張曉玲,王冬蘭

(甘肅河西學(xué)院教師教育學(xué)院,甘肅 張掖 734000)

模擬教學(xué)法在幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)課程中的應(yīng)用

張曉玲,王冬蘭

(甘肅河西學(xué)院教師教育學(xué)院,甘肅 張掖 734000)

模擬教學(xué)法是指在教師指導(dǎo)下,創(chuàng)設(shè)教學(xué)內(nèi)容所需要的具體場(chǎng)景,學(xué)生在這種場(chǎng)景中模擬扮演不同角色,進(jìn)行技能訓(xùn)練的一種方法。幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)課程是一門(mén)融合學(xué)前教育理論與學(xué)前教育實(shí)踐,注重學(xué)生實(shí)際訓(xùn)練的應(yīng)用型課程,它與學(xué)生的技能訓(xùn)練、見(jiàn)習(xí)觀察、實(shí)習(xí)實(shí)踐等共同構(gòu)成實(shí)踐課程體系,在學(xué)前教育課程體系中居于核心地位。根據(jù)幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)課程的學(xué)科特征及教學(xué)要求,分析采用模擬教學(xué)法的必要性和可行性,結(jié)合自身的教育實(shí)踐,闡述了模擬教學(xué)法的實(shí)施步驟和實(shí)效反思。

模擬教學(xué)法;幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì);環(huán)境模擬;心理模擬

一、幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)課程的學(xué)科特征及教學(xué)要求

幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)(以下簡(jiǎn)稱活動(dòng)設(shè)計(jì))課程是學(xué)前教育專業(yè)必修理論基礎(chǔ)課,也是師范類(lèi)學(xué)前教育專業(yè)的新型課程。它介于專業(yè)理論課和專業(yè)實(shí)踐課之間,是一門(mén)融合學(xué)前教育理論實(shí)踐,[1]注重學(xué)生實(shí)際訓(xùn)練的應(yīng)用型課程,它與學(xué)生的技能訓(xùn)練、見(jiàn)習(xí)觀察、實(shí)習(xí)實(shí)踐等共同構(gòu)成實(shí)踐課程體系,在學(xué)前教育課程體系中居于核心地位,因而在教學(xué)中對(duì)教師和學(xué)生都有很高的要求。

1.對(duì)教師的要求

活動(dòng)設(shè)計(jì)在學(xué)前專業(yè)課程中起著承上啟下的作用,是學(xué)前教育理論與學(xué)前教育實(shí)踐結(jié)合的橋梁。從理論的綜合和指導(dǎo)作用看,它具有鮮明的理論綜合性特點(diǎn);從理論與實(shí)踐結(jié)合的角度看,它又具有強(qiáng)烈的實(shí)際操作性要求。[1]因此,要求教師把學(xué)前教育理論與實(shí)踐進(jìn)行綜合運(yùn)用,對(duì)活動(dòng)主題、目標(biāo)、內(nèi)容以及活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)和有效的指導(dǎo)。

2.對(duì)學(xué)生的要求

活動(dòng)設(shè)計(jì)課程要求學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)前教育的基礎(chǔ)課,如教育學(xué)原理、基礎(chǔ)心理學(xué)等;學(xué)前教育的專業(yè)基礎(chǔ)課,如學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、學(xué)前課程論等;學(xué)前教育的專業(yè)課,如語(yǔ)言教學(xué)法、數(shù)學(xué)教學(xué)法、音樂(lè)教學(xué)法等;學(xué)前專業(yè)實(shí)踐類(lèi)課程,如樂(lè)理與聲樂(lè)、鋼琴與彈唱、美術(shù)、舞蹈訓(xùn)練與創(chuàng)編、見(jiàn)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等,以便學(xué)生能夠融會(huì)貫通,加強(qiáng)實(shí)踐與理論知識(shí)之間的聯(lián)系,為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下必要的理論基礎(chǔ),也為實(shí)際工作提供一定的指導(dǎo)和參考。

3.對(duì)教學(xué)方法的要求

目前,高師院校學(xué)前專業(yè)學(xué)生的專業(yè)準(zhǔn)備不足,一是不了解幼兒的年齡特征,二是缺乏幼兒園實(shí)際工作的經(jīng)驗(yàn),三是難于把握理論與實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)。[1]因此,活動(dòng)設(shè)計(jì)課程要求教師一方面在教學(xué)中認(rèn)真分析教材內(nèi)容,在基本理論的教學(xué)中注意把必要的理論知識(shí)用生動(dòng)的形式表現(xiàn)出來(lái)。如直觀形象法,講到目標(biāo)的層次性時(shí),用“目標(biāo)樹(shù)”將目標(biāo)由總目標(biāo)層層分解,逐步具體化的過(guò)程生動(dòng)形象地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前,以喚起學(xué)生興趣和幫助學(xué)生聯(lián)想。另一方面教師要結(jié)合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》,綜合運(yùn)用相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和多方面的技能進(jìn)行教學(xué),采用案例教學(xué)、觀摩優(yōu)質(zhì)課、實(shí)踐訓(xùn)練、角色換位等多種方法進(jìn)行講授,并且根據(jù)不同的需要,將多種方法有機(jī)地結(jié)合,這樣的改進(jìn)才能發(fā)揮學(xué)生主體作用,改變學(xué)生不會(huì)學(xué)習(xí)或被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀,以達(dá)到“教,是為了不教”的目標(biāo)。

二、模擬教學(xué)法用于幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)課程的原因

1.高校學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展面臨的困難

在高校學(xué)前教育教學(xué)中,受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響,注重學(xué)生對(duì)理論體系的把握和了解,因而采取以教師課堂講授為主的教學(xué)方法,這顯然不能適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)對(duì)幼師的要求。隨著教師專業(yè)化的發(fā)展,使得很多高校學(xué)前教育專業(yè)的辦學(xué)思路有了很大的轉(zhuǎn)變,但效果值得商榷。就筆者所在的院校來(lái)講,雖然每學(xué)年都會(huì)有一周時(shí)間讓學(xué)生去幼兒園見(jiàn)習(xí),了解幼兒園一日生活,了解幼兒的表現(xiàn),但學(xué)生只是去聽(tīng)幼兒園老師上課,根本無(wú)法真正了解幼兒的真正需要、興趣點(diǎn)和年齡特征,缺乏幼兒園幼兒教育經(jīng)驗(yàn)積累的機(jī)會(huì),難于把握理論與實(shí)踐的結(jié)合。而且頻繁的幼兒園見(jiàn)習(xí),還影響了幼兒園的正常教學(xué)秩序,很多幼兒園考慮到本園教育質(zhì)量問(wèn)題也常常拒絕大批的見(jiàn)習(xí)生進(jìn)園?；谝陨显?筆者在教授活動(dòng)設(shè)計(jì)這門(mén)課程時(shí)避免用傳統(tǒng)的講授法,試圖探索一條適合高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)發(fā)展的有效途徑——模擬教學(xué)法,期待這一方法能夠解決目前高校學(xué)前教育教學(xué)面臨的種種困難。

2.模擬教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

古詩(shī)云:“紙上得來(lái)終覺(jué)淺,絕知此事要躬行?！本褪钦f(shuō),學(xué)習(xí)光靠書(shū)本知識(shí)是不行的,必須親身實(shí)踐。[2]教育要面向社會(huì),理論要聯(lián)系實(shí)際,教學(xué)要從封閉式走向開(kāi)放式,從讀死書(shū)變成讀活書(shū),關(guān)鍵就在于強(qiáng)化訓(xùn)練,參加實(shí)踐。惟其如此,才能將所學(xué)的書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力,內(nèi)化為素質(zhì)。模擬教學(xué)法是活化課堂的好形式,是幫助學(xué)生鞏固知識(shí)、加深理解的好方法,是培養(yǎng)學(xué)生多種能力,如觀察能力、思維能力、操作能力、應(yīng)變能力、創(chuàng)造能力、組織能力、口頭和書(shū)面表達(dá)能力等的工具,是將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力和素質(zhì)的橋梁,是學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)的窗口和順利步入工作崗位的捷徑。

所以,在教學(xué)改革中如何調(diào)整本學(xué)科的教改思路和教學(xué)實(shí)踐,從課程設(shè)置到教材內(nèi)容、教學(xué)方法等怎樣適應(yīng)社會(huì)的需求,滿足幼兒園對(duì)教師的要求,以及幼師學(xué)生自身發(fā)展的需要,是我們當(dāng)前應(yīng)該思考、解決的問(wèn)題。

三、模擬教學(xué)法的具體實(shí)施過(guò)程

在模擬教學(xué)中,教師是導(dǎo)演、是推動(dòng)者,其角色定位于引導(dǎo)模擬教學(xué)全過(guò)程。筆者在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“模擬教學(xué)”時(shí),主要采用了以下環(huán)節(jié):

1.說(shuō)明意圖。在課程剛開(kāi)始講授時(shí),向?qū)W生說(shuō)明這門(mén)課使用模擬教學(xué)法的意圖、過(guò)程、要求和意義等,使學(xué)生對(duì)此有一般認(rèn)識(shí),并形成相應(yīng)思想準(zhǔn)備,事前通過(guò)座談會(huì)、個(gè)別談話等方式,廣泛征求意見(jiàn),以獲得多數(shù)學(xué)生的支持。

2.學(xué)生組合。由學(xué)生自愿組織7～8人小組,要求男女搭配,小組成員須有一定的知識(shí)分層,即每一個(gè)小組都是不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力的學(xué)生組合體。

3.選擇教學(xué)內(nèi)容。由小組成員在共同討論協(xié)商的基礎(chǔ)上選擇自己比較感興趣或五大領(lǐng)域自己比較熟悉的內(nèi)容作為自己授課的內(nèi)容。對(duì)有多組學(xué)生選擇的同一教學(xué)內(nèi)容,教師可以指導(dǎo)他們用不同的教學(xué)方法組織活動(dòng)。

4.制定計(jì)劃。每一小組民主選舉一名組長(zhǎng),由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)召集小組會(huì)議,共同討論協(xié)商備課,確定授課思路。

5.搜集資料。小組成員根據(jù)不同的特長(zhǎng),分工負(fù)責(zé),團(tuán)結(jié)協(xié)作,如查找資料、執(zhí)筆撰寫(xiě)教案、制作教具、授課等,并在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)高質(zhì)量地完成資料查找、教具制作等各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。

6.編寫(xiě)教案。在前一階段積極準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上,充實(shí)教學(xué)內(nèi)容,編寫(xiě)教案,在編寫(xiě)的過(guò)程中小組成員積極討論,發(fā)表不同的見(jiàn)解,使教案各環(huán)節(jié)緊緊相扣,不僅要符合備課常規(guī),同時(shí)又要主次分明、詳略得當(dāng)。

7.模擬授課。各小組推薦一名成員進(jìn)行班級(jí)授課,其余6～7個(gè)同學(xué)扮演幼兒。具體到每次的模擬教學(xué),學(xué)生要在模擬活動(dòng)開(kāi)始之前,闡明自己的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、活動(dòng)需準(zhǔn)備的材料等。在教學(xué)過(guò)程中要求學(xué)生根據(jù)教案緊密銜接各環(huán)節(jié),關(guān)注幼兒的態(tài)度和表現(xiàn),教學(xué)方法有趣,活動(dòng)方式多樣。教學(xué)時(shí)間可根據(jù)所選內(nèi)容和所授課幼兒的年齡、班特點(diǎn)而定。這樣每組輪流上課,可以訓(xùn)練學(xué)生上課的導(dǎo)入、講述、講解、提問(wèn)、環(huán)節(jié)過(guò)渡、結(jié)束等教學(xué)技能。

8.評(píng)價(jià)教學(xué)。組織實(shí)施完畢后,應(yīng)由學(xué)生和教師進(jìn)行總結(jié)。通過(guò)自評(píng)(占20%)、他評(píng)(占60%)、教師評(píng)價(jià)(占20%)三方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容主要從目標(biāo)制定、內(nèi)容選擇、活動(dòng)各環(huán)節(jié)銜接、師生互動(dòng)、教學(xué)方法、現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)變能力、語(yǔ)言表達(dá)等多方面進(jìn)行。首先由參加模擬教學(xué)的學(xué)生談自己的體驗(yàn)和感受,認(rèn)真回顧自己參加角色演練的全部過(guò)程和細(xì)節(jié),總結(jié)自己在教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)和不足;然后其他作為觀眾的學(xué)生,客觀評(píng)價(jià)模擬學(xué)生教學(xué)的得失,深入分析他人模擬過(guò)程中成功或失敗的原因。在學(xué)生自我總結(jié)和互評(píng)階段,要讓學(xué)生暢所欲言,把在模擬演練過(guò)程中遇到的難點(diǎn)或疑惑說(shuō)出來(lái),讓他們談自己的想法,評(píng)價(jià)他人的做法。由于此時(shí)學(xué)生處于解決問(wèn)題的興奮中,他們會(huì)非常踴躍地提出個(gè)人的看法,多種思維互相碰撞,這樣就會(huì)極大地拓展他們的思維空間。最后教師分析點(diǎn)評(píng)。要對(duì)模擬教學(xué)的全過(guò)程進(jìn)行總結(jié),對(duì)學(xué)生在模擬中的不足給予建議,并提出一些更深層次的問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生課后繼續(xù)深入思考,從而使模擬教學(xué)有頭有尾,為學(xué)生學(xué)習(xí)劃上一個(gè)完滿的句號(hào)。在學(xué)期結(jié)束時(shí)評(píng)出最佳表現(xiàn)小組,同時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)那些在某一方面表現(xiàn)比較突出的個(gè)人,推薦到幼兒園進(jìn)行真正的教育實(shí)踐活動(dòng)。

四、模擬教學(xué)法實(shí)施中注意的要點(diǎn)

運(yùn)用模擬教學(xué)法不僅是創(chuàng)設(shè)一個(gè)空間和情境,還要使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容深刻理解,關(guān)鍵在于教學(xué)過(guò)程。在活動(dòng)設(shè)計(jì)課中運(yùn)用模擬教學(xué)的方法,無(wú)疑增強(qiáng)了教學(xué)的仿真程度,提高了教學(xué)效果。同時(shí),也能使學(xué)生及時(shí)自我檢查對(duì)所學(xué)知識(shí)和技能的掌握情況,在模擬教學(xué)過(guò)程中提高學(xué)生的參與程度。筆者認(rèn)為,在整個(gè)模擬過(guò)程中主要有兩個(gè)方面的工作:

1.環(huán)境模擬

模擬環(huán)境的設(shè)置盡量逼真,如桌椅的擺放,教室內(nèi)環(huán)境的創(chuàng)設(shè),各種玩教具的制作,教學(xué)所用材料的準(zhǔn)備等,使學(xué)生一進(jìn)入模擬室,很快進(jìn)入“角色”。替代設(shè)備、材料必須與真實(shí)設(shè)備、材料相同,表現(xiàn)效果可以相似。例如,模擬室環(huán)境的創(chuàng)設(shè),要有主題墻、幼兒的作品、活動(dòng)區(qū)的創(chuàng)設(shè)等。但是模擬練習(xí)畢竟與真實(shí)幼兒園教學(xué)有一定差距,要盡量縮小這種差距,提高學(xué)習(xí)效率。

2.心理模擬

心理模擬是情景模擬教學(xué)法中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,使學(xué)生由被動(dòng)的接受式學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)的探究式學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。[3]教師必須引導(dǎo)學(xué)生從心理上進(jìn)入角色,使學(xué)生在角色心理環(huán)境下分析、整合各種信息,將知識(shí)內(nèi)化。例如教育和幫助扮演幼兒的學(xué)生,了解他們扮演的年齡段幼兒年齡特點(diǎn)、思維方式、語(yǔ)言表達(dá),指導(dǎo)學(xué)生用孩子的視角觀察事物、思考問(wèn)題、提問(wèn)及回答問(wèn)題。引導(dǎo)扮演教師的學(xué)生,在授課過(guò)程中,以幼兒為中心,盡可能用問(wèn)題引導(dǎo)幼兒回答,啟發(fā)幼兒思維,還要觀察幼兒對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和興趣,使扮演不同角色的學(xué)生能夠更深入地了解各自的角色。只有建立起這種心理環(huán)境,才能讓學(xué)生在深刻理解教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上,體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活或工作中的某個(gè)角色,用適宜的角色語(yǔ)言提出有針對(duì)性的問(wèn)題,使學(xué)生的學(xué)習(xí)由抽象變得具體而生動(dòng)。

五、模擬教學(xué)的效果反思

通過(guò)模擬教學(xué),最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性,使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。在整個(gè)模擬教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生是真正的主角,每位學(xué)生都經(jīng)歷了用心閱讀、查找資料、設(shè)計(jì)方案、討論發(fā)言、模擬操作、總結(jié)評(píng)價(jià)等一系列實(shí)踐環(huán)節(jié),始終處于主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探索的狀態(tài)。這是一種刻骨銘心的經(jīng)歷與體驗(yàn),它把理論與實(shí)踐生動(dòng)地結(jié)合起來(lái),通過(guò)動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦,學(xué)生親身體驗(yàn)了認(rèn)知過(guò)程,并且懂得活學(xué)活用,培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)際操作能力、獨(dú)立思考的能力、綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。同時(shí)它能促使學(xué)生了解自我、突破自我,培養(yǎng)自信、大膽、認(rèn)真和踏實(shí)的個(gè)性品格。而且,通過(guò)小組工作形式,促進(jìn)了學(xué)生之間的信息交流,鍛煉了學(xué)生與人交往、溝通、協(xié)作的能力,培養(yǎng)了其團(tuán)隊(duì)合作精神。

[1]關(guān)永紅.《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》課程實(shí)施中的問(wèn)題與對(duì)策[J].湖州師范學(xué)院學(xué)報(bào),2008(6).

[2]徐靜.模擬教學(xué)法的內(nèi)涵闡釋[J].蘇州職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào), 2005(1).

[3]高宏,錢(qián)曉冰.情景模擬教學(xué)法在旅游專業(yè)課中的應(yīng)用[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2005.

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1671-2277-(2011)04-0082-02

責(zé)任編輯:喬 健