戚忠

（天津市耀華中學(xué)，天津 300040）

高中階段社團(tuán)活動與職業(yè)生涯教育結(jié)合的可行性

戚忠

（天津市耀華中學(xué)，天津 300040）

職業(yè)生涯教育是引導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃自我的職業(yè)生涯并將其規(guī)劃轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的綜合性教育活動，也是實(shí)施素質(zhì)教育的有效手段。高中階段社團(tuán)活動與職業(yè)教育緊密地結(jié)合起來，能提升高中生的生存能力及適應(yīng)社會的能力。

高中；社團(tuán)活動；職業(yè)生涯教育

高中階段是學(xué)生走向社會前的一個重要階段，這一階段，傳統(tǒng)思維都認(rèn)為學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，為將來步入大學(xué)深造，進(jìn)而為自己的職業(yè)選擇奠定基礎(chǔ)。其實(shí)，近年來越來越多的有識之士已經(jīng)在關(guān)注并發(fā)出呼吁，請求學(xué)校、家庭和社會攜手，鍛煉培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)能力和生活技能，防止大量的人才浪費(fèi)現(xiàn)象潛在損害學(xué)生的求知創(chuàng)造的積極性，減少眼高手低、高分低能的“溫室花朵”的出現(xiàn)，杜絕自我孤僻偏執(zhí)甚至暴戾病態(tài)人格學(xué)生的產(chǎn)生。那么，處于人生觀價值觀形成初步階段的高中學(xué)生，利用學(xué)校社團(tuán)組織作為知識學(xué)習(xí)之外的興趣園地和鍛煉自我社會能力的實(shí)驗(yàn)田，在促進(jìn)學(xué)生的心智成長，制造社會合格“產(chǎn)品”過程中是否能夠有所作為呢？

答案無疑是肯定的，也是學(xué)校、社會和家庭所期待的，學(xué)生日后要步入社會，這不僅需要他們有理論知識，同時需要有實(shí)踐能力，這種能力不是與生俱來的，而是需要培養(yǎng)的。但對于如今的學(xué)生來說，在繁重的學(xué)習(xí)壓力下親身進(jìn)入社會學(xué)習(xí)、實(shí)踐是不可能的，而社團(tuán)活動就是培養(yǎng)他們實(shí)踐能力，初步了解社會的有效途徑。從這個意義上來說，高中社團(tuán)活動對于學(xué)生日后的職業(yè)發(fā)展是有很大幫助的。重要的問題是如何改進(jìn)現(xiàn)在的高中社團(tuán)組織，調(diào)整活動方式，提高社會重視程度，獲得廣泛深入的社會支持。我們都贊成這樣的觀點(diǎn)：最困難的就是認(rèn)識自己，最幸福快樂的就是做回你自己！而學(xué)習(xí)是一種艱苦的求索，是毅力耐力的磨練。苦樂之間，我們學(xué)習(xí)的目的是什么？恐怕很多人都搖頭不知，艱苦求索的東西是什么？知識本身嗎？很多人又會茫然無解。中國學(xué)生不缺乏學(xué)習(xí)的方法和毅力，但很缺乏明確的職業(yè)規(guī)劃設(shè)計，缺乏屬于自己前途之路的燈塔和航道！

關(guān)于職業(yè)生涯教育的解釋，目前，還沒有權(quán)威的界定。但社會普遍認(rèn)為職業(yè)生涯教育是有目的、有計劃、有組織地培養(yǎng)個體規(guī)劃自我職業(yè)生涯的意識與技能，發(fā)展個體綜合職業(yè)能力，促進(jìn)個體職業(yè)生涯發(fā)展的活動，是以引導(dǎo)個體進(jìn)行并落實(shí)職業(yè)生涯規(guī)劃為主線的綜合性教育活動。依此也就是說，職業(yè)生涯教育是引導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃自我的職業(yè)生涯并將其規(guī)劃轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的綜合性教育活動。具體包括：職業(yè)生涯定向教育，自我職業(yè)潛能分析能力培養(yǎng)，規(guī)劃自我職業(yè)生涯的意識與技能培養(yǎng)，職業(yè)生涯規(guī)劃的心理輔導(dǎo)，職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)核心素質(zhì)的培養(yǎng)等。職業(yè)生涯教育是實(shí)施素質(zhì)教育的有效手段，關(guān)系到國家未來人才的質(zhì)量。目前高等學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)發(fā)展很快，但職業(yè)生涯教育應(yīng)該將重心放到基礎(chǔ)教育階段。職業(yè)生涯教育是一個連續(xù)的過程，在高中學(xué)生中進(jìn)行職業(yè)生涯教育不可能這么全面，但至少在學(xué)生興趣方面可以幫助學(xué)生發(fā)展，為進(jìn)入社會打下基礎(chǔ)。

比較學(xué)生社團(tuán)和職業(yè)生涯規(guī)劃，會發(fā)覺相似點(diǎn)很多，興趣愛好是共同的基點(diǎn)，發(fā)揮所長是一致的根本，通過社會實(shí)踐和社會磨練，培養(yǎng)本領(lǐng)，增強(qiáng)與人交往能力，在愛好與學(xué)習(xí)、現(xiàn)實(shí)利益選擇中學(xué)會恰當(dāng)取舍，保證主要利益的現(xiàn)實(shí)思維與做法的養(yǎng)成等都相近相似。因?yàn)轫樒渥匀?、順勢而為正是選擇的最高境界，因勢利導(dǎo)、因材施教則是教育的最高法則。教育家杜威提出“教育即生長”的理論，這一理論言簡意賅地道出了教育的本意，就是要使每個人的天性和與生俱來的能力得到健康生長，而不是把外在的東西例如知識灌輸進(jìn)一個容器。這同樣與社團(tuán)建立的目的一致。

高中生逐漸具有了初步接觸、認(rèn)識社會的能力。盡管不成熟，但已經(jīng)建立起一定人生觀、世界觀和價值觀，并以之為指導(dǎo)認(rèn)識社會。在實(shí)際生活中，所接觸的范圍雖然是狹小的，但是已經(jīng)能夠以一定標(biāo)準(zhǔn)來衡量社會，這就是高中生進(jìn)入社會所具有的前提。按照美國職業(yè)指導(dǎo)專家薩帕（Donald E.Super）的職業(yè)發(fā)展過程“五段論”，高中階段已經(jīng)由成長階段（出生～14歲）的以幻想、興趣為中心，對自己所理解的職業(yè)進(jìn)行選擇與評價過渡到探索階段（15～24歲），逐步對自身的興趣、能力以及對職業(yè)的社會價值、就業(yè)機(jī)會進(jìn)行考慮，開始進(jìn)入勞動力市場或開始從事某種職業(yè)。這一階段的主要任務(wù)是不斷摸索弄清自己的職業(yè)取向，發(fā)展符合現(xiàn)實(shí)社會的自我；增強(qiáng)社會交往協(xié)調(diào)能力，學(xué)習(xí)開創(chuàng)較多的機(jī)會。而我們職業(yè)生涯教育還處于起步階段，高中生還缺乏“成長階段”的幻想課，而單單依靠目前單薄的職業(yè)生涯師資力量和微薄的資源投入難以迅速扭轉(zhuǎn)職業(yè)生涯教育的落后現(xiàn)狀（甚至大多數(shù)學(xué)校職業(yè)生涯教育是空白的），因此要依靠學(xué)生社團(tuán)活動的開展?jié)B透職業(yè)生涯教育。兩者緊密結(jié)合必將迎來雙贏的大好結(jié)果。

第一，通過廣泛并更加開放的社團(tuán)活動和更加細(xì)致化分工的社團(tuán)組織建設(shè)來挖掘發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣點(diǎn)，將其作為職業(yè)生涯教育培養(yǎng)的切入點(diǎn)，通過大多數(shù)學(xué)生的參與，給多數(shù)人一個抒發(fā)自我想法、適當(dāng)進(jìn)行利益爭辯的泄壓緩解渠道，培養(yǎng)更加健康的人格；把社團(tuán)從鳳毛麟角才子佳女的學(xué)校裝飾轉(zhuǎn)變?yōu)閺V大學(xué)生的興趣實(shí)踐園地。如果在谷歌網(wǎng)上查詢“中學(xué)生發(fā)明”字條，2009年10月5日獲得大約833，000條查詢結(jié)果，“中學(xué)生發(fā)明網(wǎng)”獲得大約592，000條查詢結(jié)果。簡要查看，發(fā)現(xiàn)有12歲中學(xué)生發(fā)明的會走路說話垃圾桶，有發(fā)明小組發(fā)明的塔吊用遙控提抓手、早餐健胃腰帶；永康一中高二學(xué)生胡瑜針對汶川地震，運(yùn)用高中物理知識發(fā)明的地震報警逃生儀；還有學(xué)生發(fā)明的智能站牌、節(jié)能紅綠燈；登封一中15歲女生張?jiān)t月因電腦線雜亂發(fā)明的世界上最細(xì)的電腦網(wǎng)線等。據(jù)網(wǎng)絡(luò)報道，有的發(fā)明專利賣到了數(shù)百萬元，有的得到了政府部門的重視，投入生產(chǎn)使用指日可待。可以想像，也許就是一個發(fā)明，把學(xué)生引入了職業(yè)設(shè)計的大門，就是一個發(fā)明的成功，讓學(xué)生找到了實(shí)踐學(xué)習(xí)的快樂。這樣的興趣學(xué)習(xí)是書本學(xué)習(xí)有益的補(bǔ)充，83萬和59萬不代表中學(xué)生發(fā)明的數(shù)量，但完全可以說明堅(jiān)持興趣的中學(xué)生不乏其人，獲得成功的中學(xué)生比比皆是。

第二，將職業(yè)生涯教育課堂化演變分解為社團(tuán)組織化，或者興趣小組化，把學(xué)生的愛好興趣進(jìn)一步落實(shí)，具體化；實(shí)際上就是通過展示、圍繞職業(yè)定位的課題研究、資料采集促進(jìn)學(xué)生的自我思考，老師適當(dāng)指導(dǎo)讓學(xué)生的職業(yè)目標(biāo)基本定型，并摸索到自己的真實(shí)興趣所在。這一階段興趣目標(biāo)的個性化選擇和協(xié)作支持會產(chǎn)生思想觀點(diǎn)和利益選擇的碰撞，是對協(xié)調(diào)一致能力、動手操作能力、需求資源支持能力等方面的考驗(yàn)，也是目前學(xué)生社團(tuán)實(shí)踐活動面臨的最大挑戰(zhàn)和發(fā)展的最大瓶頸。

第三，建立以指導(dǎo)老師為主，社團(tuán)骨干為輔的社團(tuán)活動成果評價機(jī)制，同時，實(shí)現(xiàn)社團(tuán)活動常態(tài)化，對學(xué)生課題研究、興趣發(fā)掘進(jìn)行學(xué)生主導(dǎo)的“呼喚式”指導(dǎo)協(xié)助，對學(xué)生有關(guān)興趣及職業(yè)取向模式思考研究進(jìn)行系統(tǒng)化引導(dǎo)和個性化指導(dǎo)，這適合目前我國的激勵引導(dǎo)習(xí)慣做法。歷史和實(shí)踐證明，興趣的發(fā)現(xiàn)和職業(yè)的選擇都不是固定不變的，存在一個自己選擇的過程，也有著一個引導(dǎo)的過程，職業(yè)生涯的選擇往往與引導(dǎo)有著密切的關(guān)系，如著名教育家、革命家徐特立通過自己的教育引導(dǎo)培養(yǎng)了毛澤東等一批革命領(lǐng)袖，徐老的引導(dǎo)對于毛澤東等一批革命領(lǐng)袖職業(yè)選擇起了至關(guān)重要的作用。

第四，采取社會資源共享配置方式，保證職業(yè)生涯教育和社團(tuán)活動一定要突出興趣和社會實(shí)踐主題。脫離興趣，學(xué)生就失去了積極性，更談不上創(chuàng)造性；脫離社會實(shí)踐性就無法起到鍛煉啟迪作用，就會成為“過家家”。遍嘗美食知真味，不知不懂何談喜愛？高中生缺乏動手能力，而社會、學(xué)校沒有相關(guān)的工作、勞動對此技能進(jìn)行培養(yǎng)，公道講資源配置嚴(yán)重不足是一個主要問題，但可以采取資源共享調(diào)配的方式得到緩解。我們希望學(xué)校能組織一些貼近學(xué)生們實(shí)際生活的技能培養(yǎng)類的活動，和社會上一些有條件的單位合作，利用社團(tuán)資源，真正提升學(xué)生們的生活能力，也為就業(yè)提供一個方向。比如學(xué)?？梢耘c職專、技校這些技術(shù)型院校合作，在放假期間，這些學(xué)校的一些設(shè)備都空閑著，高中生正好能利用上，可以體驗(yàn)更真切的生活技能。對烹飪感興趣的可以練習(xí)自己動手下廚做飯，對駕駛有興趣的可以上汽車駕駛模擬器實(shí)戰(zhàn)演練一番，對手工活兒有興趣的可以練習(xí)制作小板凳、小茶幾，對縫紉有興趣的可以做衣服、裁褲子……我們能練習(xí)的技能有很多，都可以按照興趣愛好加以培養(yǎng)，而且生活中的必需技能都是要過硬的，學(xué)生們在練習(xí)時是不能淺嘗輒止的，這就需要學(xué)校在組織這些活動時不能像“過場子”似的，一年一次，一次就只有幾十分鐘，這樣沒有意義，學(xué)生們會感覺像游戲，不會真正用心去做。學(xué)?？梢院鸵恍﹩挝唤㈤L期的合作，讓學(xué)生們利用周末等時間，在學(xué)校組織下參與技能練習(xí)，讓學(xué)生們可以常常得到練習(xí)。學(xué)校還可以利用社團(tuán)活動，組織若干此類社團(tuán)，讓有共同愛好的學(xué)生在一起，讓他們自己研究，共同學(xué)習(xí)，目標(biāo)就是提升高中生的生存能力，適應(yīng)社會的能力。

高中階段社團(tuán)活動與職業(yè)生涯教育應(yīng)當(dāng)緊密地結(jié)合起來，為高中學(xué)生的發(fā)展提供更加廣闊的前景，使學(xué)生們能夠在活動中充分展示自己，發(fā)現(xiàn)自己，為自己選擇適合自己發(fā)展的職業(yè)，為社會作出更大貢獻(xiàn)。

G635.5

A

1671-2277-（2011）05-0075-02

金錫萍