黃 辛

(成都紡織高等?？茖W(xué)校 外語系，四川 成都 610000)

1.引言

高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是生產(chǎn)、技術(shù)、服務(wù)、管理等生產(chǎn)第一線的高級(jí)技術(shù)型、應(yīng)用型專門人才，他們承擔(dān)著生產(chǎn)一線的管理與技術(shù)指導(dǎo)工作，其素質(zhì)高低與生產(chǎn)效率有著直接的關(guān)系?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的十四條指出:大力發(fā)展職業(yè)教育是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)、改善民生問題的重要途徑，溫家寶總理在今年的兩會(huì)上，再次提出要大力發(fā)展職業(yè)技能教育，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和就業(yè)技能。10年來，高等職業(yè)教育為國家培養(yǎng)了超過1300萬高素質(zhì)技能型專門人才，為社會(huì)提供培訓(xùn)超過2000萬人次，提高了全民受教育程度，從而也提高了從業(yè)勞動(dòng)者的職業(yè)素質(zhì)和千家萬戶普通百姓的生活質(zhì)量。

在高職教育改革如火如荼進(jìn)行之中，作為高職教育體系中一門重要的課程，高職英語教學(xué)似與高職教育產(chǎn)生游離，沒有形成自己的特色，更談不上質(zhì)量優(yōu)勢(shì)。主要原因在于高職英語教學(xué)沒有建立起適合于高職特色的教學(xué)模式，不能適應(yīng)高職培養(yǎng)目標(biāo)的要求，以至影響了英語教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.我國高職英語教學(xué)的現(xiàn)狀與問題

2.1 企、事業(yè)單位對(duì)外語人才需求和培訓(xùn)情況問卷調(diào)查表的數(shù)據(jù)分析

近日，對(duì)“機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位對(duì)外語人才需求和培訓(xùn)情況”進(jìn)行了調(diào)查。通過實(shí)地調(diào)研、深入研究，調(diào)查對(duì)象包括各種性質(zhì)與規(guī)模的用人單位，掌握了目前企業(yè)對(duì)所招聘人才和晉升職位的要求。

(1)用人單位對(duì)當(dāng)代高職院校畢業(yè)生在學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)狀況時(shí)的偏好，首先最看重的是“專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)”的程度(37.4%)，其次是“知識(shí)適用性強(qiáng)”(21.5%)，第三是“知識(shí)自我更新能力強(qiáng)”(17.2%)。45.5%的用人單位要求畢業(yè)生外語水平，“能閱讀、翻譯外文資料”排在第一位;對(duì)畢業(yè)生電腦操作能力的要求，“能以文字處理”排在第一位，占40.3%。兩者都只是用人單位對(duì)畢業(yè)生的最低要求。從社會(huì)需要“專才”還是“通才”的調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析看出，73.7%的被調(diào)查單位選擇通才，認(rèn)為專才對(duì)他們更有用的單位占24.4%。顯然，從目前來講，通才更符合用人單位的需求。

(2)“分析和解決問題的能力”是用人單位第一看重的，占68.7%，其次是“獨(dú)立工作能力”(53.3%)，再就是“實(shí)踐動(dòng)手能力(48.1%)?？梢?，用人單位最看重的是“實(shí)干”?！敖M織管理能力”(35.4%)、“人際交往能力”(27.6%)、“科研能力”(14.8%)等其他能力也顯得重要。當(dāng)然，不同的用人單位在人才的能力偏好上是存在差別的，例如作為管理人才使用時(shí)，用人單位更加重視人才的組織管理能力;科研單位用人時(shí)會(huì)更加重視人才的創(chuàng)新能力和科研能力。

(3)用人單位對(duì)大學(xué)畢業(yè)生各種條件重視程度顯示，除了首先考慮“專業(yè)對(duì)口”外，緊接著就考慮“學(xué)習(xí)成績”了，之后考慮的是“學(xué)習(xí)期間實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)”和“學(xué)習(xí)期間發(fā)表的科研成果”。這就是說，在用人單位心目中，學(xué)習(xí)成績比實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)更重要，而實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)又比發(fā)表科研成果更重要一些。

(4)用人單位對(duì)當(dāng)代大學(xué)畢業(yè)生在學(xué)習(xí)和掌握外語知識(shí)時(shí)的要求，首先最看重的是“英語計(jì)算機(jī)操作和辦公自動(dòng)化實(shí)踐能力”(67.92%)，其次是“英語的口語交際能力”(40.74%)，第三是“中英文商務(wù)談判實(shí)踐能力”(33.33%)。

(5)從對(duì)“目前公共英語開設(shè)為高職院校的必修課的看法”的調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析看出，77.78%的被調(diào)查者贊同開設(shè)，不贊同的占11.11%。顯然，在高職院校開設(shè)英語為必修課還是符合畢業(yè)生就業(yè)的需求。

此次調(diào)查結(jié)果得出以下幾個(gè)結(jié)論:

(1)被調(diào)查的100個(gè)用人單位對(duì)畢業(yè)生英語技能基本滿意，但對(duì)其整體知識(shí)結(jié)構(gòu)和研究能力的評(píng)價(jià)相對(duì)較低，其結(jié)論是畢業(yè)生單一的外語模式已經(jīng)不適應(yīng)將來工作的需要。在這個(gè)知識(shí)和信息仍以英語為主要語言載體的時(shí)代，熟練掌握英語運(yùn)用的各種能力無論對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)優(yōu)劣，還是職場的成功與否都起著不可或缺的作用。學(xué)生的英語學(xué)習(xí)除了掌握日常交際基本的聽、說、讀、寫能力之外，還應(yīng)充分融入學(xué)生的專業(yè)課程學(xué)習(xí)和通用技能的培養(yǎng)。

(2)中低端英語人才的需求勢(shì)必越來越少，高端的人才需求也越來越傾向于領(lǐng)域?qū)I(yè)化。于是，復(fù)合型英語人才的培養(yǎng)成為近年高等職業(yè)教育培養(yǎng)的目標(biāo)。

(3)無論是何種企業(yè)、何種職位，其中，創(chuàng)新能力、合作溝通和責(zé)任意識(shí)是復(fù)合型人才必備的能力與素質(zhì)。

(4)很大一部分用人單位很實(shí)際——證書不是特別重要，關(guān)鍵看實(shí)際能力。對(duì)一些有不少證書，但實(shí)際操作能力比較欠缺的學(xué)生，他們的薪酬因?yàn)榕c業(yè)務(wù)掛鉤，證書再多，業(yè)務(wù)能力不行，收入也不高。

行業(yè)調(diào)查結(jié)果顯示，高職公共英語人才的培養(yǎng)現(xiàn)狀與社會(huì)需求嚴(yán)重錯(cuò)位。

2.2 目前高職英語教學(xué)存在的問題

《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求》提出:高職英語教學(xué)應(yīng)遵循以“實(shí)用為主，夠用為度”的教學(xué)指導(dǎo)方針，以培養(yǎng)語言應(yīng)用能力特別是實(shí)用能力為教改主攻方向，提出“英語課程不僅應(yīng)打好語言基礎(chǔ)，更應(yīng)注重培養(yǎng)實(shí)際使用語言的技能，特別是使用英語處理日常事務(wù)和涉外業(yè)務(wù)活動(dòng)的能力”。但一直以來，高職英語教學(xué)基本上還是沿襲普通高等教育英語教學(xué)的做法。教材的選擇，教學(xué)方法和教師的挑選幾乎都是以普通高等教育為參照，偏離了以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位的高職教育觀，忽視了人才培養(yǎng)要滿足職業(yè)崗位的綜合能力和素質(zhì)的需要。以普通高等教育為參照的高職英語教學(xué)，一方面難以體現(xiàn)出高職教學(xué)本身應(yīng)有的特點(diǎn)，另一方面高職公共英語應(yīng)用性不強(qiáng)，學(xué)生所學(xué)內(nèi)容與將來工作崗位脫鉤，學(xué)不致用，使教學(xué)實(shí)踐陷入教師教得累、學(xué)生學(xué)得累、教學(xué)效率低下的惡性循環(huán)中。同時(shí)，受應(yīng)試導(dǎo)向的影響和制約，課堂教學(xué)以語言知識(shí)的講解為內(nèi)容，過國家四、六級(jí)為目標(biāo)，不利于英語綜合能力的培養(yǎng)?？菰飭我坏恼Z言知識(shí)灌輸，使原本英語基礎(chǔ)較差的高職學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)更失去了信心和興趣。另外，學(xué)校經(jīng)費(fèi)投入不足、設(shè)備短缺造成教學(xué)環(huán)境建設(shè)和師資培訓(xùn)不夠，也是導(dǎo)致英語教學(xué)跟不上形勢(shì)發(fā)展的一個(gè)重要原因。

因此，一種以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向等教學(xué)做一體的高職公共英語教學(xué)體系可以為探索高職英語人才的培養(yǎng)提供一個(gè)有效的模式。

3.全新的高職公共英語教學(xué)體系

近年來，國外對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式作了多維的探索和深入的研究，并已形成較為完整的體系。為了培養(yǎng)一專多能的應(yīng)用型外語人才以滿足社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，英語教學(xué)向復(fù)合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式靠攏已勢(shì)在必行。結(jié)合高職英語教學(xué)現(xiàn)狀和以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向等教學(xué)做一體模式的特點(diǎn)，改革現(xiàn)有的高職英語教學(xué)體系，將新的教學(xué)模式引入高職英語教學(xué)，將有助于推動(dòng)建立適合高職特色的實(shí)用英語教學(xué)模式。

這種全新的教學(xué)模式有一整套完整的教學(xué)方案、課程實(shí)施的指導(dǎo)原則、方法。它同時(shí)又是一種針對(duì)性特強(qiáng)、以實(shí)用能力訓(xùn)練為中心的英語教學(xué)途徑。該體系強(qiáng)調(diào)的一個(gè)重要方面就是從專業(yè)的需求出發(fā)，探求一種英語與專業(yè)相結(jié)合的方式。它以實(shí)用為導(dǎo)向，與職業(yè)緊密結(jié)合，注重學(xué)生語用能力的培養(yǎng)。同時(shí)提出整個(gè)英語教學(xué)要“以學(xué)生需要為中心”，而且認(rèn)為要把英語作為手段或工具來學(xué)習(xí)運(yùn)用，而不僅僅是作為一門語言學(xué)科。在設(shè)計(jì)公共英語課程時(shí)，首先分析不同學(xué)習(xí)者的需要，提煉出與使用英語達(dá)到目的相適應(yīng)的能力類別及水平程度，并以此為依據(jù)，結(jié)合學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)，確立相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，編制教材以及確定測試方法等，以保證學(xué)生能在有限的時(shí)間內(nèi)最大限度地獲取勝任將來工作所需的英語能力。

3.1 該體系遵循四大原則

(1)課程和課時(shí)由相關(guān)度確定的原則。實(shí)行一、二學(xué)期的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，三學(xué)期的聽說教程，四學(xué)期的專業(yè)英語教學(xué)模式。

(2)必修+指定選修+任意選修的模式。必修和選修課是大學(xué)英語課程的有機(jī)組成部分，輔之以多樣化的課外活動(dòng)。

(3)模塊化設(shè)計(jì)的原則。采用EGP+ESP，分級(jí)、分階段管理。

(4)職業(yè)和素質(zhì)相結(jié)合的原則。從基礎(chǔ)到技能再到專業(yè)的學(xué)習(xí)模式。

3.2 課程設(shè)置

高職英語教學(xué)分為兩個(gè)階段，即基礎(chǔ)英語階段與行業(yè)英語階段?；A(chǔ)英語階段的教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)英語階段的教學(xué)內(nèi)容自然銜接。

3.3 新體系運(yùn)用于本校公共英語教學(xué)的課程開發(fā)

3.3.1 以本人授課的公共英語班第四學(xué)期教學(xué)為例

基本情況介紹:

(1)學(xué)生生源情況:

?？埔浑A段、高考英語及格率80%。

(2)公共英語教材使用情況:

第四學(xué)期:《新編實(shí)用英語(第四冊(cè))》、《紡織染專業(yè)英語》。

(3)本人授課班級(jí):

A級(jí)(紡織專業(yè))，53人。

3.3.2 高職英語課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

應(yīng)重視學(xué)生在校學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性，以學(xué)生職業(yè)崗位群的職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言能力為目標(biāo)，注重英語語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)職業(yè)行為教學(xué)的邏輯性。以本校紡織專業(yè)為例:

(1)在語言基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中，將理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)融為一體，由師生雙方共同在實(shí)訓(xùn)中心(或?qū)I(yè)教室)進(jìn)行邊教、邊學(xué)、邊做來完成特定教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)課堂理論教學(xué)與實(shí)習(xí)地點(diǎn)實(shí)踐教學(xué)一體化。采取網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)訓(xùn)與仿真實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)訓(xùn)進(jìn)行“網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)”實(shí)踐課堂教學(xué)理論知識(shí)。學(xué)生利用專業(yè)實(shí)訓(xùn)室的仿真任務(wù)活動(dòng)情境來提高綜合運(yùn)用語言的能力。紡織專業(yè)的學(xué)生在多媒體教室學(xué)習(xí)并模擬“特定工作環(huán)境下專業(yè)英語技能展示”等各種英語教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。采取“情境—探究—能力”教學(xué)模式，學(xué)生開展探究式學(xué)習(xí)，綜合運(yùn)用專業(yè)英語知識(shí)，通過“聽、說、讀、寫、譯”不同形式的實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)際運(yùn)用語言能力得到提高。

(2)在理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)一體化的教學(xué)過程中，師生及生生之間對(duì)各自職業(yè)背景下的各個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目工作(模擬)的過程及結(jié)果進(jìn)行評(píng)估，打出具體分?jǐn)?shù)，給出有益的反饋意見。學(xué)生在這一階段參與評(píng)估，加強(qiáng)了參與項(xiàng)目工作的積極性，提高了分析判斷能力和責(zé)任感。

(3)按照“教學(xué)做”合一的總體原則，工學(xué)交替緊密結(jié)合，以學(xué)生為中心，以知識(shí)應(yīng)用為核心，實(shí)施“精講多練—網(wǎng)上實(shí)訓(xùn)/校內(nèi)實(shí)訓(xùn)—工作現(xiàn)場運(yùn)用”，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程與工作過程的一致，學(xué)習(xí)情境與工作情境的統(tǒng)一。

3.3.3 新體系所取得的成效

英語課堂發(fā)生了令人驚喜的變化:學(xué)生從上課開小差到認(rèn)真聽課并積極參與，從只能蹦出幾個(gè)單詞到表達(dá)完整語句，從機(jī)械背誦到懂得眼神與動(dòng)作的有效交流，從模仿式完成課堂表演到創(chuàng)造性地生動(dòng)完成，從只注重自身到關(guān)注他人、追求合作。學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性顯著提高。在期末口語測試中，學(xué)生將學(xué)習(xí)到的職業(yè)場景貫穿起來或以某個(gè)場景為依托，結(jié)合自身專業(yè)，加上團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)意，展示了風(fēng)格各異的英語表演。

4.職業(yè)教育理念的高職公共英語教學(xué)創(chuàng)新點(diǎn)

(1)首先根據(jù)“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)指導(dǎo)方針確定教學(xué)目標(biāo)。

(2)行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域時(shí)，考慮的是學(xué)生將來職業(yè)發(fā)展的軌跡，同時(shí)兼顧職業(yè)發(fā)展主要階段中的工作過程。

(3)在專業(yè)學(xué)習(xí)情景之后應(yīng)該增加向語言學(xué)習(xí)情景的轉(zhuǎn)化過程，最終實(shí)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)過程與工作過程的統(tǒng)一。

(4)根據(jù)不同行業(yè)和崗位差異對(duì)畢業(yè)生英語能力的依賴性和差異性，提出以應(yīng)對(duì)不同層次的需要的教學(xué)要求與教學(xué)計(jì)劃。

(5)開發(fā)滿足行業(yè)崗位(群)需求的教學(xué)內(nèi)容與資源。基礎(chǔ)部分的英語教學(xué)要與行業(yè)英語有機(jī)結(jié)合。

(6)根據(jù)高等職業(yè)教育學(xué)生的特點(diǎn)，注重培養(yǎng)對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。許多高職院校的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面還存在情感障礙，而解決學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)本身的情感問題是培養(yǎng)興趣的重要前提。

(7)遵循語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，利用現(xiàn)代化教育技術(shù)構(gòu)建互動(dòng)的教學(xué)模式和適合自主學(xué)習(xí)的語言環(huán)境。

(8)改革傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)方法，重視過程評(píng)價(jià)。高等職業(yè)教育的英語課程教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)包括形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)兩種形式，應(yīng)以評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語的能力，特別是用英語處理與未來職業(yè)相關(guān)的業(yè)務(wù)能力為目標(biāo)。

(9)高職公共英語課程的系統(tǒng)性還體現(xiàn)在其時(shí)空的立體性。時(shí)間上，有共時(shí)與歷時(shí)的需求分析;空間上，要面向不同地區(qū)、不同性質(zhì)的院校和用人單位進(jìn)行層次化的需求分析。

5.結(jié)語

采用“基于以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向等教學(xué)做一體模式”的設(shè)計(jì)理念下的高職公共英語課程突破了傳統(tǒng)公共英語教學(xué)模式，重視學(xué)生在校學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性，以學(xué)生職業(yè)崗位群的職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向構(gòu)建的教學(xué)模式遵循學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，在教學(xué)組織與安排上力求體現(xiàn)科學(xué)性與職業(yè)性，通過整合、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐教學(xué)的一體化，更加凸顯高職特色、突出職業(yè)特點(diǎn)。在“學(xué)以致用”的前提下使學(xué)生能夠“學(xué)一點(diǎn)、會(huì)一點(diǎn)、用一點(diǎn)”，使教學(xué)更加符合高等職業(yè)教育的規(guī)律，學(xué)生更能適應(yīng)市場的需要，成為既懂專業(yè)又會(huì)英語的復(fù)合型人才。

“將學(xué)生職業(yè)發(fā)展?jié)B透到學(xué)科課程之中”，這既是教育家的共識(shí)，也體現(xiàn)了高等職業(yè)教育中“學(xué)業(yè)”與“職業(yè)”的關(guān)系?？偠灾⒄Z教學(xué)質(zhì)量的高低關(guān)系著職業(yè)院校的聲譽(yù)和學(xué)生素質(zhì)，關(guān)系著能否培養(yǎng)出適應(yīng)新形勢(shì)要求的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型現(xiàn)代人才。因此，我們必須加強(qiáng)高職英語教學(xué)的研究，進(jìn)行教學(xué)改革，找出存在的主要問題及解決辦法，這對(duì)于高職院校的發(fā)展具有十分重要的意義。

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