黃璐玲，胡 琪

（天津市耀華中學(xué)，天津 300040）

高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)方式多樣化對英語學(xué)習(xí)的影響探究

黃璐玲，胡 琪

（天津市耀華中學(xué)，天津 300040）

一、問題的提出

長期以來，英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式以及所采用的學(xué)習(xí)策略是不為人們重視的。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，新課程改革的進(jìn)一步深入，人們對英語學(xué)習(xí)的認(rèn)識不斷加深，要求教師要更新教學(xué)觀念，因此要求教師不僅要成為關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展和全面發(fā)展的新型的知識傳授者，還要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，更要成為教育教學(xué)的研究者。高中學(xué)生在高考指揮棒的引領(lǐng)下，學(xué)習(xí)英語只是為了追求學(xué)習(xí)結(jié)果的優(yōu)秀，而忽略了學(xué)習(xí)的過程，學(xué)習(xí)英語的方式更是鮮有人去了解。在現(xiàn)實教學(xué)中教師逐步意識到高中學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)方式對英語學(xué)習(xí)起著非常重要的作用。面對來自于不同學(xué)校的高一年級新生，英語教師對于應(yīng)該采用哪種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的英語教學(xué)的方式都存在一些困惑，筆者參與了“高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)方式多樣化的調(diào)查研究”課題的研究，因此設(shè)計問卷對2008級天津市耀華中學(xué)高一新生所采用的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行調(diào)查研究，幫助學(xué)生了解自己在英語學(xué)習(xí)中所采用的學(xué)習(xí)方式。問卷以人為本，把學(xué)生作為教學(xué)活動的主體，當(dāng)然這種教育思想也反映在新課程標(biāo)準(zhǔn)的評價理念之中。新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)學(xué)生在評價中的主體地位，強調(diào)：“評價應(yīng)有益于學(xué)生認(rèn)識自我、樹立自信；應(yīng)有助于學(xué)生反思和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，從而促進(jìn)語言能力的不斷發(fā)展?！币驗閷W(xué)習(xí)方式影響著學(xué)習(xí)策略，筆者認(rèn)為，教師可以通過此問卷了解學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化，有利于幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，并在此基礎(chǔ)上逐步科學(xué)地培養(yǎng)和指導(dǎo)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率，以此實現(xiàn)有效教學(xué)。

二、調(diào)查對象、內(nèi)容與方法

1.調(diào)查對象

我們在天津市耀華中學(xué)2008級高一年級14個教學(xué)班中選擇了英語班1個、普通班5個、統(tǒng)管班1個，共350名學(xué)生，以班為單位發(fā)放問卷，整群取樣，得到有效問卷350份。對于這些學(xué)生我們又采取個案追蹤的辦法進(jìn)行為期三年的研究，從而便于總結(jié)經(jīng)驗，尋求更有效的學(xué)法和教法。

2.問卷的內(nèi)容的編制

在設(shè)計調(diào)查問卷時，筆者參閱了文秋芳所設(shè)計的《中國學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)情況調(diào)查》和AndrewD.Cohen，RebeccaL.Oxford，andJulieC.Chi所設(shè)計的《Learning Style Survey：Assessing Your Own Learning Style》的問卷，結(jié)合耀華中學(xué)的高中英語教學(xué)實踐，提出了影響和涉及高中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)方式多樣化應(yīng)涵蓋的認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、情感策略、交際策略、學(xué)習(xí)資源利用策略、調(diào)控策略、依賴母語策略、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)觀念等10個方面，并據(jù)此設(shè)計了60個調(diào)查項目的調(diào)查問卷。

3.調(diào)查方法

筆者在2008級高一全體學(xué)生中進(jìn)行了入學(xué)測試，該測試的內(nèi)容主要涉及初中的英語基礎(chǔ)知識和相應(yīng)的英語閱讀能力，滿分100分。七個班的學(xué)生的平均分在71.29至79.81之間。其中英語班平均分79.39，統(tǒng)管班71.29。應(yīng)該說除統(tǒng)管班以外，各班學(xué)生的英語成績差異不大。

通過一年的學(xué)習(xí)，對高中一年級四次期中和期末的成績的比較就會發(fā)現(xiàn)一些變化。比如英語班這四次的成績高于普通班，普通班的學(xué)生的成績也有了一些細(xì)微的變化。通過標(biāo)準(zhǔn)分的計算以及折線圖的反映，這幾個班的學(xué)生的成績有了一定的進(jìn)步。（實驗班和對比班）通過讓學(xué)生填寫調(diào)查問卷，將問卷的數(shù)據(jù)輸入電腦，采用百分比的方式歸納和分析問卷中的數(shù)據(jù)和資料，客觀公正得出結(jié)論。

三、調(diào)查結(jié)果

通過這份問卷，我們可以客觀地了解學(xué)生當(dāng)前英語學(xué)習(xí)的一些情況。比如很多學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的目的還是很明確的。他們認(rèn)為學(xué)習(xí)英語是為將來的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，是為了能用所學(xué)的知識進(jìn)行聽說讀寫，和同學(xué)老師朋友或外國人進(jìn)行交流（問卷的第34題和35題），而且很多學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)充滿了信心（問卷的第54題）。他們在英語學(xué)習(xí)中也時不時地調(diào)整著自己的情緒，克服著自身的羞怯心理，對于這門學(xué)科還是充滿著好奇（問卷第48～50題）。

除此之外，更重要的是通過此次問卷，老師們了解到不少學(xué)生還是有意識或無意識地采取了多種多樣的學(xué)習(xí)方式。比如問卷中第1題、第2題、第32題、第33題涉及合作學(xué)習(xí)的問題，有50%以上或接近50%的同學(xué)選擇了能合作，能參與或是請教同學(xué)。這說明大多數(shù)學(xué)生還是愿意通過一種合作和討論的方式來參與到英語課堂和英語學(xué)習(xí)中來的，他們希望將自身的學(xué)習(xí)行為融入到和別人的合作中，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

再比如問卷中的第3題“要提高英語水平，你認(rèn)為哪個方法最有幫助？第4題“要提高英語閱讀能力，你認(rèn)為哪個方法最重要”，有一半以上的學(xué)生選擇了和外國朋友進(jìn)行交流和用大量時間閱讀英文書籍這兩個選項。通過這兩道題目的設(shè)置以及學(xué)生選擇，我們可以清楚地得出一個結(jié)論，語言是用來交流的，學(xué)習(xí)語言的目的也是為了更好地與他人進(jìn)行溝通，無論是英語口語還是英語閱讀能力的提高都需要大量的實踐的積累，而不是單純地背誦單詞或是別人的輔導(dǎo)。

在語言習(xí)得的過程中是被動地接受還是進(jìn)行深層的探究，問卷也給了我們一個明確的答案。第5題、17題以及27題的問卷結(jié)果令人欣慰，大多數(shù)學(xué)生除了課本知識之外，學(xué)生對于課本以外的知識也有很強的求知欲，他們也在利用已有的知識和方法去解決新的問題，也在利用一些課本之外的資源進(jìn)行知識的擴(kuò)充，在探究中學(xué)習(xí)。

與此同時通過問卷我們也發(fā)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的一些誤區(qū)。英語學(xué)習(xí)的策略包括認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略。在問卷中涉及英語學(xué)習(xí)方式的題目比如第9題“善于總結(jié)語言規(guī)律并加以利用”，第11題“注意通過計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、廣播、電視等資源獲得英語信息，從而豐富自己的學(xué)習(xí)”，以上兩個題目學(xué)生選擇人數(shù)最多的選項是“有時”。第18題“當(dāng)你在收音機(jī)或電視里聽到一首英語歌時你是如何做的”，選擇人數(shù)最多的選項是“只是湊熱鬧”，“聽聽曲調(diào)”，“注意聽一些容易聽懂的歌詞”。以上三個問題的選擇說明學(xué)生還沒有意識到英語學(xué)習(xí)可以隨時隨地地進(jìn)行，除了課本的知識，語言的學(xué)習(xí)在生活中是隨處可見的。有意識有計劃地利用信息資源，包括書籍、詞典和教材，有意識地應(yīng)用已有的語言規(guī)律來學(xué)習(xí)，這些都是英語學(xué)習(xí)的策略。

通過問卷的第40題、51題和56題，作為教師，我們也了解到了學(xué)生的一些呼聲和我們教學(xué)中的一些不足。建立學(xué)生英語學(xué)習(xí)的跟蹤記錄能夠更好地了解學(xué)生英語學(xué)習(xí)的進(jìn)展和進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)其不足，從而更好地幫助學(xué)生學(xué)好英語。這種做法應(yīng)該在廣大教師中推廣使用。在課堂上，教師更多是關(guān)注知識的傳遞而忽略了學(xué)生的需求，忽略了與學(xué)生進(jìn)行必要及時的溝通。英語學(xué)習(xí)的過程是雙向的，是互動的，教師和學(xué)生應(yīng)該進(jìn)行適時的交流，這樣才能更及時地了解學(xué)生，改進(jìn)教學(xué)，從而使英語的教學(xué)更加有效。

總之，通過此次問卷，教師對于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀有了更進(jìn)一步的了解，對于今后的英語教學(xué)中的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)和教學(xué)策略的實施起到了一定的指導(dǎo)和幫助的作用。

四、結(jié)果分析與應(yīng)對策略

在這項調(diào)查研究中，研究者既是調(diào)查的設(shè)計者，又是調(diào)查的實施者，還是調(diào)查的分析者；同時，從研究者針對教學(xué)實際提出的對策來看，該研究者也是教學(xué)活動的實踐者。實施調(diào)查研究的目的是了解現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)和反思問題，并尋找解決問題的對策。因而，這項研究具有行動研究的特性，即結(jié)合教學(xué)實際，在教學(xué)中開展研究，以求解決教學(xué)中的實際問題。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》建議，中學(xué)英語教學(xué)必須加強對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，為他們終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。通過這項調(diào)查研究，教師可以了解學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的使用情況，對學(xué)生英語學(xué)習(xí)評價的多元化、評價方式的多樣性決定了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的策略多樣化，教師可以根據(jù)學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略的具體情況，提供相應(yīng)的英語學(xué)習(xí)的培養(yǎng)策略。通過問卷發(fā)現(xiàn)基于合作的學(xué)習(xí)方式、基于問題的學(xué)習(xí)方式、基于實踐的學(xué)習(xí)方式和探究的學(xué)習(xí)方式更為學(xué)生廣泛使用。

有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，核心是學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，關(guān)鍵是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，有多少學(xué)生多大程度取得了進(jìn)步和發(fā)展，是否引發(fā)了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望。在追求有效教學(xué)的過程中，學(xué)習(xí)策略尤為重要。教學(xué)過程應(yīng)該成為既是教師傳授知識的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生形成學(xué)習(xí)策略的過程，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略的意識，從多種層次和角度指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，使其由“學(xué)會”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶W(xué)”，正確引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)策略，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而取得更好的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果。

根據(jù)高中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展能力的特點和學(xué)業(yè)發(fā)展的要求，結(jié)合我校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，我校在高一、高二開設(shè)了美國概況、英語閱讀策略、中外文化、世界文化遺產(chǎn)、英文曲影、圣經(jīng)故事和希臘故事、英語演講技巧及訓(xùn)練、英語文學(xué)名著選讀等選修課；在高一還開展了研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生運用多種學(xué)習(xí)策略以小組形式選取課題，進(jìn)行研究，形成小組調(diào)查報告或者論文；在高中還開展了英語演講比賽；還成立了模擬聯(lián)合國社團(tuán)。我校的高中英語教學(xué)已經(jīng)不僅僅局限在課本的課堂教學(xué)，在教學(xué)實踐中真正踐行了《普通高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》中所要求的“高中英語課程的設(shè)計與實施有利于學(xué)生優(yōu)化英語學(xué)習(xí)方式，使他們通過觀察、體驗、探究等積極主動的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，形成有效的學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)的能力；要有利于學(xué)生學(xué)會運用多種媒體和信息資源，拓寬學(xué)習(xí)渠道，形成具有個性的學(xué)習(xí)方法和風(fēng)格”。

三年的教學(xué)實踐表明，我們在高中英語教學(xué)中通過踐行“鼓勵學(xué)生通過積極嘗試、自我探究、自我發(fā)現(xiàn)和主動實踐等學(xué)習(xí)方式，形成具有高中生特點的英語學(xué)習(xí)的過程與方法”見到了實效，因此，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的獨特性、可塑性和創(chuàng)造性，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，成為新課程改革后英語教師所肩負(fù)的重要責(zé)任。

金錫萍