馬強(qiáng)

（天津師范大學(xué)初等教育學(xué)院，天津 300387）

淺析小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐性與大學(xué)生專業(yè)社團(tuán)活動的關(guān)系

馬強(qiáng)

（天津師范大學(xué)初等教育學(xué)院，天津 300387）

實(shí)踐性是本科小學(xué)教育專業(yè)的重要特性，它貫穿于大學(xué)生的整個培養(yǎng)過程，貫徹“綜合培養(yǎng)，發(fā)展專長，注重實(shí)踐，突出創(chuàng)新，培養(yǎng)能力，提高素質(zhì)”的教育理念，努力培養(yǎng)“具備一定知能更新素養(yǎng)和較強(qiáng)實(shí)踐能力，對小學(xué)教育事業(yè)情意深切的小學(xué)教師”，是整個專業(yè)培養(yǎng)的落腳點(diǎn)。加強(qiáng)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐，不僅僅依靠傳統(tǒng)的教育見習(xí)和實(shí)習(xí)，而要深刻挖掘新的途徑。大學(xué)生專業(yè)社團(tuán)作為學(xué)生文化傳播的載體，是培養(yǎng)大學(xué)生興趣愛好，拓展知識領(lǐng)域，陶冶品德情操，展示能力智慧的活動平臺，理清小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐性與大學(xué)生專業(yè)社團(tuán)活動的關(guān)系，有利于開發(fā)、實(shí)現(xiàn)大學(xué)隱性課程線性化，有利于突出小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐性。

小學(xué)教育專業(yè)；實(shí)踐性；專業(yè)社團(tuán)

一、本科小學(xué)教育專業(yè)的特性

自上個世紀(jì)末以來的短短十?dāng)?shù)年間，我國的高師本科小學(xué)教育專業(yè)從無到有，并摸著石頭過河，在林立的高等教育專業(yè)中立足。前景如何?能否長久生存并獲得可持續(xù)發(fā)展?這在很大程度上取決于其專業(yè)特色是否形成。專業(yè)特色是小學(xué)教育專業(yè)多數(shù)教師共同遵循的價值標(biāo)準(zhǔn)、基本辦學(xué)理念和教學(xué)規(guī)范，是該專業(yè)獨(dú)有并獲得公認(rèn)的風(fēng)貌，也是其他專業(yè)所不具備也無法具備的優(yōu)勢，換言之，是獨(dú)家“絕活”、獨(dú)特品牌。它是成就專業(yè)人才不可替代性的關(guān)鍵因素，也是專業(yè)建設(shè)水平的標(biāo)志和專業(yè)競爭力的核心所在。［1］

專業(yè)特色的構(gòu)建不僅應(yīng)以學(xué)校的辦學(xué)定位為依據(jù)，尤其應(yīng)以具體的培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向。盡管目前我國高師本科小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)模式有很多種，培養(yǎng)目標(biāo)也有若干差異，但無非都是為了培養(yǎng)具備一定的從事小學(xué)教育教學(xué)工作能力和科研能力的小學(xué)教師?；诖?，該專業(yè)特色必須至少具備以下“四性”：師范性、定向性、多學(xué)科性和實(shí)踐性。這里重點(diǎn)說一下實(shí)踐性。

所謂實(shí)踐性是指該專業(yè)以培養(yǎng)學(xué)生從教的職業(yè)技能和能力為核心取向，即便是必要的學(xué)科知識和教育教學(xué)理論的教學(xué)，也應(yīng)服務(wù)于教師職業(yè)技能和能力的培養(yǎng)。實(shí)踐性同樣與師范性密切相關(guān)，突出實(shí)踐性根源于師范性?！敖逃龑W(xué)的學(xué)術(shù)性地位問題實(shí)質(zhì)上是教育的實(shí)踐性，教育理論離開了教育實(shí)踐將無法確立它的真正地位。在“教什么”和“怎么教”之間，專業(yè)教學(xué)應(yīng)以“怎么教”即溝通學(xué)科邏輯與心理邏輯關(guān)系的技能和方法為重?！霸趺唇獭笔菍?shí)踐性知識，教師固然應(yīng)該擁有必要的學(xué)科知識和教育教學(xué)理論，但他必須是一個踐行者，而不應(yīng)該是眼高手低的行動的矮子。教育教學(xué)對象年齡越低，對教師的實(shí)踐能力和實(shí)踐智慧的要求就越高?！吨袊逃龍蟆返哪瞧陡邘煯厴I(yè)生為何站不穩(wěn)三尺講臺》中，某畢業(yè)生的話很有代表性：“面對一群吵鬧的孩子，我束手無策?？粗渌蠋熭p輕拍手，口中念出簡單的口訣，孩子們就乖乖地坐好，我就覺得很茫然。為什么這樣的教學(xué)方法，我在大學(xué)中沒有學(xué)過?”在他看來，小學(xué)的知識結(jié)構(gòu)簡單，自己缺乏的是對教學(xué)方法的掌握?！按髮W(xué)四年，我們學(xué)了現(xiàn)代漢語、古代漢語、文學(xué)概論、外國文學(xué)等?？墒牵@些在小學(xué)講臺上都用不上。雖然也開了語文教學(xué)論、教育學(xué)、心理學(xué)等課程，但都是泛泛而談的理論，根本沒有涉及實(shí)際操作”。一些師范類專業(yè)忽視實(shí)踐性，從中可窺一斑。如果說大學(xué)里所學(xué)的學(xué)科知識和教育教學(xué)理論在小學(xué)講臺都用不上，有失偏頗，但擁有這些知識和理論不等于擁有教育教學(xué)實(shí)踐能力，卻是不爭的事實(shí)。實(shí)踐性是該專業(yè)的基本屬性之一，是該專業(yè)突出的優(yōu)勢，是構(gòu)成其專業(yè)特色的重要因素，忽視實(shí)踐性，必然導(dǎo)致該專業(yè)人才徹底失去競爭力。［2］

二、大學(xué)生專業(yè)社團(tuán)活動本身的特點(diǎn)

1.自愿性的組織形式，使大學(xué)生因共同的志向、興趣、愛好自愿聚集在一起。因社團(tuán)對成員沒有行政命令、沒有強(qiáng)制約束，而形成了寬松、活潑、平等相處的良好氛圍，社團(tuán)活動得以順利開展是居于每個成員的自覺意識、責(zé)任意識、團(tuán)隊意識。由于彼此的相互接受、容納、認(rèn)同，他們在生活態(tài)度、價值觀念、行為規(guī)范、情感模式等許多方面的社會性特質(zhì)會在成員的互動過程中被模仿復(fù)制出來。［3］

2.開放性的活動方式，使大學(xué)生社團(tuán)成員結(jié)構(gòu)打破了系、專業(yè)和年級的限制，形成了一個多層次、多方位的縱橫交錯的交流溝通網(wǎng)絡(luò)，使社團(tuán)成員之間能夠通過積極模仿、認(rèn)知選擇、角色體驗(yàn)、主觀認(rèn)同等方式，相互取長補(bǔ)短，共同提高。

3.豐富的內(nèi)容設(shè)置，使大學(xué)生都能在社團(tuán)中找到適合自己發(fā)展的領(lǐng)域。社團(tuán)在幫助大學(xué)生了解社會，修正自己的價值觀，完善自己的個性品質(zhì)等方面發(fā)揮著重要作用?？傊鐖F(tuán)就成了大學(xué)生培養(yǎng)興趣愛好、拓展知識領(lǐng)域、陶冶品德情操、展示能力智慧的活動平臺，促進(jìn)了大學(xué)生的社會化發(fā)展進(jìn)程。［4］

三、專業(yè)社團(tuán)活動在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力中的作用

有研究者將社團(tuán)活動明確作為第二課堂的主要載體，與第一課堂一起作為學(xué)校人才培養(yǎng)系統(tǒng)中的兩個子系統(tǒng)，共同實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。第二課堂是學(xué)生吸取課外知識，豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)道德情操，塑造個性品質(zhì)，樹立正確人生觀、世界觀、價值觀的重要陣地，有益于學(xué)生在滿足自我需要的同時，多渠道、多途徑鍛煉才干，增長知識，活躍思想，啟迪思維，調(diào)節(jié)情緒，發(fā)展個性，實(shí)現(xiàn)價值，促進(jìn)人的全面和諧發(fā)展。

高校學(xué)生社團(tuán)作為第一課堂的補(bǔ)充和延伸有利于提高大學(xué)生的素質(zhì)水平，在培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力等方面發(fā)揮著重要作用。實(shí)踐性是高校學(xué)生社團(tuán)的一大特色，實(shí)踐性的社團(tuán)活動對提升大學(xué)生創(chuàng)新能力有著重要作用。高校社團(tuán)強(qiáng)調(diào)從鮮活的社會生活中，從豐富的實(shí)踐活動中運(yùn)用知識，強(qiáng)調(diào)親歷性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在探究、實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)造等實(shí)踐中學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)和解決問題，培養(yǎng)和發(fā)展實(shí)踐創(chuàng)新能力。大學(xué)生在積極實(shí)踐社團(tuán)活動的過程中，可以促進(jìn)自身知識結(jié)構(gòu)的不斷完善，社團(tuán)成員之間經(jīng)過充分的交流，還可以感受到不同專業(yè)間同學(xué)的思維方式和知識背景。這也有利于培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新能力。

1.有利于提高學(xué)生的政治素質(zhì)

學(xué)生可以在自愿參與的活動中得到情感的體驗(yàn)，思維與情操的陶冶，從而提高個人修養(yǎng)。它能從科技、文化、藝術(shù)、娛樂等方面滿足學(xué)生的需求，并融入正確的人生觀、價值觀、審美觀，滲透集體主義、愛國主義的內(nèi)容。如“鄧小平理論研究會”成為宣傳馬克思主義、中國特色社會主義理論體系的輻射源，并增強(qiáng)了大學(xué)生對社會的愛心和責(zé)任心。

2.有利于提高學(xué)生專業(yè)知識和技能

學(xué)生通過知識講座、作品交流、參觀考察等活動，相互切磋，深入研究。它不僅可以使所學(xué)知識得到不斷深化，更重要的是鍛煉了學(xué)生的思維能力，激發(fā)了學(xué)生的研究興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和主動性，從而養(yǎng)成了樂于學(xué)習(xí)、勤于思考、大膽創(chuàng)新的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.有利于學(xué)生健康人格的培養(yǎng)

大學(xué)生懷著發(fā)展個性，提高自身素質(zhì)的愿望參加形式多樣、豐富多彩的第二課堂活動，并在活動中與同學(xué)進(jìn)行廣泛的交往，從而滿足其歸屬感。他們的所思所想可以直接表達(dá)，盡情地發(fā)揮，形成輕松愉快的心理環(huán)境，有共同愛好的同學(xué)之間的交流、接觸能幫助他們盡快地建立良好的人際關(guān)系，更好地適應(yīng)大學(xué)生活。同時，第二課堂活動所產(chǎn)生的集體力量，又能形成比較強(qiáng)的約束力，促使學(xué)生自覺調(diào)節(jié)自己的行為，讓自己的行為能為環(huán)境所接受，這就從很大程度上緩解乃至于解決了當(dāng)代大學(xué)生中存在的諸如社會適應(yīng)不強(qiáng)、自我意識不清、團(tuán)隊意識淡薄等心理問題，有助于大學(xué)生健全人格的形成。

四、大學(xué)生專業(yè)社團(tuán)活動的提升

以專業(yè)特色組建社團(tuán)、開展活動，以各種有效的措施鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步，把德智體美等有機(jī)地統(tǒng)一，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生各種綜合實(shí)踐能力。具體可從以下兩方面來做。

1.加強(qiáng)專業(yè)，提升社團(tuán)活動

目前，大學(xué)生的社團(tuán)活動質(zhì)量有待進(jìn)一步提升。有些社團(tuán)活動比較膚淺，停留在娛樂性、消遣性的層面上，使社團(tuán)的社會化作用沒有充分發(fā)揮出來。學(xué)校應(yīng)引導(dǎo)大學(xué)生把活動內(nèi)容由娛樂消遣轉(zhuǎn)到成長立業(yè)層面上來，提高社團(tuán)活動的檔次。鼓勵大學(xué)生利用所學(xué)專業(yè)特長，以社團(tuán)為依托，進(jìn)行學(xué)術(shù)探討、科學(xué)研究、技術(shù)開發(fā)，以使大學(xué)生盡早地適應(yīng)社會對其專業(yè)素質(zhì)的要求。

2.突出社會實(shí)踐，深化社團(tuán)活動

學(xué)校要拓展大學(xué)生社團(tuán)活動空間，使社團(tuán)活動深入到社會大熔爐中。大學(xué)校園只是一個準(zhǔn)社會，所以大學(xué)生只有深入到社會實(shí)踐中，經(jīng)過真切體驗(yàn)，才能更好地將社會公認(rèn)的法律制度、道德規(guī)范、價值觀念等吸收內(nèi)化為自己的精神財富；通過實(shí)際鍛煉，才能使他們的動手能力、組織管理能力、社交能力、表達(dá)能力、分析問題解決問題的能力得以有效提高。社會實(shí)踐幫助大學(xué)生擺脫書生氣，真正成為適應(yīng)社會發(fā)展、滿足社會需要的獨(dú)立社會成員。所以學(xué)校要多開展一些諸如社會調(diào)查、勤工儉學(xué)、志愿者服務(wù)、社區(qū)援助、暑期社會實(shí)踐等社團(tuán)活動，以加速大學(xué)生的社會化進(jìn)程。

五、大學(xué)生社團(tuán)活動與綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)的關(guān)系

適應(yīng)社會的發(fā)展，社會需要的是綜合型、應(yīng)用型的人才，專業(yè)要求范圍較廣。然而，我國傳統(tǒng)的教育模式是片面地強(qiáng)調(diào)書本知識的傳授，是一種“應(yīng)試教育”的理念，尤其是在高等教育階段，專業(yè)面過窄，重理論、輕實(shí)踐，忽視了大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，從而直接導(dǎo)致綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)的缺乏。大學(xué)生社團(tuán)既是素質(zhì)教育的一塊重要陣地，也是極為生動的第二課堂。對積極推動校園文化的建設(shè)、學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的不斷完善和學(xué)生思想道德水平的提升，起到了潛移默化的所用。因此，規(guī)范的大學(xué)生專業(yè)社團(tuán)，可以實(shí)現(xiàn)隱性課程顯性化。大學(xué)生應(yīng)根據(jù)自己的需要參加社團(tuán)活動，社團(tuán)成員可以通過參加社團(tuán)組織的各種學(xué)習(xí)、交流實(shí)踐活動來豐富拓寬知識面，開闊視野，增強(qiáng)人文社會科學(xué)和自然科學(xué)素養(yǎng)，也可以活躍思維、激發(fā)創(chuàng)新靈感，更好地適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)各學(xué)科的交叉滲透和綜合化發(fā)展的趨勢，從而提高大學(xué)生綜合實(shí)踐能力。

專業(yè)學(xué)生社團(tuán)有自身的優(yōu)勢，社團(tuán)把熱愛這一專業(yè)的學(xué)生更廣泛地團(tuán)結(jié)到一起，形成交融互補(bǔ)，聯(lián)系面更廣，視野更開闊；學(xué)生是自發(fā)參與，積極性也更高。以社團(tuán)為依托開展有專業(yè)色彩的活動，既鍛煉了學(xué)生的專業(yè)技能，又提高了包括溝通協(xié)調(diào)能力、組織管理能力、團(tuán)隊精神、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力、領(lǐng)導(dǎo)力、策劃力、執(zhí)行力的整體能力。學(xué)生綜合素質(zhì)的提高將使我們的畢業(yè)生與市場的人才需求實(shí)行無縫銜接，建立良好的就業(yè)機(jī)制。同時，學(xué)生社團(tuán)的示范作用、輻射作用、自我管理和團(tuán)隊協(xié)作，可以擴(kuò)大專業(yè)的影響力和凝聚力，使更多的學(xué)生自覺地鍛煉自身的綜合能力，起到輔助專業(yè)建設(shè)的作用。

小學(xué)教育專業(yè)課程應(yīng)突出活動課程和實(shí)踐性知識。實(shí)踐性是小學(xué)教育專業(yè)的一個重要特征，更強(qiáng)調(diào)融教育于活動之中。相對于中學(xué)課程更傾向于分科教學(xué)、更要求教師的學(xué)科知識專長而言，小學(xué)課程更傾向于綜合化、更青睞活動課程，這就對小學(xué)教師綜合教育實(shí)踐能力提出了更高要求。另一方面，與其他職業(yè)相比，教師職業(yè)對實(shí)踐性知識的要求更高。這兩個特點(diǎn)決定小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)更注重實(shí)踐課程和活動課程，更注重培養(yǎng)小學(xué)教師的實(shí)踐能力。小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)更多的是體現(xiàn)在其擁有的實(shí)踐性知識上，豐富的實(shí)踐性知識是小學(xué)教師最重要的專業(yè)支撐。實(shí)踐性知識是教師專業(yè)素質(zhì)的重要組成部分，是教師專業(yè)知識的核心成分。教師職業(yè)是一個實(shí)踐性很強(qiáng)的職業(yè)，它離不開實(shí)踐情境，師范生的從教能力不僅需要在教育教學(xué)實(shí)踐中逐步成熟和加強(qiáng)，更需要專業(yè)社團(tuán)中的鍛煉予以扶助。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的惟一標(biāo)準(zhǔn)。大學(xué)在校生綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)離不開實(shí)踐活動。只有將自己的理論轉(zhuǎn)化為親身實(shí)踐，才有可能達(dá)到提高綜合實(shí)踐能力的目的。同時，只有在實(shí)踐中不斷地進(jìn)行認(rèn)識和訓(xùn)練才能更進(jìn)一步萌發(fā)創(chuàng)造靈感。通過社會實(shí)踐和科學(xué)研究等活動，進(jìn)一步使大學(xué)生加深對理論的理解，從而使其找到實(shí)踐的源泉，為將來成功地邁向社會打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

［1］劉燦群.基于教師專業(yè)化的本科小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)［J］.當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2010（3）.

［2］曹慧英.小學(xué)教師專業(yè)化與小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)［J］.南京曉莊學(xué)院學(xué)報，2003（2）.

［3］張桂生.淺析高校大學(xué)生社團(tuán)活動與學(xué)風(fēng)建設(shè)［J］.教育理論與實(shí)踐，2007（4）.

［4］張科.大學(xué)生社團(tuán)活動課程建設(shè)探微［J］.學(xué)校黨建與思想教育，2010（17）.

G455.7

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1671-2277-（2011）05-0080-03

喬 健