李艷霞 薛曉明

（中國海洋大學(xué) 社科部，山東 青島 266100）

“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課成績評價體系改革與實(shí)效性分析
——以中國海洋大學(xué)為例

李艷霞 薛曉明

（中國海洋大學(xué) 社科部，山東 青島 266100）

“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課是中宣部、教育部推行的“05”全國高校思想政治理論課教改方案中學(xué)時最多、學(xué)分比例最高的課程。本文主要分析了這次改革以來，中國海洋大學(xué)社科部 “概論”課教研室對“概論”課成績評價體系改革的實(shí)施狀況和取得的成效。

“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課 成績評價體系改革 實(shí)效性

按照中宣部、教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》的“05教改”方案精神，全國高校的思想政治理論課改革從2006級同學(xué)開始正式拉開帷幕?！懊珴蓶|思想和中國特色社會主義理論體系概論”課（以下簡稱“概論”課）作為四門思想政治理論課中學(xué)時最多，學(xué)分比例最高的課程，其教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果和成績評價體系的改革對其他思想政治理論課起著重要的導(dǎo)向作用。在寫作前，我研讀了中國知網(wǎng)等電子期刊的文章，發(fā)現(xiàn)目前我國各高校對“概論”課的研究主要集中在教學(xué)方法和教學(xué)效果方面，對成績評價體系的改革探索與實(shí)效性分析的文章非常少。我認(rèn)為，一門課程的成績評價體系是一個包括考核內(nèi)容、考核方式、考試題型、評分體系和反饋體系等在內(nèi)的復(fù)雜的系統(tǒng)工程，是教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)之一。其基本任務(wù)是檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、教師的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)狀況，對教師如何“教”與學(xué)生如何“學(xué)”起著重要的導(dǎo)向作用?？茖W(xué)的成績評價體系的建立不是一勞永逸的事情，它要隨著時代的發(fā)展做出適當(dāng)?shù)母母锖驼{(diào)整，以滿足不同時期人才培養(yǎng)的要求。如何充分發(fā)揮成績評價體系的評估和導(dǎo)向功能，建立起科學(xué)、公正、規(guī)范、合理的成績評價體系是每一個教育工作者長期思考和試圖解決的問題。本文以中國海洋大學(xué)社科部“概論”課教研室?guī)啄陙韺Α案耪摗闭n成績評價體系的改革探索為例，分析其實(shí)效性，以求和其他高?！案耪摗闭n成績評價體系改革進(jìn)行交流與切磋。

一

“概論”課開設(shè)伊始，中國海洋大學(xué)社科部“概論”課教研室教師對“概論”課的特點(diǎn)進(jìn)行了認(rèn)真分析和探索，吸取了原來“鄧小平理論和‘三個代表’重要思想概論”課成績評價體系改革的經(jīng)驗(yàn)，對“概論”課的成績評價體系進(jìn)行了不斷的研討與探索，經(jīng)過幾年的實(shí)踐，本著客觀、公正、規(guī)范、易量化的原則，基本上形成了一套較為完整的、可行性較強(qiáng)的“概論”課成績評價體系。首先，在考核內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)際的緊密結(jié)合。具體做法是以課本為主，兼顧國家出臺的最新政策、社會熱點(diǎn)與青年學(xué)生關(guān)注的社會問題。課本較多地講授理論，以傳授基礎(chǔ)知識為主，但讓學(xué)生把握基礎(chǔ)知識不是目的，而是能用所學(xué)知識全面、系統(tǒng)、正確地分析社會熱點(diǎn)、解決社會問題。在這幾年的實(shí)踐中，中國海洋大學(xué)社科部“概論”課教研室在每年“概論”課的考核內(nèi)容中都融入了課本中沒有涉及的國家最新出臺的方針、政策和社會熱點(diǎn)。課本雖然也要講述國家發(fā)展的主要方針、政策和社會熱點(diǎn)，但是限于教材的時滯性，最新出臺的方針、政策及新出現(xiàn)的社會熱點(diǎn)要通過教師及時講解、補(bǔ)充和考核，才能使學(xué)生無時差地跟蹤和把握國家和社會發(fā)展動態(tài)。其次，在考核形式上一直采用較為傳統(tǒng)的閉卷筆試形式。這樣做主要考慮到，一是“概論”課授課班級一般均是100人以上的大班，采用口試難度較大；一是“概論”課學(xué)分高，經(jīng)過閉卷筆試給出成績會提高學(xué)生對這門課的重視程度，與研究生入學(xué)的政治理論課考試接軌，并且閉卷筆試成績更能客觀地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。再次，在考試題型上一般設(shè)計(jì)客觀題和主觀題兩種題型?？陀^題設(shè)計(jì)單項(xiàng)選擇和多項(xiàng)選擇題，重點(diǎn)考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解和把握情況；主觀題設(shè)計(jì)為辨析題、簡答題和論述題（或材料分析題），其中簡答題以考查基礎(chǔ)知識為主，辨析題考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識的運(yùn)用能力，論述題（或材料分析題）考查學(xué)生運(yùn)用基礎(chǔ)知識，結(jié)合社會熱點(diǎn)分析問題和解決問題的能力。另外，我?！案耪摗闭n的評分體系主要包括評分標(biāo)準(zhǔn)、成績構(gòu)成和最終成績?nèi)糠?。最終成績?yōu)榫C合成績，是平時成績和期末筆試成績之和。在成績構(gòu)成中，平時成績占總成績的30%，期末筆試成績占總成績的70%。平時成績主要由出勤、期中論文、課堂表現(xiàn)等內(nèi)容構(gòu)成，期末筆試成績以期末考試的試卷成績?yōu)榛A(chǔ)。期末筆試成績的評分標(biāo)準(zhǔn)主要根據(jù)考試的具體內(nèi)容生成，易量化，較為直接和客觀，主要由教師執(zhí)行分?jǐn)?shù)操作。最后，將考核反饋融入到課堂中。考核反饋由期中論文的考核反饋和期末試卷的考核反饋兩部分組成。期中論文的考核反饋由教師結(jié)合論文的命題范圍和學(xué)生寫作論文存在的優(yōu)點(diǎn)與不足進(jìn)行課堂評析。但由于“概論”課屬于學(xué)期課，期末試卷的反饋不能針對參加考試的學(xué)生，教師只能將這一學(xué)期考試中存在的問題對下個學(xué)期的選課學(xué)生進(jìn)行反饋。

這套成績評價體系實(shí)施三年多之后，中國海洋大學(xué)“概論”課教研室于2010年對正在選課中的1001名學(xué)生就現(xiàn)行“概論”課成績評價體系進(jìn)行了問卷調(diào)查。調(diào)查對象涉及2007、2008、2009及2010級的在校本科學(xué)生，幾乎涵蓋了學(xué)校的所有專業(yè)；調(diào)查問卷設(shè)計(jì)了17道封閉題型和2道開放題型，調(diào)查內(nèi)容涉及考核內(nèi)容、考核方式、考試題型、評分體系等方面；調(diào)查目的旨在了解正在實(shí)施的“概論”課成績評價體系的學(xué)生認(rèn)可度，找出這一評價體系存在的問題與弊端，以便有針對性地對“概論”課成績評價體系作進(jìn)一步的完善和改革探索。通過對調(diào)查問卷的匯總分析，發(fā)現(xiàn)中國海洋大學(xué)學(xué)生對“概論”課成績評價體系基本滿意的占77.9%，認(rèn)為“概論”課成績評價體系能夠比較真實(shí)地反映學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的占66.8%，說明學(xué)生對現(xiàn)行的“概論”課成績評價體系的總體認(rèn)可度較高，評價結(jié)果比較滿意。但仍存在以下問題：

第一，考核形式較為單一。期末考試一直采取閉卷考試的形式較為傳統(tǒng)和保守，題型一直采取單項(xiàng)選擇、多項(xiàng)選擇、辨析、簡答和論述的形式也缺乏必要的創(chuàng)新。

第二，平時成績內(nèi)容不夠豐富，分值較低。平時成績僅包括出勤、期中論文和課堂表現(xiàn)不能完全調(diào)動學(xué)生的參與熱情，平時成績30%的比例偏低。

第三，平時成績的評價主體較為單一，成績給定不夠透明。平時成績由教師給定，學(xué)生沒有話語權(quán)。因“概論”課為學(xué)期課，學(xué)生參加期末考試后不再有上課機(jī)會，并且學(xué)生在網(wǎng)上看到的只是自己的總成績，并沒有成績構(gòu)成說明，不了解自己的平時成績和卷面成績到底是多少，往往感到費(fèi)解和茫然，成績透明度較低。

第四，成績反饋缺乏或者不夠及時。學(xué)生上交期中論文和課堂評論后，有些教師不講解或講解滯后，學(xué)生的好想法、好觀點(diǎn)得不到及時的鼓勵，錯誤觀點(diǎn)或不當(dāng)觀點(diǎn)也難以得到糾正，達(dá)不到應(yīng)有的效果。

二

針對上述調(diào)查中出現(xiàn)的問題，中國海洋大學(xué)社科部“概論”課教研室在2011年春季學(xué)期對“概論”課成績評價體系進(jìn)行了進(jìn)一步的改革與完善，具體做法如下。

（一）豐富平時成績構(gòu)成，增加平時成績比重。教研室適當(dāng)改變授課方式，給學(xué)生提供更多表達(dá)見解的機(jī)會，增加師生互動環(huán)節(jié)。平時成績除包括出勤、期中論文和課堂表現(xiàn)外，還增加了教學(xué)視頻觀后感、每學(xué)期鼓勵學(xué)生進(jìn)行至少一次的社會實(shí)踐，并寫出調(diào)研報告、對社會熱點(diǎn)進(jìn)行解讀與分析等。將集中討論改變?yōu)榉稚⒂懻?，即每次上課前占用15分鐘左右的時間進(jìn)行討論，鼓勵學(xué)生就某個問題進(jìn)行現(xiàn)象剖析、原因探討與對策分析。平時成績是過程性考核的結(jié)果，對學(xué)生學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)的約束力，有的教師在豐富平時成績構(gòu)成的同時還提高了平時成績的比重，將平時成績提高到總成績的40%。

（二）改革成績評分體系，確立多元化的成績評價主體。打破以往主要由教師打分的方式，采取學(xué)生互評和師評相結(jié)合的打分方式。期末成績主要由教師給出，平時成績以學(xué)生互評為主，師評為輔。將學(xué)生劃分成若干學(xué)習(xí)小組，由組長負(fù)責(zé)對組員進(jìn)行出勤方面的考核，并負(fù)責(zé)組織小組成員進(jìn)行課堂和課下討論，組長根據(jù)小組成員的參與度客觀公正地打分和評價，小組成員也可以根據(jù)組長的表現(xiàn)給組長打分。在大班授課制難以改變的情況下，學(xué)生之間因相互了解度較高，所以互相給出的成績可以做到更客觀，更全面。這樣既可以增強(qiáng)組長的責(zé)任心，又可以提高組員的學(xué)習(xí)熱情，還可以使學(xué)生樹立良好的合作意識，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

（三）完善平時成績評價標(biāo)準(zhǔn)，增加平時成績的透明度。期末試卷的評分標(biāo)準(zhǔn)一般較為具體明了，但平時成績的評分標(biāo)準(zhǔn)往往較為含糊。在成績評價體系改革中，中國海洋大學(xué)社科部“概論”課教研室逐漸開始重視并盡最大可能完善這一標(biāo)準(zhǔn)。為增加平時成績的透明度，教師在開學(xué)伊始便將平時成績的評價標(biāo)準(zhǔn)告知學(xué)生，在學(xué)期末公布每位同學(xué)的平時成績，使成績給定更加公平和透明，使學(xué)生對自己的平時成績從一無所知到完全知曉。

此外，中國海洋大學(xué)社科部“概論”課教研室還有進(jìn)一步的改革考慮，即將基礎(chǔ)知識考核和能力考核并重，豐富考試題型，改革考核形式，適當(dāng)增加能力考核分值。基礎(chǔ)知識是學(xué)生分析問題、解決問題的理論基礎(chǔ)，基礎(chǔ)知識掌握得不扎實(shí)或欠缺，能力考核會失去存在的基礎(chǔ)，成為空話，應(yīng)轉(zhuǎn)變輕視基礎(chǔ)知識，將基礎(chǔ)知識考核等同于機(jī)械記憶的思想，因而一味地主張取消基礎(chǔ)知識考核，只考核能力是十分不可取的。解決這一矛盾的關(guān)鍵是改革考核形式，豐富考試題型。將閉卷考試改為閉卷、開卷相結(jié)合的方式。將考核內(nèi)容劃分為基礎(chǔ)知識考核和能力考核。根據(jù)不同的考核目的，考核分兩個階段進(jìn)行。教研室以閉卷形式提前組織對基礎(chǔ)知識的考核；學(xué)校統(tǒng)一組織的期末考試以開卷形式進(jìn)行能力考核。開卷考試時可適當(dāng)增加材料分析題或論述題比重。為及時進(jìn)行成績反饋，我們也正在醞釀建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和反饋平臺。

三

中國海洋大學(xué)社科部“概論”課教研室通過上述改革與實(shí)踐取得了較為明顯的成效。

（一）“概論”課的最終成績能夠較為客觀、真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。成績構(gòu)成要素的變化與平時成績比重的增加，改變以往有些學(xué)生平時不學(xué)，甚至不出勤，也不參加課堂活動，但最后考試前利用一周左右時間突擊背題，也可以拿到高分的現(xiàn)象。評分主體由單一向多元轉(zhuǎn)化，改變了教師的經(jīng)驗(yàn)主義做法，在大班授課情況下，平時成績的給定難免有失偏頗，同學(xué)之間彼此熟悉，互相督促，根據(jù)各自的表現(xiàn)互相打分，基本上能夠做到客觀公正。

（二）提高了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣和能力，促進(jìn)了學(xué)生素質(zhì)的全面提升。“概論”課成績評價體系改革過程中不僅注重基礎(chǔ)知識的考核，而且更加注重能力考核。能力考核主要體現(xiàn)在兩個方面：一是課堂討論與社會實(shí)踐，一是考試試卷中的材料分析題。這種變化促使學(xué)生不僅要關(guān)注課本，而且要重視國內(nèi)外發(fā)生的重大事件和熱點(diǎn)，并能進(jìn)行認(rèn)真思考。如，在改革過程中我們曾經(jīng)就民生問題給出討論范圍，學(xué)生以組為單位自主命題確立討論的具體內(nèi)容并完成討論。在討論中學(xué)生的選題涉及物價（房價、糧價等）、住房質(zhì)量、拆遷、食品安全、醫(yī)療、就業(yè)、“三農(nóng)”問題、留守兒童、教育、司法公正等十余個方面，突破了以往“一人主講”的傳統(tǒng)講法，探索出了訪談、主持等多種形式表達(dá)觀點(diǎn)，不僅用文字表達(dá)了觀點(diǎn)，而且插入了圖片、表格、視頻和音樂，增強(qiáng)了說服力和渲染力。講解的內(nèi)容不僅資料豐富，而且具有一定的邏輯性，更包括不少學(xué)生原創(chuàng)的內(nèi)容。每組表達(dá)完自己的觀點(diǎn)后，臺下的同學(xué)積極提問，實(shí)現(xiàn)了良性互動。這種做法使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的同時，能將自己所學(xué)的理論與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，關(guān)心家事、國事、天下事。

（三）培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識。討論以組為單位進(jìn)行，分組時明確幾個原則：如主張不同專業(yè)搭配、不同性別搭配。這樣可以改變選課制班級中同學(xué)之間彼此不熟悉的情況，實(shí)現(xiàn)跨專業(yè)合作，建立不同專業(yè)間的交往。組長負(fù)責(zé)組織領(lǐng)導(dǎo)工作，組員分工查閱資料，再匯總。表達(dá)觀點(diǎn)時基本上每組都是全員參與，大家互相配合，充分體現(xiàn)出組內(nèi)成員間的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識。

（四）調(diào)動了教師教學(xué)與科研的積極性，提升教師素質(zhì)。相對于單純授課而言，不局限于課本的教學(xué)和考試內(nèi)容、多樣化的考核形式、試題設(shè)計(jì)、討論選題范圍的明確等，對教師的知識面、業(yè)務(wù)素質(zhì)、組織能力、應(yīng)變能力等提出更多、更高的要求，促使教師自覺把握和跟蹤理論發(fā)展及政策導(dǎo)向，關(guān)注國內(nèi)外大事及青年學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，不斷提高自身理論素養(yǎng)、業(yè)務(wù)水平與能力。

中國海洋大學(xué)本科教育教學(xué)研究基金項(xiàng)目，課題編號：2010JY23。