張 月 馬從兵

（淮陰工學院 江淮學院，江蘇 淮安 223001）

德育視角下高校創(chuàng)業(yè)教育工作探析

張 月 馬從兵

（淮陰工學院 江淮學院，江蘇 淮安 223001）

實施創(chuàng)業(yè)教育、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才是不斷變革的經(jīng)濟社會對現(xiàn)代高等學校人才培養(yǎng)目標的必然要求。德育教育目標與創(chuàng)業(yè)教育提出培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力是一致的。在德育視角下審視創(chuàng)業(yè)教育，有利于營造高校創(chuàng)業(yè)文化氛圍，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，提高大學生的創(chuàng)業(yè)實踐能力，夯實大學生的創(chuàng)業(yè)技術(shù)知識基礎(chǔ)。

德育教育 創(chuàng)業(yè)教育 培養(yǎng)模式

黨的十七大提出，要“實施擴大就業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略，促進以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”；“完善支持自主創(chuàng)業(yè)、自謀職業(yè)政策，加強就業(yè)觀念教育，使更多勞動者成為創(chuàng)業(yè)者”。高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，積極鼓勵高校學生自主創(chuàng)業(yè)，是教育系統(tǒng)深入學習實踐科學發(fā)展觀，服務(wù)于創(chuàng)新型國家建設(shè)的重大戰(zhàn)略舉措；是深化高等教育教學改革，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑；是落實以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，促進高校畢業(yè)生充分就業(yè)的重要措施［1］。面對創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)要求，加強高校德育工作的針對性和實效性具有重要意義，我們要充分發(fā)揮德育教育在提高學生素質(zhì)、推動人的全面發(fā)展中的“靈魂”作用，堅持以人為本、以學生為主體的現(xiàn)代教育理念，不斷加強和改進高校的創(chuàng)業(yè)教育工作。

一、高校德育教育與創(chuàng)業(yè)教育

德育是教育者用社會思想品德道德規(guī)范教育影響學生，使之轉(zhuǎn)化為學生個人的思想品德的社會實踐活動。德育工作在高校工作中居于首要、核心和保障地位。德育教育專指對學生進行的思想教育、政治教育、道德教育、心理品質(zhì)教育。這四方面內(nèi)容互相聯(lián)系、互相作用，形成統(tǒng)一的有機體。鄧小平同志從社會主義精神文明建設(shè)的角度提出了培養(yǎng)“四有”新人的目標，培養(yǎng)“四有”新人應(yīng)是高校德育工作的總目標。高校德育工作的目標，從本質(zhì)上是社會對人才的一種要求。

隨著我國高等教育大眾化進程的加快，大學生群體以絕對數(shù)量的增長及其所造成的社會影響，引起各方面的重視，高校創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)成為衡量高校培養(yǎng)學生質(zhì)量的重要指標。大學生創(chuàng)業(yè)教育，是通過高校中課程體系、教學內(nèi)容、教學方法的改革，以及第二課堂活動的開展，不斷增強大學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力，并將其內(nèi)化成大學生自身的素質(zhì)，以催生時機成熟條件下的創(chuàng)業(yè)人才［2］。創(chuàng)業(yè)教育是一種新的教育思想，它的核心是培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識，提高學生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才。

高校德育教育工作堅持以人為本，以尊重學生的主體性，促進學生的全面發(fā)展為重要的指導思想，在學生主體發(fā)展中創(chuàng)造性是其最高形式，德育教育人才培養(yǎng)的教育目標恰與創(chuàng)業(yè)教育提出的要充分挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)綜合能力的教育宗旨是一致的。創(chuàng)業(yè)教育不僅突出了教育創(chuàng)新和對學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，而且體現(xiàn)了高校德育教育中對學生素質(zhì)培養(yǎng)的基本要求，是對高校德育教育的拓展和創(chuàng)新，是使德育教育工作更富針對性和實效性的有效載體。

二、充分發(fā)揮德育在創(chuàng)業(yè)教育中的作用，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式

追求德育教育的最佳效果，必須發(fā)揮德育功能。德育功能是德育系統(tǒng)內(nèi)部諸要素之間，以及系統(tǒng)與環(huán)境之間相互作用的結(jié)果。在高校創(chuàng)業(yè)教育中，我們要重視發(fā)揮德育教育在培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)中的功能，為大學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)提供精神動力和思想保證。

1.發(fā)揮德育教育的文化功能，構(gòu)建大學生創(chuàng)業(yè)文化氛圍。

高校創(chuàng)業(yè)文化是相對于高校學生在校園文化熏陶下形成的積極追尋自身價值、正確進行職業(yè)生涯規(guī)劃的校園創(chuàng)業(yè)理念總和而言的。創(chuàng)業(yè)文化在大學生創(chuàng)業(yè)教育過程中所起的作用是不容忽視的，對學生思想行為可以產(chǎn)生持久而深刻的影響，能有效誘發(fā)受教育者的創(chuàng)業(yè)意識和心理品質(zhì)。德育教育工作者通過創(chuàng)業(yè)價值觀塑造、創(chuàng)業(yè)文化精神提煉、創(chuàng)業(yè)理論和思想探討、創(chuàng)業(yè)行為規(guī)范和引導、創(chuàng)業(yè)制度建設(shè)、創(chuàng)業(yè)校園文化活動開展、創(chuàng)業(yè)策略和文化模式研究、創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境建設(shè)等，構(gòu)建富有校園特色的創(chuàng)業(yè)文化。在良好的創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境中，學生耳濡目染，潛移默化，能有效地培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神，樹立人生創(chuàng)業(yè)的航標；受創(chuàng)業(yè)文化引導，大學生能以良好的創(chuàng)業(yè)心態(tài)走向社會，在創(chuàng)業(yè)探索中合理規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，真正實現(xiàn)自身價值，釋放個人的潛能。

2.發(fā)揮德育教育的人格塑造功能，培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

大學生作為特殊的社會群體，其健全人格的素質(zhì)結(jié)構(gòu)由政治素質(zhì)、思想素質(zhì)、道德素質(zhì)和心理素質(zhì)組成。從德育的個人價值而言，它是塑造人格精神的重要手段，而健全人格因素是創(chuàng)業(yè)能力的釋放源，在創(chuàng)業(yè)活動中始終起著關(guān)鍵性作用。

創(chuàng)業(yè)就意味著不斷嘗試、摸索甚至是失敗，這對大學生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求。一方面，要塑造他們對創(chuàng)業(yè)失利的抗挫折能力。德育教育的意志與品質(zhì)教育能夠提高其意志力及抗打擊能力。另一方面，要培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)信心。德育教育通過對學生的評價與肯定、自信心教育，以及多方面能力的培養(yǎng)，使學生具有強烈的創(chuàng)業(yè)信心。

德育教育通過德化人性，使個人的思想認識和道德行為與社會發(fā)展要求相適應(yīng)，從而使個人的理想和價值得以實現(xiàn)。德育教育的活力還在于喚起人們對理想的追求［3］。創(chuàng)業(yè)理想作為人生的奮斗目標，它是人的一種精神追求和向往，是創(chuàng)業(yè)者從事創(chuàng)業(yè)活動的精神支柱，對人的思想行為起著支配和導向作用。學校德育工作者要把創(chuàng)業(yè)教育目標與道德教育目標結(jié)合起來，教育和引導大學生增強創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神，憑借知識、智慧和膽識去開創(chuàng)能發(fā)揮個人所長的事業(yè)；教育和引導學生全面理解創(chuàng)業(yè)的深刻含義，意識到自主創(chuàng)業(yè)是要求其能結(jié)合專業(yè)特長，根據(jù)市場前景和社會需求搞出自己的創(chuàng)新成果，并把研究成果轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品，創(chuàng)造出可觀的經(jīng)濟效益，由知識的擁有者變?yōu)闉樯鐣?chuàng)造價值的創(chuàng)業(yè)者。有了理想的引領(lǐng)，創(chuàng)業(yè)者的個性發(fā)展訴求和社會的義務(wù)感、責任感、使命感才能融為一體?？梢哉f，創(chuàng)業(yè)理想的確立，是創(chuàng)業(yè)意識形成和深化的標志。創(chuàng)業(yè)精神是激發(fā)大學生創(chuàng)業(yè)沖動的源泉，是支撐大學生創(chuàng)業(yè)活動的靈魂。

大學生作為社會人，要在創(chuàng)業(yè)過程中有所成就，必須具備社會公德，以及作為一個公民所必須具備的社會責任，職業(yè)道德是任何一位從業(yè)者都必須具備的。開展職業(yè)素質(zhì)和社會責任感教育，培養(yǎng)大學生的社會公民意識與公德意識。德育教育能夠為大學生職業(yè)道德的構(gòu)建提供理論支持、思想準備及精神動力。

3.發(fā)揮德育教育的實踐體驗功能，培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)實踐教能力。

社會實踐活動是高校德育教育和管理的重要內(nèi)容，高校德育教育應(yīng)該充分發(fā)揮其育人的主導作用，積極開展大學生的創(chuàng)業(yè)實踐活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力。首先是開展形式多樣的課外科技活動。這是鍛煉和提高大學生創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力、協(xié)調(diào)合作能力的重要途徑。如專業(yè)技能競賽、大學生創(chuàng)業(yè)大賽等。通過創(chuàng)業(yè)實踐活動，進行創(chuàng)業(yè)體驗，捕捉創(chuàng)業(yè)的靈感，大學生能把握創(chuàng)業(yè)的全過程，用創(chuàng)業(yè)者的頭腦來思考問題，模擬創(chuàng)業(yè)過程，把一些優(yōu)秀的科技創(chuàng)新成果直接推向市場，激發(fā)參與創(chuàng)業(yè)活動的熱情，在創(chuàng)業(yè)實踐中磨煉創(chuàng)業(yè)意志，鍛煉創(chuàng)業(yè)能力。其次是開展社會調(diào)研與實踐活動。如科研實驗、專業(yè)實習、勞動教育、就業(yè)指導、勤工儉學、校園文化活動、各類型的文化指導服務(wù)、青年志愿者活動、社會調(diào)查等。社會調(diào)研與實踐活動對大學生深化知識和強化能力，拓寬專業(yè)口徑和適應(yīng)社會需求具有良好效果，同時能激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)欲望，鍛煉團隊精神、溝通交流和組織管理能力，提高分析和研究能力，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)精神和事業(yè)心，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識，提高其將所學知識和技能轉(zhuǎn)化為實際運用的能力，磨煉堅強的意志，塑造人格個性，樹立堅定的社會責任感，進而實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)所需的綜合能力的全面提高。

4.發(fā)揮德育的個體智力發(fā)展功能，培養(yǎng)大學生扎實創(chuàng)業(yè)技術(shù)知識。

德育工作者通過創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)理想、創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，為大學生學習專業(yè)技術(shù)知識提供精神動力和智力支持。大學生創(chuàng)業(yè)技術(shù)知識是大學生實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)成功的首要條件，創(chuàng)業(yè)知識的學習整合在各學科的專業(yè)課教學過程中，每門專業(yè)課都有其內(nèi)在的創(chuàng)業(yè)技術(shù)知識含量。如果把大學生專業(yè)課學習和未來創(chuàng)業(yè)技術(shù)知識定位和功能聯(lián)系起來，會對大學生的專業(yè)課學習產(chǎn)生一種引領(lǐng)作用，既引領(lǐng)學習目標，又引領(lǐng)學習興趣。引導學生從未來創(chuàng)業(yè)的角度去學習專業(yè)課，注重培養(yǎng)在對專業(yè)課學懂、學透基礎(chǔ)上的獨立思考與創(chuàng)新。學校要從培養(yǎng)學生未來創(chuàng)業(yè)角度去設(shè)計和講授專業(yè)課技術(shù)知識，教師不僅要講清楚某些專業(yè)技術(shù)知識“是什么”的問題，而且要講明白這些專業(yè)技術(shù)知識的“如何應(yīng)用”和發(fā)展前景等一系列問題。

［1］教育部關(guān)于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見［Z］.教辦［2010］3號.

［2］房欲飛.大學生創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵及實施的意義［J］.理工高教研究，2004，8.

［3］柯文桂，劉小峰.高校德育教育的人本價值［J］.江淮論壇，2004，6.