo)新立異，與人們對(duì)語(yǔ)文的理解有一定距離。如曾出現(xiàn)用《大學(xué)人文讀本》取代《大學(xué)語(yǔ)文》的改革實(shí)踐就是如此。這種情況一方面說(shuō)明了編者對(duì)語(yǔ)文內(nèi)涵理解不同，同時(shí)也在很大程度上表明了大學(xué)語(yǔ)文教材在選篇上存在巨大的差異性。人文讀本在選文上范圍很大，包羅萬(wàn)象，往往對(duì)人文性給予了足夠重視，卻對(duì)經(jīng)典性、審美性關(guān)注不足;而有代表性的大學(xué)語(yǔ)文教材則在選文上非常注重經(jīng)典性、審美性的要求，強(qiáng)調(diào)選文的母語(yǔ)示范性。教材在選篇上顯現(xiàn)的這種差異令人們感到語(yǔ)文教材在文選方面隨意性在增大，不利于教材規(guī)范的有序發(fā)展。目前看，同是有影響的大學(xué)語(yǔ)文教材之間也有明顯的選篇差別。有人對(duì)華東師范大學(xué)夏中義主編的《大學(xué)人文讀本》(廣西師范大學(xué)出版社2002年版)、南開(kāi)大學(xué)陳洪主編的《大學(xué)語(yǔ)文》(高等教育出版社2005年版)、南京大學(xué)丁帆等主編的《大學(xué)語(yǔ)文》(外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社2005年版)三種教材的選文做了一番對(duì)比，結(jié)果是“三書(shū)中相同的選文重合很少，這說(shuō)明一些非經(jīng)典文章雖然被一家看好，但沒(méi)有獲得廣泛的認(rèn)可。”比較者提出建議“大學(xué)語(yǔ)文教材，應(yīng)當(dāng)在開(kāi)闊編寫(xiě)思維的同時(shí)盡量保持某些選文尤其是中國(guó)古代選文的經(jīng)典性。”這一建議很中肯，應(yīng)該引起人們的重視。大學(xué)語(yǔ)文教材在選篇方面分歧過(guò)大，將會(huì)造成選文過(guò)于混亂、非經(jīng)典選篇過(guò)多等諸多問(wèn)題，這明顯不利于教材母語(yǔ)示范作用的發(fā)揮，也必將要給大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果和學(xué)科地位的確立帶來(lái)不利影響。

(三)教材選篇的針對(duì)性不強(qiáng)

我國(guó)的大學(xué)語(yǔ)文教材盡管走上了多元發(fā)展之路，但在教材選篇方面卻存在針對(duì)性不強(qiáng)的問(wèn)題，沒(méi)能很好地根據(jù)院校的不同、教學(xué)對(duì)象的不同來(lái)分類編寫(xiě)教材?，F(xiàn)在，大學(xué)語(yǔ)文通用教材數(shù)量偏大，很多教材沒(méi)有針對(duì)文科院校和理科院校、重點(diǎn)院校和非重點(diǎn)院校、不同專業(yè)授課對(duì)象確立起明確的選篇編寫(xiě)差異，特色不夠鮮明，對(duì)不同類型的學(xué)生指導(dǎo)性也不足。教材應(yīng)該加強(qiáng)分類編寫(xiě)的問(wèn)題早已引起學(xué)者的關(guān)注，羅紹全曾提議“大學(xué)語(yǔ)文教材建設(shè)應(yīng)兼顧通用的和專業(yè)的兩方面。”但直到今日，結(jié)合大學(xué)生所學(xué)學(xué)科或?qū)I(yè)來(lái)建設(shè)大學(xué)語(yǔ)文教材的問(wèn)題仍沒(méi)能得到很好地解決。另外，我國(guó)大學(xué)語(yǔ)文教材盡管實(shí)現(xiàn)了本科院校與高職高專院校分層次編寫(xiě)的建設(shè)目標(biāo)，但不少高職高專語(yǔ)文教材在具體選篇上仍存在與本科語(yǔ)文教材差別不大的問(wèn)題，沒(méi)能體現(xiàn)高職高專語(yǔ)文教材應(yīng)有的特點(diǎn)。因此，進(jìn)一步加強(qiáng)教材選篇的針對(duì)性是今后我國(guó)大學(xué)語(yǔ)文教材建設(shè)應(yīng)重點(diǎn)解決的一個(gè)問(wèn)題。

二、教材在準(zhǔn)入機(jī)制方面存在的問(wèn)題

(一)教材編寫(xiě)者的準(zhǔn)入門(mén)檻過(guò)低

據(jù)筆者考察，從1981年至今，僅國(guó)家圖書(shū)館收藏的大學(xué)語(yǔ)文教材就至少在400部以上。在這眾多的教材中，有一些是由學(xué)界大腕兒擔(dān)任主編，如徐中玉先生、陳洪先生、溫儒敏先生，王步高先生，等等;而更多教材的主編在學(xué)界影響很小，或者是根本沒(méi)有什么影響。眾所周知，編寫(xiě)者的學(xué)術(shù)造詣對(duì)教材的質(zhì)量，特別是對(duì)教材的廣度和深度影響特別大，學(xué)術(shù)修養(yǎng)不高很難打造出精品教材。然而，由于編寫(xiě)者和出版社對(duì)自身利益的考慮，盡管教材編寫(xiě)者水平不高，但出版社在經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)動(dòng)下仍然屢出不止。編寫(xiě)者準(zhǔn)入門(mén)檻過(guò)低的現(xiàn)象使得我國(guó)大學(xué)語(yǔ)文教材質(zhì)量建設(shè)遭到了嚴(yán)重的破壞，并且在很大程度上了影響了大學(xué)語(yǔ)文教材的社會(huì)聲譽(yù)。為此，國(guó)家有關(guān)部門(mén)要對(duì)教材編寫(xiě)者的資格加強(qiáng)審查。

(二)教材進(jìn)入教學(xué)領(lǐng)域缺乏制約機(jī)制

當(dāng)前，各類高校在大學(xué)語(yǔ)文教材的選用上要求不一，總體看尚缺乏高標(biāo)準(zhǔn)的教材準(zhǔn)入制度。這種情況造成了不少質(zhì)量較低的教材涌入教育領(lǐng)域的問(wèn)題。陳洪先生曾對(duì)這方面問(wèn)題進(jìn)行過(guò)很好的闡述:“教材建設(shè)中的典型問(wèn)題是，在某些地區(qū)和單位，出于種種可以明言和不便明言的考慮，一些教師拒絕使用高水平教材，少數(shù)學(xué)校關(guān)起門(mén)來(lái)使用自編教材，學(xué)生只能被動(dòng)接受使用;而這些教材普遍水平較低，有的甚至是照搬別人的材料?！钡退降慕滩囊坏┻M(jìn)入到教學(xué)領(lǐng)域，其后果不堪想象。教材在教學(xué)中處于核心地位，用低水平的大學(xué)語(yǔ)文教材開(kāi)展教學(xué)必然影響學(xué)生的學(xué)習(xí)胃口，極大地?fù)p傷學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也必將導(dǎo)致大學(xué)語(yǔ)文教育的發(fā)展受到嚴(yán)重阻礙。為保障大學(xué)語(yǔ)文教育能順利實(shí)施，就必須改變當(dāng)前教材選用存在的弊病，制定嚴(yán)格的教材準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)。

三、解決對(duì)策

(一)選篇問(wèn)題的解決對(duì)策

1.對(duì)大學(xué)語(yǔ)文教材與高中語(yǔ)文教材的選篇進(jìn)行統(tǒng)籌安排。大學(xué)語(yǔ)文教材和高中語(yǔ)文教材是一個(gè)緊密聯(lián)系的統(tǒng)一體，如果不注意統(tǒng)籌安排的話，就會(huì)出現(xiàn)前面介紹的兩個(gè)階段教材選篇重復(fù)的問(wèn)題。為此，要大力加強(qiáng)大學(xué)語(yǔ)文教材與高中語(yǔ)文教材編寫(xiě)的協(xié)調(diào)工作，努力避免出現(xiàn)大學(xué)語(yǔ)文教材編者不關(guān)注高中教材發(fā)展的情況。要實(shí)現(xiàn)大學(xué)語(yǔ)文教材與高中語(yǔ)文教材的有效銜接，特別需要大學(xué)語(yǔ)文教材的編者密切關(guān)注高中語(yǔ)文教材的改革狀況，全面準(zhǔn)確地掌握不同地區(qū)的高中語(yǔ)文課本編寫(xiě)內(nèi)容。大家知道，當(dāng)前我國(guó)高中語(yǔ)文課本改革力度比較大，在2003年《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》的指導(dǎo)下，高中語(yǔ)文課本已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了一綱多本的多樣化發(fā)展。尤其是高中課本的選篇變化不小，不少大學(xué)語(yǔ)文教材的選篇被納入到新版高中語(yǔ)文課本之中。如前面提到的海子的詩(shī)歌《面潮大海，春暖花開(kāi)》就于2007年被北京高中語(yǔ)文課本收錄，這首詩(shī)歌原來(lái)只是在大學(xué)語(yǔ)文教材中才有，高中課本并沒(méi)有出現(xiàn)。所以，要達(dá)到大學(xué)語(yǔ)文教材和高中語(yǔ)文教材選篇統(tǒng)籌安排這一目標(biāo)，大學(xué)語(yǔ)文教材的編者必須有責(zé)任意識(shí)，與時(shí)俱進(jìn)，隨高中課本的變化來(lái)不斷調(diào)整大學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容，這樣才可避免大學(xué)語(yǔ)文教材與高中教材選篇重復(fù)的窘態(tài)出現(xiàn)。大學(xué)語(yǔ)文教材一旦重視了與高中教材的統(tǒng)籌銜接，就會(huì)使大學(xué)語(yǔ)文教材的特色更加鮮明，也必然會(huì)使大學(xué)語(yǔ)文教材的感染力得到進(jìn)一步的增強(qiáng)。

2.深入開(kāi)展大學(xué)語(yǔ)文教材選篇標(biāo)準(zhǔn)研討工作。本文在前面指出了大學(xué)語(yǔ)文教材選文存在差異過(guò)大的問(wèn)題及其所造成的不利影響，那么如何來(lái)解決這一問(wèn)題呢?筆者認(rèn)為較為有效的辦法是展開(kāi)新一輪的研討，在研討中逐步形成一種傾向性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而對(duì)大學(xué)語(yǔ)文的選文標(biāo)準(zhǔn)確定出一個(gè)總體要求。在不背離這一總體要求的前提之下，可以存異。我們強(qiáng)調(diào)在選文標(biāo)準(zhǔn)方面確定出一個(gè)總體要求，并不是要扼殺或拋棄不同大學(xué)語(yǔ)文教材選文上所體現(xiàn)出的特色和個(gè)性，而是說(shuō)在不偏離對(duì)語(yǔ)文本質(zhì)理解的前提下可以考慮教材選文的特色和個(gè)性問(wèn)題。只有這樣，大學(xué)語(yǔ)文教材才能做到不管怎樣選文，都能不脫離大學(xué)語(yǔ)文的本質(zhì)要求，都能不偏離語(yǔ)文本位這一方向，從而減少一些無(wú)謂爭(zhēng)議，使大學(xué)語(yǔ)文教材逐漸邁上一條求同中謀發(fā)展、存異中顯個(gè)性的多元發(fā)展之路。

3.積極開(kāi)展大學(xué)語(yǔ)文教材分類編寫(xiě)工作。大學(xué)語(yǔ)文教材要想取得令人滿意的成效，還需要扎實(shí)地開(kāi)展好分類編寫(xiě)工作，以此提升大學(xué)語(yǔ)文教材的針對(duì)性和實(shí)效性。目前，大學(xué)語(yǔ)文教材至少需要做好文科和理工科、本科重點(diǎn)院校和本科一般院校、普通高校本科和高職院校以及不同專業(yè)的分編工作。由于文科學(xué)生和理工科學(xué)生在語(yǔ)文基礎(chǔ)和專業(yè)方面的要求有不小的差別，大學(xué)語(yǔ)文教材因此需根據(jù)學(xué)生的差異處理好教材選篇的不同等工作，使大學(xué)語(yǔ)文教材進(jìn)一步增強(qiáng)適應(yīng)性，更好地滿足文科學(xué)生和理工科學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需要。我國(guó)本科重點(diǎn)院校和本科一般院校學(xué)生在錄取時(shí)分?jǐn)?shù)差別也不小，學(xué)生在語(yǔ)文等方面的素質(zhì)同樣有一定的差異，因而針對(duì)本科院校使用的大學(xué)語(yǔ)文教材不要一刀切，需要根據(jù)重點(diǎn)院校和一般院校學(xué)生素質(zhì)的差別確定選篇的不同難度，以利于因材施教。普通高校本科和高職院校的大學(xué)語(yǔ)文教材在21世紀(jì)初已經(jīng)開(kāi)始進(jìn)行分層次編寫(xiě)工作，但選篇方面的工作仍需深入研究，要從本科院校和高職院校學(xué)生各自不同的語(yǔ)文需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，把語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容區(qū)別好。另外，大學(xué)語(yǔ)文教材在選篇上還需考慮與專業(yè)緊密結(jié)合的問(wèn)題，應(yīng)該增加一些與學(xué)生所學(xué)專業(yè)密切相關(guān)的經(jīng)典文章。當(dāng)然，結(jié)合專業(yè)來(lái)編大學(xué)語(yǔ)文教材的任務(wù)還相當(dāng)艱巨，學(xué)界積累的經(jīng)驗(yàn)比較少，需要人們?yōu)榇烁冻霾恍傅呐Α?/p>

(二)準(zhǔn)入機(jī)制問(wèn)題的解決對(duì)策

1.對(duì)教材編者嚴(yán)格把關(guān)。國(guó)家有關(guān)方面需在教材編寫(xiě)方面樹(shù)立責(zé)任意識(shí)，應(yīng)對(duì)大學(xué)語(yǔ)文教材的編寫(xiě)人員進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)。這種把關(guān)需要考慮編寫(xiě)者的學(xué)術(shù)水平和對(duì)課程性質(zhì)等方面的認(rèn)識(shí)深度，只有編寫(xiě)者學(xué)術(shù)水平高，并對(duì)大學(xué)語(yǔ)文課程的認(rèn)識(shí)達(dá)到了相應(yīng)的素質(zhì)要求，才可確定其具有編寫(xiě)資格。對(duì)編者的這種把關(guān)很必要，通過(guò)這一手段能把那些低水平的編寫(xiě)者淘汰出局，從而在一定程度上扼制劣質(zhì)教材的大量出版，避免出版資源被不合理占用。

2.建立教材準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)。進(jìn)入到教學(xué)領(lǐng)域的教材必須進(jìn)行嚴(yán)格審查，這是保障教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要途徑。在大學(xué)語(yǔ)文課程中使用的教材，最好能由國(guó)家確定出一個(gè)較為明確的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，從而使部分高質(zhì)量教材能得以大量使用，發(fā)揮更多的作用。目前，國(guó)家級(jí)的大學(xué)語(yǔ)文教材利用得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，優(yōu)秀教材只是得到了初步推廣，“在某些地區(qū)和單位依然存在教材建設(shè)中的‘劣幣驅(qū)逐良幣’問(wèn)題”，這種情況表明:從國(guó)家層面確定一個(gè)讓高校遵行的大學(xué)語(yǔ)文教材準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)非常必要，而且是勢(shì)在必行。只有嚴(yán)格的教材準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)建立起來(lái)了，才能使劣質(zhì)教材再難藏身教學(xué)領(lǐng)域，進(jìn)而促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教材快速發(fā)展，推動(dòng)我國(guó)大學(xué)語(yǔ)文教育再上一個(gè)新臺(tái)階。

［1］ 陳治平.試論大學(xué)語(yǔ)文課程的現(xiàn)狀與出路.武漢科技大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)［J］.2006(1):87.

［2］ 伏滌修.關(guān)于大學(xué)語(yǔ)文課程建設(shè)的理性思考［J］.內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版)，2007(7):99.

［3］ 羅紹全.大學(xué)語(yǔ)文課的回顧和前瞻［J］.唐都學(xué)刊，1990(2):87.

［4］ 陳洪.在改革中加強(qiáng)“大學(xué)語(yǔ)文”課程教學(xué)［J］.中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2007(3):17.

［5］ 中國(guó)語(yǔ)言生活狀況報(bào)告課題組編.中國(guó)語(yǔ)言生活狀況報(bào)告2007(上編)［M］.北京:商務(wù)印書(shū)館，2007:98.

Study on the Problems of Selecting Writings and Admission Mechanism of College Chinese Texts

Li Jun
(Heilongjiang Institute of Science and Technology，Harbin Heilongjiang 150027)

There are three problems about selecting writings of college Chinese texts，namely，repeating with the texts of senior middle school，the difference of different texts and the aim of selecting writings.The admission mechanisms have two problems:the admission standard of writers is too slow，there is short of restrict mechanism when the texts are used to teaching domain.Therefore，it must take corresponding steps on selecting texts and admission mechanism to develop college Chinese teaching.

college Chinese texts，selecting writings，admission mechanism，problems and countermeasures

G642.0

A

1672-3805(2011)03-0073-04

2011－02－18

黑龍江省教育廳2010年度人文社會(huì)科學(xué)面上項(xiàng)目的階段性成果(編號(hào):11552257)

李君(1974－)，男，黑龍江勃利人，黑龍江科技學(xué)院副教授，文學(xué)博士;研究方向:語(yǔ)言規(guī)劃、漢語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法及大學(xué)語(yǔ)文教育