高 黎

（無錫市第一中學(xué)，江蘇 無錫 214031）

作文教學(xué)是語文教學(xué)的“老大難”，這幾乎成了公認(rèn)的事實(shí)，在眾多的學(xué)科中很多學(xué)生最害怕的就是作文，有相當(dāng)一部分學(xué)生談作文色變。然而無論從語文的工具性角度，還是從人文性角度看，作文都是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。就我國目前的教育模式而言，高中是作文教學(xué)的最后一個階段，讓每一個學(xué)生“文從字順”地進(jìn)入大學(xué)或走向社會，是高中寫作教學(xué)必須擔(dān)負(fù)起的責(zé)任。高一是高中的起步階段，因此它自然成為整個高中作文教學(xué)過程中至關(guān)重要的一環(huán)。

步入高中，各門學(xué)科都得跨上一個新臺階，高一新生帶著一種求知的好奇與渴望步入課堂，這種心態(tài)有利于學(xué)生接受并嘗試新的教學(xué)方式。目前寫作教學(xué)的一大難題就是有相當(dāng)一部分學(xué)生在多年的寫作訓(xùn)練中形成了對寫作的錯誤理解，文章陷入一種思維“套板”，一時間很難跳出。高一這一特殊階段的特殊心態(tài)為扭轉(zhuǎn)原有文風(fēng)提供了極佳的契機(jī)。只有在扭轉(zhuǎn)了文風(fēng)的前提下，學(xué)生的寫作水平才會有切實(shí)的提高。當(dāng)然扭轉(zhuǎn)文風(fēng)和提高寫作水平在實(shí)際教學(xué)中并不分先后，而是相互滲透并統(tǒng)一于高一作文訓(xùn)練的整體計劃中的。

高一寫作教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)定位于扭轉(zhuǎn)不良文風(fēng)，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、感受生活、思考生活并清楚、完整地表達(dá)生活中的所見所聞所感的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生對寫作的興趣。根據(jù)這一目標(biāo)，具體的教學(xué)計劃可以從以下幾方面著手。

一、重視閱讀的作用

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，要寫好文章，多讀書是一個重要前提。只有閱讀大量的優(yōu)秀作品，才能逐步進(jìn)入高層次的語言王國，進(jìn)而感受到那些精美的語言文字的佳妙之處，這是一個閱讀感受的提升過程。學(xué)生心中有了美的感受、美的文字，才能在實(shí)踐中寫出美的文章。

我們提倡多讀書，但并不是將“多讀書”三個字空洞地扔給學(xué)生，讓缺乏閱讀經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生在茫茫書海中無所適從。教師必須對學(xué)生的課外閱讀從量（讀多少）、度（讀什么）、序（怎么讀）三方面作有效的指導(dǎo)。首先是讀多少的問題。教學(xué)大綱要求高中階段課外自讀不少于300萬字，即每年至少100萬字，但高三階段學(xué)生很難有大量課外閱讀時間，因此，高一、高二應(yīng)適當(dāng)增加，以每年130萬字左右為宜。除去讀本的閱讀量，高一的課外閱讀量至少要達(dá)到60萬字。當(dāng)然這個數(shù)字不一定要告訴學(xué)生，教師在指導(dǎo)閱讀時做到心中有數(shù)即可，否則會讓學(xué)生還沒開始閱讀就心生畏懼。那么，這60萬字該讀些什么呢？從“開卷有益”的角度來講，讀任何一本健康的書籍都會有一定的收益，但這種收益不一定有利于語感和寫作能力的提高。比如金庸的武俠小說深受學(xué)生的喜愛，但他們通常只是沉迷于武俠的世界，關(guān)注的僅是故事情節(jié)。像這類“俗人見俗，雅人見雅”的文學(xué)文本，我們不否認(rèn)它的可讀性，但由于自身的能力所限，學(xué)生較難從這類文本的閱讀中提高文學(xué)趣味。因此，這60萬字應(yīng)該是有助于提高學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)的名家散文，如朱自清、梁實(shí)秋、豐子愷、沈從文等的文章，而且最好是這些名家散文的合集。這樣學(xué)生能從短小的篇幅中感受到或深邃、或犀利、或幽默、或柔婉的語言風(fēng)格，同時他們可以看到原來名家的筆下，衣、食、住、行，事無巨細(xì)，皆可入文，這樣一來認(rèn)為生活平淡、無事可寫的想法將慢慢改變。一個學(xué)生寫了一篇《拔牙記》，寫得生動幽默，充滿趣味性，一問才知他是受豐子愷《口中剿匪記》的啟發(fā)。學(xué)生的閱讀面較窄，因此，教師可以有計劃地每月推薦三到四本書供學(xué)生選擇其中一本閱讀。接下來是怎么讀，字斟句酌，還是走馬觀花？課外閱讀不必如學(xué)習(xí)課文般字斟句酌，泛讀即可，但必須持認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，讀完之后仔細(xì)想一想、寫一寫讀書札記，特別喜歡的語段還可以背一背。結(jié)合每月推薦的書目，還可以讓學(xué)生定期交流讀書札記。

二、鼓勵學(xué)生用心體會生活

“巧婦難為無米之炊”，寫作需要素材，而學(xué)生缺乏的正是生活的積淀，或者說缺乏積累生活素材的意識。在以往的寫作中他們經(jīng)常模仿，遷移他人的生活，這也就是為什么時至今日許多學(xué)生作文中仍有上世紀(jì)80年代優(yōu)秀作文的痕跡的原因。近年，高考作文出現(xiàn)大量三段論式的新八股文章，江蘇高考中考生用大量的平庸之作來詮釋“拒絕平庸”這一命題，這其實(shí)是缺乏生活、缺乏思考的一個佐證。如果說閱讀解決的是語感、語言表達(dá)的問題，那么用心體會生活解決的則是內(nèi)容方面的問題，內(nèi)容的模式化傾向目前已成為寫作教育的一大障礙，要讓學(xué)生跨過去，必須為學(xué)生打開一扇感受生活、思考人生的窗。十六七歲的孩子，天性中蘊(yùn)藏著無限活力，然而在應(yīng)試的壓力下，孩子們無意識地封閉了自己的感受能力，想通過模仿他人優(yōu)秀作文達(dá)到作文速成的目的，結(jié)果往往事與愿違。教師的責(zé)任便是激發(fā)起學(xué)生原有的活力。我們承認(rèn)如今的學(xué)生生活空間相對窄小，但他們并不是沒有樂趣。課堂上的小插曲，課外的某一次奇遇，甚至某次考試中“脫險”的經(jīng)歷都是他們津津樂道的話題，但很少有人產(chǎn)生寫到作文中去的意識，這時候就需要教師替學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活。我們完全可以在日常教學(xué)中有意設(shè)置一些懸念，讓學(xué)生體會從緊張到釋然的心理變化，或者及時抓住校園中激起學(xué)生極大熱情的事件，在他們輕松地舒一口氣的時候，在他們高度興奮的時候，在他們各抒己見、熱烈爭辯的時候，及時提醒他們抓住那一瞬間的感受，捕捉那一瞬間的思維火花，并鼓勵他們形成文字。經(jīng)過一段時期的訓(xùn)練，學(xué)生自然會養(yǎng)成用心體會生活、思考生活的習(xí)慣，那時他們筆下的文章就會展現(xiàn)出個性化的色彩。

三、安排科學(xué)的寫作訓(xùn)練計劃

從人的能力發(fā)展角度來看，學(xué)生的閱讀能力和寫作能力不是同步發(fā)展的，因此，除多讀多感受之外，還必須多練，通過多練讓學(xué)生逐步提高駕馭語言的能力，當(dāng)然這里的“多”必須有一個科學(xué)的計劃。從訓(xùn)練形式的角度來說，具體要做到“五個結(jié)合”：（1）命題作文、半命題作文與自命題作文相結(jié)合；（2）整篇作文與片段作文相結(jié)合；（3）口頭作文和書面作文相結(jié)合；（4）課內(nèi)作文與課外作文相結(jié)合；（5）教師批改與學(xué)生自改、互改相結(jié)合。從訓(xùn)練內(nèi)容的角度來說，結(jié)合高一訓(xùn)練基本表達(dá)的要求具體可分生活中的人、物、景、情、趣、理六個單元來訓(xùn)練。每一個單元可先由命題開始逐步向自命題過渡，先寫片段，逐步擴(kuò)展成完整的記敘，這樣一來，教學(xué)的切口小，學(xué)生理解、操作的可能性就大，且訓(xùn)練內(nèi)容緊緊圍繞“生活”二字，能不斷增強(qiáng)學(xué)生從生活中挖掘素材的能力。要扭轉(zhuǎn)文風(fēng)，必須從基本表達(dá)入手，練好基本表達(dá)功，這樣學(xué)生才可能在較為復(fù)雜的記敘文中游刃有余。

四、進(jìn)行及時、有效的寫作指導(dǎo)

目前的教學(xué)理念非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性原則，但在寫作教學(xué)中教師的指導(dǎo)也十分重要，因?yàn)榇藭r學(xué)生需要教師領(lǐng)進(jìn)寫作的殿堂，進(jìn)門之后才能“修行靠自己”，當(dāng)然有效的指導(dǎo)對激發(fā)學(xué)生的寫作積極性也有一定幫助。寫作指導(dǎo)可以分成課內(nèi)命題作文和課外練筆兩部分進(jìn)行。先看課內(nèi)命題作文。這類作文的指導(dǎo)可分講—寫—再講—再寫—個別指導(dǎo)五步進(jìn)行。比如要求學(xué)生寫生活中的人，在初次寫作指導(dǎo)中要將寫人的基本理論條理清楚地介紹給學(xué)生，然后讀一兩篇有指導(dǎo)性的范文，隨后讓學(xué)生下筆。當(dāng)然要所有學(xué)生通過這次指導(dǎo)掌握寫人的要領(lǐng)是不可能的，每個班級總會暴露出許多問題，也總會出現(xiàn)幾篇優(yōu)秀習(xí)作。這樣再次講評就有了很強(qiáng)的針對性，將問題作文和優(yōu)秀作文進(jìn)行比較學(xué)生就能更加清晰地把握寫作要領(lǐng)。由于習(xí)作均出自同學(xué)之手，學(xué)生接受起來毫無障礙。此后的第二次同類型寫作，學(xué)生的進(jìn)步將非常明顯，但也會有一小部分學(xué)生依然把握得不夠好，這時教師應(yīng)對這些學(xué)生進(jìn)行個別指導(dǎo)，針對實(shí)際問題指出改進(jìn)的方向。再談?wù)n外練筆的講評。練筆中學(xué)生有極大的寫作自由度，往往能寫出一些生動、活潑的文字，展現(xiàn)中學(xué)生的真實(shí)情感，講評時正應(yīng)側(cè)重這些方面，一旦發(fā)現(xiàn)這些方面的文章，或者是優(yōu)秀的片段，都應(yīng)在課堂上范讀、表揚(yáng)，要知道這不僅是對寫作者的鼓勵，也是對全班學(xué)生一次有益的引導(dǎo)。此外，課外練筆的講評還要注重對學(xué)生細(xì)微進(jìn)步的發(fā)現(xiàn)、表揚(yáng)。從心理學(xué)的角度來看，這種表揚(yáng)有助于學(xué)生強(qiáng)化記憶，將這種進(jìn)步固定下來。例如，我教過一個在數(shù)理化競賽中頻頻獲獎的學(xué)生，他的練筆內(nèi)容一直比較單一，有一次他在完成了一件陶藝作品后寫下一篇較有藝術(shù)感受力的練筆，我在全班朗讀并表揚(yáng)了他的文章。他僅僅記下了當(dāng)時的感受，卻意外地獲得了一次習(xí)作的成功，這對于一向沒有寫作自信的他來說是一次難忘的經(jīng)歷，此后他的寫作水平有了很大的提高。這對其他學(xué)生同樣意義重大，他們發(fā)現(xiàn)原來作文不是只有固定的幾個人能寫好，無形中也會產(chǎn)生認(rèn)真感受、認(rèn)真思考的動力。

除了以上四條基本策略外，教師在教學(xué)中還應(yīng)處理好創(chuàng)新和基礎(chǔ)的關(guān)系。目前，社會各界都非常關(guān)注寫作教學(xué)，對作文教學(xué)改革提出眾多意見，高考作文改革也明確地將作文在立意、構(gòu)思、語言等方面是否有創(chuàng)意作為衡量作文優(yōu)劣的一條重要標(biāo)準(zhǔn)。但是創(chuàng)新是一種較高的要求，它必須以較高的思想認(rèn)識水平和較高的語言表達(dá)能力為基礎(chǔ)。高一的大部分學(xué)生并不具備這一基礎(chǔ)，有的甚至基礎(chǔ)相當(dāng)薄弱，因此高一的作文教學(xué)重點(diǎn)仍應(yīng)放在最基本的表達(dá)訓(xùn)練上。當(dāng)然教學(xué)中也可以對不同水平的學(xué)生區(qū)別對待，有創(chuàng)新能力的引導(dǎo)他們創(chuàng)新，缺乏創(chuàng)新前提的還是要從基礎(chǔ)抓起。教師要讓學(xué)生明白打基礎(chǔ)與模式化是兩碼事，文章必要的章法、結(jié)構(gòu)是不可偏廢的。同時，學(xué)生自身蘊(yùn)涵著巨大的創(chuàng)造力，鼓勵學(xué)生寫出生活中真實(shí)的感受，從某種意義上來說就達(dá)到了創(chuàng)新的目的?？傊?，在教學(xué)中，對于平實(shí)自然、學(xué)以致用的習(xí)作要肯定，對于生動活潑、想象力豐富的習(xí)作也要肯定；既要打好基礎(chǔ)，又要充分發(fā)展個性，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。

［1］施良方.學(xué)習(xí)論.人民教育出版社，2002，第2版.

［2］曹明海主編.語文陶冶性教學(xué)論.山東人民出版社，2007，3月第一版.

［3］朱光潛.天資與修養(yǎng)——朱光潛談閱讀與欣賞.遼寧教育出版社，2006，6月第一版.

［4］蔣碧艷，梁紅京編.學(xué)習(xí)評價研究.華東師范大學(xué)出版社，2006，11月第一版.

［5］錢理群，孫紹振.對話語文.福建人民出版社，2005，6月第一版.