周興文,高 華,朱行建

(天津經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)教育促進(jìn)中心,天津 300457)

課堂教學(xué)評價:基于課堂觀察的視角

周興文,高 華,朱行建

(天津經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)教育促進(jìn)中心,天津 300457)

傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價模式一是缺乏一定的科學(xué)性,二是缺乏一般的評價功能?；谡n堂觀察方法開發(fā)了新的課堂觀察評價量表,依據(jù)PTA表現(xiàn)性評價理論構(gòu)建了新的課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn),并在區(qū)教壇新秀評選中運用,起到了較好的效果。

教學(xué)評價;課堂觀察;表現(xiàn)性評析

一、傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價的局限

1.現(xiàn)行課堂教學(xué)評價模式

現(xiàn)行課堂教學(xué)評價是目前廣大中小學(xué)普遍使用的方法,從收集到的部分學(xué)?，F(xiàn)行課堂教學(xué)評價表可看出,盡管表達(dá)方式各異,但其核心內(nèi)容仍是教學(xué)思想、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法和教學(xué)效果等項目。[1]顯然,教師的“教”是整個課堂教學(xué)評價的焦點,而沒有考慮到學(xué)生參與課堂的學(xué)習(xí)狀況。同時,所有評價的項目都是定性的,盡管每個項目的評價標(biāo)準(zhǔn)被賦予了一定的權(quán)重和分?jǐn)?shù),但也只能是依據(jù)教師的教學(xué)經(jīng)驗來判斷,這樣的課堂教學(xué)評價是一種經(jīng)驗型的評價,缺乏一定的科學(xué)性。

2.課堂觀察模式

為了改變現(xiàn)行經(jīng)驗式的聽課、評課模式,一種課堂觀察的方法迅速在中小學(xué)中流行。所謂課堂觀察是指研究者或觀察者帶著明確的目的,憑借自身感官(如眼、耳等)以及有關(guān)輔助工具(觀察表、錄音錄像設(shè)備等)直接或間接(主要是直接)從課堂情境中收集資料,并依據(jù)資料作相應(yīng)研究的一種教育科學(xué)研究方法。它引入了定量觀察的理論與技術(shù),對課堂教學(xué)開展相對科學(xué)的定性與定量的評價。華東師范大學(xué)專家基于對課堂構(gòu)成要素的認(rèn)識,即課堂主要由學(xué)生、教師、課程及課堂文化四個要素構(gòu)成,設(shè)計了4個觀察維度20個視角68個觀察點的課堂觀察量表。[2]這種方法其目的是診斷課堂教學(xué)中的問題,為教師改進(jìn)教學(xué)服務(wù),它是一種課堂教學(xué)研究方法,不具備課堂教學(xué)評價功能。

二、課堂教學(xué)評價的理論基礎(chǔ)

目前,一種叫做PTA量表的表現(xiàn)性評價方法被廣泛應(yīng)用于學(xué)業(yè)評價。PTA量表是美國教師沃爾弗德與安迪生以及她們的同事所倡導(dǎo)和開發(fā)的一種針對學(xué)生學(xué)業(yè)的評分工具。[3]PTA是英文“Primary Trait Analysis”的首字母縮寫,意思是“基本要素分析”。基本要素分析(PTA)確定了一個可以用來評價任何一種學(xué)生表現(xiàn)或者如實驗操作、研究報告、藝術(shù)表演等幾種綜合表現(xiàn)的評定方法。

PTA量表的理論假設(shè)是:任何一種行為表現(xiàn),包括行為的和認(rèn)知的,都會有一系列基本的要素,這些要素構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)某些知識、技能或行為表現(xiàn)的基本單元,只要找出這些基本單元,并對學(xué)生在這些基本單元上的行為表現(xiàn)作出準(zhǔn)確的評定,那么學(xué)生在完成這些具體任務(wù)時的總體特征就可以得到適當(dāng)?shù)脑u定。PTA是明確清晰且標(biāo)準(zhǔn)參照的評價工具,如果要建立一個PTA量表,教師的第一步工作是要確定對評價起重要作用的要素。教師的第二步工作是要為每一個要素編制2～5個水平的量表,以描述每一個表現(xiàn)水平,并對每一水平給出一些描述性的語言予以界定。當(dāng)然,應(yīng)依據(jù)考評的目的來選擇分為幾種水平,兩種水平量表實質(zhì)上是要作出一個是與不是的判斷,它可以在只需要判斷水平的地方運用。教師的第三步工作就是以這些標(biāo)準(zhǔn)來評價學(xué)生的表現(xiàn)。在此過程中可以用量表對一個學(xué)生作品進(jìn)行試評或者和同事商議并進(jìn)行修改完善量表。

PTA量表的編制過程主要就是確定基本要素及其等級劃分的過程。運用PTA量表的具體方法是:首先分別對各個要素賦予等級分?jǐn)?shù),而后按照一定的權(quán)重,將各個要素的得分相加,最后得到學(xué)生在整個任務(wù)中的表現(xiàn)分?jǐn)?shù)。課堂教學(xué)是教師和學(xué)生相互交往的活動,因此,我們可以依據(jù)PTA表現(xiàn)性評價方法對課堂教學(xué)進(jìn)行評價。

三、課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計

PTA在課堂教學(xué)評價時需要進(jìn)行量表的制作,一般采用下列步驟:

第一,確立PTA量表的要素。即確立課堂教學(xué)的基本要素?？紤]到課堂教學(xué)評價的科學(xué)性和操作的可行性,我們依據(jù)課堂觀察的模式保留了課堂教學(xué)的4個觀察維度,重新設(shè)計了9個視角、13個觀察點。定量觀察點通過時間與次數(shù)分配進(jìn)行記錄和評價,定性觀察點通過描述進(jìn)行記錄和評價。

第二,確定等級及其表述。根據(jù)要素所占的權(quán)重為每個要素編制不同層次水平的量表,通常就是采用從高到低逐項遞減的方法來確定并表述各個水平,然后再賦以一定的分?jǐn)?shù)。如針對上述4個觀察維度、9個視角、13個觀察點,我們確定的PTA量表及等級評分如下:

(一)學(xué)生學(xué)習(xí)維度(20分)

視角與觀察點等級

水平一:優(yōu)秀(18～20分)

1.在學(xué)習(xí)中有明顯的生成,創(chuàng)造性回答問題至少1次。

2.在學(xué)習(xí)中有明顯生成,有價值的主動提問至少1次。

3.教師提問率達(dá)到小學(xué)80%,中學(xué)60%。

4.提問覆蓋率達(dá)到小學(xué)80%,中學(xué)60%。

水平二:良好(16～17分)

1.在學(xué)習(xí)中有一定的生成,創(chuàng)造性回答問題或有價值的主動提問只出現(xiàn)一次。

2.教師提問率達(dá)到50%。

3.提問覆蓋率達(dá)到50%。

水平三:合格(12～15分)

1.無創(chuàng)造性回答問題和有價值的提問。

2.教師提問率達(dá)到30%。

3.提問覆蓋率達(dá)到30%。

水平四:有待改進(jìn)(12分以下)

1.在創(chuàng)造性回答問題或有價值主動提問方面有弄虛作假行為。

2.提問率、覆蓋率雖高,但缺乏思維含量,機(jī)械重復(fù)。

3.正常的提問率、覆蓋率低于30%。

(二)教師教學(xué)維度(30分)

視角:教學(xué)環(huán)節(jié)(20分)

觀察點等級導(dǎo)入(4分)

水平一:優(yōu)秀(4分):以2～3分鐘為宜,原則上不超過5分鐘。

水平二:良好(3分):時間控制在整堂課的節(jié)奏上不顯得前松后緊,比重上不頭重腳輕,效果上不喧賓奪主。

水平三:一般(2分):對比良好等級,其中有一項有問題。

水平四:有待改進(jìn)(1分):對比良好等級,其中有兩項以上有問題。

觀察點等級講解、交流(8分)

水平一:優(yōu)秀(7～8分):講解原則上不超過1/2的時間(小學(xué)20分鐘,中學(xué)25分鐘),交流充分。

水平二:良好(6～7分):講解、交流時間分配合理。

水平三:一般(4～5分):講解、交流略顯不充分或者相對略多。

水平四:有待改進(jìn)(4分以下):有滿堂灌、滿堂問等現(xiàn)象。

觀察點等級練習(xí)反饋(4分)

水平一:優(yōu)秀(4分):練習(xí)充分,原則上確保1/3以上的時間,即10～15分鐘,教師有針對反饋情況的矯正行為。

水平二:良好(3分):練習(xí)、反饋較充分。

水平三:一般(2分):練習(xí)、反饋略顯不充分或相對略多。

水平四:有待改進(jìn)(1分):練習(xí)不充分或有反饋環(huán)節(jié)缺失現(xiàn)象。

觀察點等級課堂小結(jié)(4分)

水平一:優(yōu)秀(4分):2～3分鐘。

水平二:良好與一般(2～3分):不充分或拖沓。

水平三:有待改進(jìn)(1分):小結(jié)不充分或有缺失現(xiàn)象。

視角:呈示水平(10分)

觀察點等級講解(5分)

水平一:優(yōu)秀(5分):思路清晰,緊密圍繞教學(xué)目標(biāo),不枝不蔓;結(jié)構(gòu)合理,突出重點,解決難點。

水平二:良好(4分):以上六項體現(xiàn)四項。

水平三:一般(3分):以上六項體現(xiàn)三項。

水平四:有待改進(jìn)(3分以下):以上六項做不足三項。

觀察點等級語言(5分)

水平一:優(yōu)秀(5分):簡明扼要(表達(dá)無贅語,敘述無非教學(xué)語言);表現(xiàn)力好(形象具體或感染力強(qiáng))。

水平二:良好(4分):以上括號中三項體現(xiàn)兩項。

水平三:一般(3分):以上六項體現(xiàn)一項。

水平四:有待改進(jìn)(3分以下):達(dá)不到任何一項的水平。

(三)課程性質(zhì)維度(40分)

視角與觀察點等級:教學(xué)目標(biāo)(10分)

教學(xué)目標(biāo)涵義一是目標(biāo)科學(xué),指符合課程標(biāo)準(zhǔn)(三維目標(biāo));二是目標(biāo)規(guī)范,包括主體、可測、范圍、表現(xiàn)四個要素;三是目標(biāo)清晰,指具體、有層次;四是目標(biāo)全面,指面向全體學(xué)生、沒有缺漏。

水平一:優(yōu)秀(9～10分):四個方面齊全。

水平二:良好(7～8分):體現(xiàn)任意三個方面。

水平三:合格(6分):體現(xiàn)任意兩個方面。

水平四:有待改進(jìn)(6分以下):只體現(xiàn)一個方面。

視角與觀察點等級:課程內(nèi)容(10分)

教材處理就是教師是教教材還是用教材教。重要考慮一是替換教材的例子;二是拓展教材的內(nèi)容;三是改變教材的呈現(xiàn)方式,教材處理適合學(xué)生需要。

水平一:優(yōu)秀(9～10分):三個方面齊全。

水平二:良好(7～8分):體現(xiàn)任意兩個方面。

水平三:合格(6分):體現(xiàn)任意一個方面。

水平四:有待改進(jìn)(6分以下):教教材。

視角與觀察點等級:課程實施(10分)

課程實施主要考察教學(xué)方法的選擇,包括講授、討論、活動、探究、實驗等方法。

水平一:優(yōu)秀(9～10分):使用三種及以上方法,內(nèi)容與方法相匹配。

水平二:良好(7～8分):使用兩種方法,內(nèi)容與方法相互匹配。

水平三:合格(6分):使用一種方法,內(nèi)容與方法匹配。

水平四:有待改進(jìn)(6分以下):使用方法與內(nèi)容不匹配。

視角與觀察點等級:課程資源(10分)

課程資源主要考察包括文本、實物、模型、實驗、多媒體等資源的開發(fā)與運用。

水平一:優(yōu)秀(9～10分):使用兩種及以上資源,內(nèi)容與資源相匹配。

水平二:良好(7～8分):使用一種資源,內(nèi)容與資源相互匹配。

水平三:合格(6分):使用兩種資源,內(nèi)容與資源不匹配。

水平四:有待改進(jìn)(6分以下):使用一種資源,內(nèi)容與資源不匹配。

(四)課堂文化觀察維度(10分)

視角與觀察點等級:反饋鞏固(5分)

反饋鞏固主要考察包括檢測、作業(yè)、作品、表演等方式的運用。

水平一:優(yōu)秀(5分):方式適時、恰當(dāng)合理、有效,有特色。

水平二:良好(4分):方式能較好地體現(xiàn)適時、恰當(dāng)合理、有效。

水平三:合格(3分):方式一般。

水平四:有待改進(jìn)(2分以下):方式不適時、不恰當(dāng)。

視角與觀察點等級:溝通與交流(5分)

溝通與交流主要考察包括提問、討論、對話等方式的選擇與運用。

(1)師生關(guān)系融洽、民主、平等、尊重。

(2)交流方式恰當(dāng)、輕松自然。

(3)交流內(nèi)容有價值,利于思維發(fā)展。

(4)面向全體、關(guān)注差異。

水平一:優(yōu)秀(5分):很好體現(xiàn)以上4點。

水平二:良好(4分):體現(xiàn)以上3點。

水平三:合格(3分):體現(xiàn)以上2點。

水平四:有待改進(jìn)(2分以下):體現(xiàn)以上1點。

四、課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的運用

我們依據(jù)PTA研制的課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)造性地在我區(qū)參加教壇新秀的22位選手中進(jìn)行評比應(yīng)用。我們將所有評委分成四組,四位專職教研員分別負(fù)責(zé)一個課堂教學(xué)觀察維度,并采取區(qū)校聯(lián)合的形式,吸收學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師作為評委共同參加使用課堂教學(xué)評價量表。在活動開展以前,由有關(guān)人員對有關(guān)評委進(jìn)行了運用課堂觀察進(jìn)行教學(xué)評價的方法培訓(xùn),每次聽完課后,同一維度小組成員進(jìn)行討論、分析,再進(jìn)行評比打分,產(chǎn)生我區(qū)教壇新秀,并形成(小學(xué)版和中學(xué)版)反饋到學(xué)校。從最后的評價效果和教師對課堂教學(xué)觀察報告的反饋效果看,這一方法的使用受到了廣大教師的極大歡迎,并帶動了學(xué)校、教師大力地推行這種課堂教學(xué)評價方法。這說明基于課堂觀測的方法構(gòu)建的課堂教學(xué)評價新模式是行之有效的。

[1]高凌飚.課堂教學(xué)怎么評:30年的追問 [J].基礎(chǔ)教育課程,2009(1):147-150.

[3][美]沃爾弗德,安迪生.等級評分——學(xué)習(xí)和評價的有效工具 [M].北京:中國輕工業(yè)出版社,2004:56-73.

G632.0

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1671-2277-(2011)04-0067-03

責(zé)任編輯:陳興安