王宗海

（南京曉莊學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，江蘇 南京 211171）

根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論，寫字屬于動(dòng)作技能領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。“動(dòng)作技能的形成不外乎如下幾個(gè)方面：一是習(xí)得支配肌肉動(dòng)作的規(guī)則，二是進(jìn)行練習(xí)，三是在過(guò)程中獲得反饋”。［1］書寫作為一項(xiàng)動(dòng)作技能，其教與學(xué)的過(guò)程也必須參照動(dòng)作技能形成的規(guī)律來(lái)把握。

一、習(xí)得支配肌肉動(dòng)作的規(guī)則：教師的示范與陳述是關(guān)鍵

對(duì)小學(xué)生而言，習(xí)得寫字技能的規(guī)則，主要途徑是觀察教師實(shí)際的寫字示范并結(jié)合教師對(duì)寫字規(guī)則的言語(yǔ)陳述來(lái)獲得，這在寫字的初期階段非常重要；另一種途徑就是學(xué)生通過(guò)自己觀察范字，自己體會(huì)規(guī)則，這一途徑主要是通過(guò)前一種途徑逐漸培養(yǎng)起來(lái)的。

初學(xué)寫字往往不能很好地掌握寫字的規(guī)則，表現(xiàn)為：（1）寫字姿勢(shì)不對(duì)。如歪頭，曲背，身子偏斜或前傾，本子放歪，眼睛與紙的距離太近，經(jīng)常移動(dòng)本子，等等。（2）執(zhí)筆姿勢(shì)不對(duì)。如握筆很低很緊，手掌手腕緊靠桌面，等等，不但毛筆執(zhí)法不正確，連鉛筆、鋼筆的正確執(zhí)法也有不少人沒有掌握。（3）運(yùn)筆不對(duì)。視動(dòng)失調(diào)，肌肉緊張，出現(xiàn)多余動(dòng)作，筆畫生硬，字跡潦草，毛筆字沒有粗細(xì)，鋼筆字筆筆分離，倒筆，逆筆，漏筆畫，等等。這些規(guī)則的學(xué)習(xí)主要通過(guò)接受的方式來(lái)習(xí)得。因此老師的示范與陳述非常關(guān)鍵，學(xué)生要在練習(xí)中運(yùn)用體會(huì)。

二、寫字練習(xí)：結(jié)合兒童的身心特點(diǎn)和漢字的特點(diǎn)靈活施教

（一）運(yùn)用多種方法培養(yǎng)寫字興趣，穩(wěn)定注意力。

小學(xué)生分析、綜合和辨認(rèn)字形能力的發(fā)展是一個(gè)由量變到質(zhì)變的過(guò)程，在教學(xué)時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生寫字興趣，使之養(yǎng)成良好書寫習(xí)慣。以低年段為例，初入學(xué)的兒童大腦皮層對(duì)復(fù)合刺激物缺乏完整精確的分析、綜合能力，感知漢字時(shí)缺乏完整性和精確性。因此，寫字時(shí)常因聯(lián)系的模糊而出現(xiàn)偏旁部首的結(jié)構(gòu)混亂和增減筆畫的細(xì)節(jié)錯(cuò)誤等。為此，教師在指導(dǎo)學(xué)生寫字時(shí)，應(yīng)運(yùn)用直觀的方式，引導(dǎo)學(xué)生自主觀察字的筆畫、結(jié)構(gòu)及筆畫之間、結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系、變化和區(qū)別，以激發(fā)小學(xué)生寫字的興趣。比如有的教師在講解筆畫時(shí)便形象地把長(zhǎng)橫比擬為拱橋，長(zhǎng)撇比擬為象牙，豎彎鉤比擬成浮鵝，點(diǎn)比喻成毛茸茸的小雞，就是較為形象的做法。

另外，教材編寫也應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的寫字興趣。如蘇教版教材中選編名人寫字的故事就是很好的做法。從心理學(xué)上講即是通過(guò)對(duì)書籍影視中人物的模仿，模仿的對(duì)象是一些符號(hào)性的榜樣，從對(duì)榜樣的模仿學(xué)習(xí)中習(xí)得這種態(tài)度。

依照小學(xué)生的注意特點(diǎn)，應(yīng)采用多種教學(xué)方法。小學(xué)生的注意力持續(xù)時(shí)間短，容易分神，自我控制力差、好動(dòng)。這就要求寫字教學(xué)要生動(dòng)活潑，富于變化，讓學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，愉快地寫。寫字是一種動(dòng)作訓(xùn)練，如果僅僅靠機(jī)械記憶力，日復(fù)一日單調(diào)地練習(xí)，小學(xué)生就容易產(chǎn)生厭煩心理。若能在寫字教學(xué)中，讓學(xué)生的情感參與進(jìn)來(lái)，讓寫字的信息刻錄在情緒記憶的底片上，學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)地進(jìn)行寫字活動(dòng)，學(xué)習(xí)的效果肯定會(huì)好。

（二）抓好基本功練習(xí)。

傳統(tǒng)寫字教學(xué)就很注意基本功練習(xí)?！肮湃讼冉毯⒆觽儗懩撬仆ú煌ǖ摹洗笕?，丘(孔)馬己?；?，七十士。爾小生，八九子。佳作仁，可知禮也’干什么?那是在練習(xí)基本筆畫，基本部件，基本結(jié)構(gòu)，為寫復(fù)雜的字練基本功作準(zhǔn)備呢!”古人經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的摸索，逐漸積累出行之有效的做法，我們應(yīng)注意繼承和吸收。寫字首先是練習(xí)執(zhí)筆，然后練習(xí)寫基本筆畫并了解基本結(jié)構(gòu)，這是寫字的基本程序。

為加強(qiáng)基本功訓(xùn)練，主要應(yīng)讓學(xué)生先寫好偏旁部首和獨(dú)體字，之后合體字就容易寫好了。

有人對(duì)不同字形書寫時(shí)的筆誤百分比做過(guò)統(tǒng)計(jì)，結(jié)果見下表。

上表表明，字形結(jié)構(gòu)特別復(fù)雜的字，其筆誤率反倒小?？梢姡?、部首和獨(dú)體字的書寫是寫好漢字的基礎(chǔ)。應(yīng)注意的是，低年段是識(shí)字寫字的重要階段，教師應(yīng)對(duì)筆畫、筆順、間架結(jié)構(gòu)等嚴(yán)格要求，抓住起點(diǎn)，打好寫字的基礎(chǔ)。有經(jīng)驗(yàn)的教師在教學(xué)生寫字時(shí)，不但用田字格規(guī)范板演，而且用不同顏色的粉筆分別寫出字的各個(gè)組成部分。

（三）教學(xué)應(yīng)適度。

一方面由于漢字本身的結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，加上小學(xué)生的手、眼、腦的協(xié)調(diào)能力不發(fā)達(dá)，寫字教學(xué)的速度不宜過(guò)快。信息加工理論認(rèn)為人的短時(shí)記憶加工信息的能量是有限的，如果要求學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握大量的信息，不為他們留下加工或思考的時(shí)間，結(jié)果必然會(huì)拾一個(gè)丟一個(gè)。另一方面小學(xué)生的手指肌肉發(fā)育還不成熟，注意力集中的時(shí)間不長(zhǎng)，因此，寫字教學(xué)的起始速度要慢，以后酌情逐漸加快；寫字練習(xí)的數(shù)量和時(shí)間要適度；教師布置的練習(xí)量要適度；每個(gè)字練習(xí)的遍數(shù)也要適度，比如心理學(xué)研究表明，以五個(gè)字為例，如果連寫，三遍效果最佳；如果分寫，四遍最有效，如果練習(xí)方法不科學(xué)，認(rèn)為抄寫得越多越好，結(jié)果將是適得其反。

（四）教師指導(dǎo)應(yīng)與學(xué)生的自我體驗(yàn)、自主學(xué)習(xí)相結(jié)合。

小學(xué)生寫字的身心發(fā)展特點(diǎn)和漢字本身的特點(diǎn)決定了教師指導(dǎo)與示范的特殊作用，但這種作用必須與小學(xué)生的自我體驗(yàn)、自主學(xué)習(xí)相結(jié)合才能有效發(fā)揮。如有位教師這樣反思：過(guò)去抓兒童的寫字姿勢(shì)，只是要求他們做到“三個(gè)一”，至于為什么寫字要“三個(gè)一”，學(xué)生就不得而知了。其實(shí)也可以讓兒童自己體驗(yàn)一下。先讓他們執(zhí)筆寫字時(shí)手指靠近筆尖，學(xué)生立馬就會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣執(zhí)筆是看不見筆尖的。為了看清筆尖，身體就得前傾，頭向左偏。時(shí)間久了，不僅人容易疲勞，而且容易造成近視和脊柱彎曲。再讓學(xué)生手指離筆尖稍遠(yuǎn)些，他們就能感到腰板可以挺直了，胸部也能與桌緣保持一拳的距離了。學(xué)生有了體驗(yàn)，就會(huì)自覺地調(diào)整自己的寫字姿勢(shì)。另外，充分利用各種媒體的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生自主觀察、分析、比較新字的結(jié)構(gòu)，積極參與到課堂寫字的教與學(xué)上來(lái)，并對(duì)自己或他人的書寫發(fā)表意見，發(fā)揮主觀能動(dòng)性。

三、反饋：外反饋和內(nèi)反饋相結(jié)合

反饋是僅次于練習(xí)的影響動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的重要因素。反饋主要有兩種，一是在學(xué)生寫字練習(xí)時(shí)教師通過(guò)評(píng)價(jià)、糾正等手段，學(xué)生得到的激勵(lì)和自我糾正，即外反饋；二是學(xué)生不需要外來(lái)的幫助而進(jìn)行的自我調(diào)節(jié)與糾正，即內(nèi)反饋。兩種反饋的作用都在于指導(dǎo)學(xué)生盡快習(xí)得寫字技能。小學(xué)生由于自我意識(shí)不強(qiáng)，內(nèi)反饋能力自然也弱，因此寫字反饋主要靠外反饋。但反饋的目的除了讓學(xué)生調(diào)整規(guī)范自己的寫字行為外，更重要的是要完成由外反饋為主逐漸向內(nèi)反饋為主的過(guò)渡。

對(duì)小學(xué)生尤其是低年級(jí)的學(xué)生而言，外反饋非常重要。例如，關(guān)于坐姿要領(lǐng)、執(zhí)筆姿勢(shì)、運(yùn)筆技巧，筆畫、筆順、間架結(jié)構(gòu)等以及書寫態(tài)度、習(xí)慣、衛(wèi)生等。教師都應(yīng)及時(shí)作出評(píng)價(jià)回饋，以糾正規(guī)范學(xué)生的寫字及其行為。

對(duì)中高年段的學(xué)生，教師可逐漸培養(yǎng)他們相互之間的評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)的能力。這時(shí)的學(xué)生已具備相互或自我評(píng)價(jià)的能力，如果能抓住時(shí)機(jī)，相機(jī)引導(dǎo)，則不僅能提高他們的書寫能力，而且能培養(yǎng)他們的分析判斷能力、團(tuán)結(jié)合作精神等。

要注意的是，有些教師在提供反饋時(shí)有一些誤區(qū)，譬如只重視學(xué)生寫字的結(jié)果，不注重過(guò)程。結(jié)果中出現(xiàn)的錯(cuò)誤正是在寫字過(guò)程中產(chǎn)生的，反過(guò)來(lái)看，結(jié)果的正確有可能掩蓋了寫字過(guò)程中的錯(cuò)誤。再者，教師的反饋應(yīng)該是具體的，而不應(yīng)是籠統(tǒng)的。

另外，教師還要在反饋過(guò)程中注意一些規(guī)律性的問(wèn)題，“學(xué)生一批批入校，都難免帶有一種普遍性的、類似的書寫毛病，隨著時(shí)間的推移，這些毛病又不斷重復(fù)出現(xiàn)，教師要能夠準(zhǔn)確地把握住這些規(guī)律，隨著學(xué)生的換屆，重復(fù)進(jìn)行指導(dǎo)”。［2］

［1］萬(wàn)云英，楊期正.出入學(xué)兒童學(xué)習(xí)漢字的記憶特點(diǎn)［J］.心理學(xué)報(bào)，1962，（3）.

［2］陸志平，薄俊生.小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱對(duì)比研究［M］.長(zhǎng)春：東北師大出版，2003：63.