劉 嘉

(重慶城市管理職業(yè)學(xué)院 基礎(chǔ)部，重慶 401331)

1.引語(yǔ)

敘事教學(xué)法借鑒了敘事理論和認(rèn)知科學(xué)的研究成果，主張從敘事與認(rèn)知的角度組織教學(xué)。具體而言，就是在教學(xué)中，“運(yùn)用敘事化手段，將教學(xué)的某一過(guò)程及教材(一篇課文或一段材料、一個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)、一個(gè)語(yǔ)法或語(yǔ)言教學(xué)項(xiàng)目等)盡可能以敘事的形式設(shè)計(jì)和呈現(xiàn)，營(yíng)造出一個(gè)真實(shí)的情境或可能世界，使學(xué)生在身心方面最大程度地投入學(xué)習(xí)情境，使認(rèn)知活動(dòng)生活化或藝術(shù)化，在這樣的情境或可能世界中充分而協(xié)調(diào)地發(fā)揮語(yǔ)言、情感、想象、創(chuàng)造等心智能力，在這種生活化或藝術(shù)化的認(rèn)知活動(dòng)中‘習(xí)得’語(yǔ)言。”(熊沐清、鄧達(dá)，2010:105)它既是語(yǔ)言教學(xué)的一種思路或理念，又是一種教學(xué)的方法或方式，是思路、方法和技巧有機(jī)融合的綜合體。(熊沐清、鄧達(dá)，2010:104)宏觀而言，敘事教學(xué)在外語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用主要有下面幾個(gè)教學(xué)理念以及思想:(1)從基本理念來(lái)看，它屬于一種認(rèn)知教學(xué)法;(2)敘事貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，試圖營(yíng)造較真實(shí)的課堂話語(yǔ)交際語(yǔ)境;(3)敘事教學(xué)法的運(yùn)用與教師有著直接的關(guān)系，是教師教學(xué)行為、個(gè)人才能等綜合素質(zhì)的展示;(4)敘事教學(xué)法不僅對(duì)教師的課堂教學(xué)有指導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)也有啟發(fā)意義。敘事教學(xué)法特別注重?cái)⑹缕滦问?，因?yàn)檫@種形式既能發(fā)揮篇章教學(xué)的長(zhǎng)處，又能發(fā)揮敘事的長(zhǎng)處。筆者認(rèn)為，在英語(yǔ)的詞匯教學(xué)中，以敘事化形式組織詞匯教學(xué)不但可以構(gòu)建較真實(shí)的交際情景，使詞匯教學(xué)情景化、生活化和交際化，具有很強(qiáng)的可操作性。

2.敘事與詞匯教學(xué)

敘事化就是通過(guò)敘事的形式講述一定的事件。敘事化是建立在故事和敘事思維的基礎(chǔ)之上，因?yàn)樗麄兊淖饔脹Q定了敘事對(duì)人類的認(rèn)知作用。故事是一種認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是心智的基本原則，是一種基本認(rèn)知能力，“人類以故事的方式去組織我們的大部分經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和思想”(Turner，1996:13);同時(shí)，它又是“以特殊的形式理解人類生活的豐富和新奇的一種模式(a mode of knowing that captures in a special fashion the richness and the nuances of meaning in human affairs)”(Carter，1993:6)和“聯(lián)系行動(dòng)和思維、解決問(wèn)題和認(rèn)知事物的一種工具(a tool for interweaving doing and thinking，navigating and knowing)”(Herman，2003:183);Turner(1996:4 －5)認(rèn)為，事實(shí)或抽象的命題不能表達(dá)人類多姿多彩的事件和思維，只有故事可以做到這一點(diǎn)，因?yàn)楣适聨椭覀儤?gòu)建和理解生活中的各種事件。敘事思維是人類的一種主要思維形式(Bruner，1986;熊木清，2009)，是組織知覺(jué)、思想、記憶和行動(dòng)的一種有效的方法(Robinson＆ Hawpe，1986:111)，也是“人類心智發(fā)展的一個(gè)重要目標(biāo)”(Turner，1996:25)。Turner(1996:20－25)認(rèn)為，敘事想像(narrative imagining)是我們預(yù)測(cè)、評(píng)價(jià)的基本形式和計(jì)劃、解釋的重要認(rèn)知工具。

敘事是對(duì)經(jīng)驗(yàn)的最好呈現(xiàn)與理解，它不僅涉及到一些記憶、感情、生理等包括創(chuàng)造性內(nèi)容在內(nèi)的一些多種心智活動(dòng)內(nèi)容，他們還參與整個(gè)的心理建構(gòu)過(guò)程，這是一種認(rèn)知過(guò)程。(熊沐清、鄧達(dá)，2010)。在詞匯教學(xué)中，敘事或敘述在詞的形義聯(lián)想、詞的搭配和語(yǔ)體特征等方面影響學(xué)生對(duì)詞匯的認(rèn)知和運(yùn)用能力，而且它不僅可以強(qiáng)化學(xué)習(xí)者對(duì)詞匯的記憶，深化對(duì)詞匯的理解和運(yùn)用，還能培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)(郭紅霞，2011);教師以敘事化形式組織詞匯教學(xué)，突破了詞、句本位，提升到篇章/話語(yǔ)層面，是對(duì)篇章為單位組織教學(xué)的一種繼承與發(fā)展。從這個(gè)方面而言，這是敘事教學(xué)法的一個(gè)重大進(jìn)步。

3.敘事教學(xué)法在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

詞匯教學(xué)中，教師以敘事化形式組織詞匯教學(xué)。教師可以把某一單元、某一課、某一段或某幾個(gè)生詞構(gòu)建一個(gè)敘事，也可以把某個(gè)詞放在一個(gè)敘事中。這個(gè)過(guò)程不是從頭至尾，但可以是詞匯教學(xué)的某一主要階段。教學(xué)形式主要有以下幾種:

3.1 復(fù)述

復(fù)述一般包括簡(jiǎn)單的復(fù)述和相對(duì)比較復(fù)雜的復(fù)述。簡(jiǎn)單的復(fù)述就是要求學(xué)生運(yùn)用新學(xué)的詞匯對(duì)一段材料或語(yǔ)篇中的一段進(jìn)行敘述，這種敘述可以是一個(gè)簡(jiǎn)單的小空間故事(small spatial stories)(Turner，1996:13)，如“水流進(jìn)了容器”，“風(fēng)刮走了塑料袋”，或者“潮水的漲落”，等等(熊沐清，2009:13);也可以是幾個(gè)小空間故事整合而成的一個(gè)比較短小的敘事，最多不超過(guò)三個(gè)小句。相對(duì)比較復(fù)雜的復(fù)述就是要求學(xué)生運(yùn)用新學(xué)的詞匯組成三個(gè)小句以上對(duì)所學(xué)課文或一個(gè)較長(zhǎng)的故事進(jìn)行敘述。英語(yǔ)教師常用的就是要求學(xué)生對(duì)所學(xué)課文進(jìn)行復(fù)述，但并沒(méi)有要求學(xué)生運(yùn)用新學(xué)的詞匯，因此學(xué)生往往用比較簡(jiǎn)單的或已經(jīng)掌握的詞匯來(lái)進(jìn)行復(fù)述，這樣就達(dá)不到運(yùn)用來(lái)自課文的詞匯在重述課文時(shí)對(duì)詞匯的操練和認(rèn)知作用。除了對(duì)所學(xué)課文進(jìn)行復(fù)述之外，教師還可以給學(xué)生布置任務(wù)，要求他們運(yùn)用新學(xué)的詞匯敘述身邊所發(fā)生的奇聞趣事、自己的生活經(jīng)歷、社會(huì)(國(guó)內(nèi)外)的新聞等等。這種敘述可以是課堂上的口頭講述，也可以是課外的寫(xiě)作。這樣，復(fù)述不但通過(guò)操練使學(xué)生逐漸熟悉這些詞匯的意義和用法，加強(qiáng)了他們對(duì)這些詞匯的認(rèn)知，鞏固了新學(xué)的詞匯，而且還訓(xùn)練了學(xué)生的敘事想像或敘事思維。此外，敘述本身也是一種記憶手段(熊沐清，2009:10)，復(fù)述是對(duì)原有材料進(jìn)行加工后的敘述，因此它有助于學(xué)生更容易記住新學(xué)的詞匯，可以促進(jìn)學(xué)生把所學(xué)詞匯從短時(shí)記憶轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)時(shí)記憶。

3.2 創(chuàng)建或改編故事

復(fù)述是對(duì)已有的材料進(jìn)行加工后敘述，這在一定程度上限制了學(xué)生充分發(fā)揮其想象力和創(chuàng)造力。因此，教師可以讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)詞匯構(gòu)建新的故事或改編熟悉的故事，如撰寫(xiě)虛擬的或?qū)嶋H的新聞報(bào)道、擴(kuò)寫(xiě)或縮寫(xiě)熟悉的故事。教師可以給以一定的提示，如教師向?qū)W生出示數(shù)張圖片，圖片中寫(xiě)出學(xué)生需要學(xué)習(xí)的生詞，然后要求學(xué)生運(yùn)用這些詞講述一個(gè)故事;教師也可以不給提示，只給出需要學(xué)習(xí)的新詞，讓學(xué)生自己動(dòng)腦去思考，構(gòu)建一個(gè)或幾個(gè)故事。而且，在學(xué)生運(yùn)用詞對(duì)故事進(jìn)行敘述時(shí)，詞匯的敘事化也體現(xiàn)了詞的使用環(huán)境和詞的意義，而且將詞置于故事的敘事過(guò)程中，可以與相關(guān)的更多詞聯(lián)系起來(lái)，這不僅有助于學(xué)生掌握該詞的用法，還有助于學(xué)生記憶以更多詞匯。我們平時(shí)教學(xué)中會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們大多采用背誦英語(yǔ)的辦法來(lái)學(xué)英語(yǔ)，這種方法無(wú)疑是將單詞從語(yǔ)境和運(yùn)用中孤立出來(lái)，很難形成對(duì)該詞的準(zhǔn)確認(rèn)知。如果通過(guò)構(gòu)建新的故事，就把詞放在了一定的語(yǔ)境中，體現(xiàn)了該詞的具體用法。比如“dismiss”一詞，單看這個(gè)詞，很多學(xué)生可能會(huì)根據(jù)構(gòu)詞法理解為“dis+miss不思念”，而這個(gè)詞本身的意思是“refuse to consider”，即“放棄，不予考慮”。然而，如果我們構(gòu)建這樣一個(gè)故事:“Her criticizers dismiss her as a country bumpkin with rough features only Westerners could appreciate.”這里，它又被賦予了新的含義，即“consider a person to be not worthy of attention or respect”，“對(duì)……輕蔑，鄙視”之意。這樣不但突破了以往詞匯教學(xué)中詞本位的羈絆，上升到語(yǔ)篇或話語(yǔ)層面，而且通過(guò)對(duì)虛擬故事的敘述也體現(xiàn)了語(yǔ)言的工具性和交際性，同時(shí)還能夠鞏固其他詞匯的用法。從記憶方面而言，這種方式可以使學(xué)生記住了單詞的多種意思和多個(gè)單詞。許多同學(xué)都說(shuō)，如果能夠背誦新概念四就能考過(guò)六級(jí)英語(yǔ)，也是同樣的道理，就是把詞放在語(yǔ)篇中，在運(yùn)用中熟悉和掌握詞的意義和詞法功能。

此外，創(chuàng)建或改編故事的過(guò)程還可以擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，特別是一些近義詞、反義詞、上下義詞，等等。教師或?qū)W生自己可以創(chuàng)設(shè)故事，在敘述這個(gè)故事時(shí)盡量聯(lián)想到相關(guān)的詞匯，然后用這些詞來(lái)進(jìn)行敘述每個(gè)故事。例如，教師在講授寫(xiě)作“寫(xiě)信”的環(huán)節(jié)時(shí)，構(gòu)建這樣一個(gè)故事:你要結(jié)婚了，寫(xiě)信邀請(qǐng)你的好友來(lái)當(dāng)你的伴娘，但遺憾的是，由于郵遞員的疏忽，誤投了錯(cuò)誤的信袋，最后來(lái)了一個(gè)不是你好友的伴娘(出于禮貌和祝福)……這個(gè)新伴娘居然是伴郎的大學(xué)同學(xué)，等等。從這個(gè)故事中我們可以聯(lián)想到這些詞匯:mail或post，send the letter by post(寄信)、address the envelope(信封上寫(xiě)姓名地址)、seal the envelop(封信)、unseal the letter(拆信)、stamp the letter(貼郵票)、deliver the letter(送信)、collect letters from the pillar boxes or post-boxes(郵遞員從郵筒中收信)，等等;信到了郵局，工作人員(clerk)把信件分類(sort letters)，信件分類后，放進(jìn)郵袋(mail bag)投遞或發(fā)送(dispatch);信件因地址錯(cuò)誤等情況無(wú)法投遞叫死信(dead letter)、信件誤送貨誤投叫 miscarry、伴娘(bridesmaid)、伴郎(best man at a wedding)、荒唐(ridiculers)，等等。

3.3 創(chuàng)設(shè)情境，角色參與

教師可以根據(jù)所需要學(xué)習(xí)的詞匯，創(chuàng)建一個(gè)真實(shí)的交際語(yǔ)境，讓學(xué)生扮演角色參與其中，進(jìn)行虛擬的或?qū)嶋H的采訪、話劇或小品表演，等等。首先，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建不同的敘事，然后才能創(chuàng)建不同的敘事語(yǔ)境，在讓學(xué)生參與到敘事活動(dòng)中時(shí)，要求學(xué)生用所學(xué)的詞匯進(jìn)行交際活動(dòng)。這樣，學(xué)生在這樣的敘事活動(dòng)中，不僅熟悉了使用詞匯的語(yǔ)境，還在真實(shí)交際中增強(qiáng)了對(duì)詞的認(rèn)識(shí)，提高了詞的運(yùn)用能力。例如，《新版大學(xué)英語(yǔ)綜合教程》第二冊(cè)的 Unit3中對(duì) Part1的新詞匯roam、drench、prophesize、senator、heed 、stall、rage 的教學(xué)，教師就可以創(chuàng)設(shè)出不同的敘事場(chǎng)景，如對(duì)參議員(senator)進(jìn)行采訪，在采訪中把所有的這些詞都運(yùn)用到其中。最后，教師可以讓每組推薦一個(gè)成員對(duì)該組的活動(dòng)進(jìn)行敘述，也可以讓組與組之間進(jìn)行交叉敘述。

4.詞匯教學(xué)中運(yùn)用敘事教學(xué)法的其他幾個(gè)要點(diǎn)

敘事教學(xué)法是一種新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，相對(duì)于其他教學(xué)法而言，它具有自身的優(yōu)勢(shì)，如更能引發(fā)興趣、保持學(xué)生的注意，更關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知能力(特別是敘述能力)的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的想像和創(chuàng)造力，等等。但把敘事教學(xué)法運(yùn)用動(dòng)詞匯教學(xué)中，我們需要注意以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

4.1 注意好敘事教學(xué)法與單詞記憶之間的關(guān)系，以便使教學(xué)方法切實(shí)為英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)

在運(yùn)用敘事教學(xué)法的過(guò)程中，教師由于把握不準(zhǔn)如何進(jìn)行詞匯敘事化教學(xué)，常常純粹地要求學(xué)生進(jìn)行課文的閱讀或者純粹地講解，不懂得好的教學(xué)方法運(yùn)用的主要目的就是促進(jìn)教學(xué)發(fā)展的。英語(yǔ)老師更要注意，不能把敘事教學(xué)法當(dāng)作一種形式，要能夠通過(guò)對(duì)敘事過(guò)程的講解，能夠?qū)W(xué)生的詞匯認(rèn)知與運(yùn)用有一定的促進(jìn)作用。在這一點(diǎn)上，尤其要注意以下幾點(diǎn):(1)正確理解敘事教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的重要作用;(2)通過(guò)敘事的過(guò)程對(duì)英語(yǔ)單詞再進(jìn)一步加深記憶;(3)英語(yǔ)教學(xué)需要好的教學(xué)方法，敘事教學(xué)法就是英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中難得的優(yōu)秀教學(xué)方法;(4)注意方法與效果之間的關(guān)系，不能刻意只講究方法，忽略了學(xué)習(xí)效果。

4.2 運(yùn)用敘事教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以便提高學(xué)習(xí)的效果

將情景融入故事的講解當(dāng)中，是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一個(gè)決竅。尤其是當(dāng)前，我們對(duì)于英語(yǔ)的運(yùn)用能力仍相對(duì)薄弱，平時(shí)的交往過(guò)程中又很少講英語(yǔ)，如果能夠把學(xué)英語(yǔ)的過(guò)程當(dāng)作一個(gè)講故事的過(guò)程的話，那么我們就可以讓同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情大漲，充分激發(fā)學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力，通過(guò)這種創(chuàng)設(shè)出來(lái)的情景模式，也有利于同學(xué)們將自己所學(xué)的內(nèi)容置于一定的英語(yǔ)情景運(yùn)用當(dāng)中，鼓勵(lì)其充分發(fā)揮想像力，使他們能夠在平常的學(xué)習(xí)中和運(yùn)用中得到一個(gè)較大的提高。因此，詞匯教學(xué)中運(yùn)用敘事教學(xué)法可以使課堂的氛圍更加濃厚，使大家對(duì)學(xué)習(xí)的熱情更加高漲，更積極主動(dòng)去思考問(wèn)題。

4.3 敘事教學(xué)中要體現(xiàn)出時(shí)代特征，給單詞再賦予新內(nèi)容

隨著時(shí)代的發(fā)展，尤其是信息技術(shù)條件下，語(yǔ)言也受到了巨大的影響。英語(yǔ)單詞的詞義也和漢語(yǔ)一樣，是與時(shí)俱進(jìn)的，也會(huì)出現(xiàn)一些像漢語(yǔ)“給力”等一些新的詞匯。在這種情況下，我們?cè)谶M(jìn)行敘事教學(xué)過(guò)程中，要對(duì)單詞進(jìn)行仔細(xì)的研究，要能夠?qū)卧~中的含義進(jìn)行解釋，同時(shí)，還要根據(jù)新形勢(shì)賦予這個(gè)單詞的新的含義來(lái)進(jìn)行再研究，使敘事教學(xué)能夠體現(xiàn)時(shí)代特征。同時(shí)，給單詞再賦予新內(nèi)容，也是敘事教學(xué)的需要。我們?cè)趯?duì)單詞進(jìn)行識(shí)記時(shí)，也許很快就記住了其本來(lái)意思，但是對(duì)于新的含義就很難記憶，這就需要我們不斷的在記憶過(guò)程中去給自己的腦海中賦予一個(gè)新的內(nèi)容。

4.4 弄清敘事教學(xué)法與說(shuō)課的關(guān)系，將教學(xué)內(nèi)容通俗化

教學(xué)過(guò)程中，敘事教學(xué)法是說(shuō)課的一個(gè)重要體現(xiàn)。說(shuō)課是對(duì)課程內(nèi)容的一種通俗話的講解，這樣能夠照顧到各個(gè)層次的同學(xué)，不至于因?yàn)榻處熓谡n技巧不好而導(dǎo)致個(gè)別學(xué)生聽(tīng)不懂。在英語(yǔ)單詞記憶方面，敘事教學(xué)的好處就是能夠?qū)⒛切┎灰子洃浀挠⒄Z(yǔ)單語(yǔ)通俗化，使同學(xué)們便于記憶。要搞清楚敘事教學(xué)法的關(guān)系，既能夠運(yùn)用好敘事教學(xué)法，使課程更加的生動(dòng)，又能對(duì)說(shuō)課的內(nèi)容起到一定的幫助。一方面敘事教學(xué)法有利于說(shuō)課的順利進(jìn)行，讓很多內(nèi)容在說(shuō)課中實(shí)現(xiàn)，同時(shí)在敘事教學(xué)中又得到加強(qiáng);另一方面說(shuō)課能夠促進(jìn)敘事教學(xué)法的發(fā)展，一個(gè)方法的完善，要各方面的不斷推進(jìn)，敘事教學(xué)法就是一個(gè)很好的例子。

5.結(jié)語(yǔ)

敘事教學(xué)方法具有較高的實(shí)踐價(jià)值，既能夠體現(xiàn)出方法論的指導(dǎo)層面，又能夠具化為一些教學(xué)實(shí)踐策略。比如:要堅(jiān)持好個(gè)體敘事的主要相關(guān)途徑，逐步構(gòu)建起主體間性的和諧的教學(xué)場(chǎng)，能夠充分地運(yùn)用想像型、口頭型以及書(shū)面型敘事教學(xué)方式。這種教學(xué)法運(yùn)用在詞匯教學(xué)中可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯的認(rèn)知和運(yùn)用能力，助推他們敘事能力的發(fā)展。本文僅對(duì)敘事教學(xué)法在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了初步探討，希望大家能對(duì)敘事教學(xué)法在外語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行更加深入的研究。

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