朱 磊

（山東財(cái)政學(xué)院 會(huì)計(jì)學(xué)院，山東 濟(jì)南 250014）

《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》雙語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策

朱 磊

（山東財(cái)政學(xué)院 會(huì)計(jì)學(xué)院，山東 濟(jì)南 250014）

雙語(yǔ)教學(xué)是我國(guó)高等教育國(guó)際化趨勢(shì)發(fā)展的需要，文章在對(duì)目前《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》雙語(yǔ)教學(xué)中存在問(wèn)題進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，提出《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)采用個(gè)體化學(xué)習(xí)方法，以學(xué)生為中心，對(duì)課程的教學(xué)理念、主體、資源、方法以及考核體系等進(jìn)行重構(gòu)。

財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)； 雙語(yǔ)教學(xué)； 課程重構(gòu)

雙語(yǔ)教學(xué)是我國(guó)高等教育國(guó)際化趨勢(shì)發(fā)展的要求。教育部先后于2001、2004、2005、2007年出臺(tái)了關(guān)于高等學(xué)校本科雙語(yǔ)教學(xué)的文件，明確提出要提高雙語(yǔ)教學(xué)課程的質(zhì)量和數(shù)量。鑒于中國(guó)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則已經(jīng)與國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則趨同的現(xiàn)狀，實(shí)施財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程雙語(yǔ)教學(xué)，既能使學(xué)生了解西方國(guó)家財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論的發(fā)展脈絡(luò)，又能強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力，有助于滿足復(fù)合型人才培養(yǎng)的需要。

一、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》雙語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)涵

（一）《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》雙語(yǔ)教學(xué)的定義

雙語(yǔ)的英文是“Bilingual”，英國(guó)著名的朗曼出版社出版的《朗曼應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)詞典》給雙語(yǔ)的定義是：一個(gè)能運(yùn)用兩種語(yǔ)言的人，在他的日常生活中能將一門外語(yǔ)和本族語(yǔ)基本同等地用于聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫，當(dāng)然他的母語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和能力通常是大于第二語(yǔ)言的。國(guó)外教育界大都采用雙語(yǔ)教育的提法，而我國(guó)較多地采用雙語(yǔ)教學(xué)的提法，實(shí)際上教學(xué)從屬于教育，是教育的一個(gè)組成部分，我國(guó)的雙語(yǔ)教學(xué)主要是指課堂層面的雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，而不是學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育層面的雙語(yǔ)教育活動(dòng)。

對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)的具體定義，學(xué)術(shù)界并沒(méi)有達(dá)成一致意見(jiàn)。劉洪泉（2009）認(rèn)為，現(xiàn)代意義上的“雙語(yǔ)教學(xué)”應(yīng)該定義為：教師在學(xué)科教育中交互使用本族語(yǔ)和外語(yǔ)甚至完全用外語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，以滿足學(xué)習(xí)者的工具型的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（instrumental motivation） 和融合型的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（integrative motivation）。結(jié)合中國(guó)現(xiàn)實(shí)和國(guó)際商務(wù)往來(lái)使用語(yǔ)言的情況，從操作層面上講，中國(guó)的雙語(yǔ)教學(xué)就是同時(shí)使用漢語(yǔ)和英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)模式，包括使用英語(yǔ)教材、用英語(yǔ)課件、用英語(yǔ)布置作業(yè)、用英語(yǔ)命題以及使用英語(yǔ)口授等形式。具體到《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》的雙語(yǔ)教學(xué)，是指使用中文和英文來(lái)對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)的基本原理、基本方法進(jìn)行講授的教學(xué)模式。

（二）《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》雙語(yǔ)教學(xué)的目的

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的快速發(fā)展，社會(huì)各界需要大量既精通英語(yǔ)又有豐富專業(yè)知識(shí)的高素質(zhì)的涉外型和復(fù)合型人才。在我國(guó)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則不斷與國(guó)際接軌的背景下，實(shí)施《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》的雙語(yǔ)教學(xué)是大勢(shì)所趨、形勢(shì)所迫?！敦?cái)務(wù)會(huì)計(jì)》雙語(yǔ)教學(xué)的目的有三點(diǎn)，首先，在專業(yè)知識(shí)層面上，讓學(xué)生能夠用英語(yǔ)和漢語(yǔ)兩種媒介對(duì)會(huì)計(jì)基本理論和方法進(jìn)行學(xué)習(xí)、思考和研究；其次，在語(yǔ)言層面上，使學(xué)生能夠熟練地運(yùn)用英語(yǔ)對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀和寫；第三，在思維層面上，就是在運(yùn)用中英文兩種語(yǔ)言進(jìn)行財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生掌握對(duì)該學(xué)科的漢語(yǔ)思維和英語(yǔ)思維的能力。

二、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》雙語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

結(jié)合筆者從事《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》雙語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)際情況，以及在對(duì)其他財(cái)經(jīng)院校的具體情況進(jìn)行調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，本文認(rèn)為目前《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》雙語(yǔ)教學(xué)中存在四個(gè)方面的問(wèn)題。

（一）課時(shí)嚴(yán)重不足

大部分學(xué)校都把《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》的雙語(yǔ)安排在大三上學(xué)期，學(xué)時(shí)一般在50個(gè)左右?！敦?cái)務(wù)會(huì)計(jì)》雙語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，在開(kāi)始階段學(xué)生還不太習(xí)慣雙語(yǔ)教學(xué)，而且由于學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)的英文專業(yè)術(shù)語(yǔ)積累不夠，因此要講得很慢，課堂中的互動(dòng)要消耗大量時(shí)間，聽(tīng)說(shuō)與理解之間存在時(shí)間的遲滯，不可避免地會(huì)出現(xiàn)重復(fù)解釋的現(xiàn)象。一學(xué)期下來(lái)，教學(xué)任務(wù)很難完成，即使為了趕進(jìn)度勉強(qiáng)完成，效果也不理想。孫秀娟（2010）認(rèn)為，專業(yè)課程中的雙語(yǔ)教學(xué)，應(yīng)該依然保持課程專業(yè)知識(shí)教學(xué)為主，語(yǔ)言應(yīng)用和學(xué)習(xí)為輔的教學(xué)方針。然而，由于課時(shí)不充足，使《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》的雙語(yǔ)教學(xué)變成了專業(yè)詞匯的學(xué)習(xí)，大部分同學(xué)都過(guò)多地關(guān)注英語(yǔ)語(yǔ)言本身，無(wú)形中沖淡了對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，這違背了雙語(yǔ)教學(xué)的核心精神。

（二）授課規(guī)模過(guò)大

孫建東（2007）認(rèn)為，雙語(yǔ)教學(xué)由于需要采用英語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生人數(shù)在30人左右比較理想，也才能達(dá)到較好的教學(xué)效果。如果課堂學(xué)生人數(shù)眾多，互動(dòng)會(huì)比較困難，教學(xué)效果不會(huì)太好。某財(cái)經(jīng)院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)一般六到七個(gè)班，每班人數(shù)都在50人左右，而《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》雙語(yǔ)課一般都是兩到三個(gè)班的大合堂，一般都在100人以上，互動(dòng)相當(dāng)困難，授課一般停留在教師講，學(xué)生聽(tīng)、記的階段，而且由于教室比較大，前面的同學(xué)回答問(wèn)題，后面的同學(xué)基本上聽(tīng)不到。由于班級(jí)人數(shù)過(guò)多，學(xué)生水平參差不齊，授課進(jìn)度很難進(jìn)行協(xié)調(diào)。同時(shí)，也很難采用案例教學(xué)等方法進(jìn)行授課，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。

（三）《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》雙語(yǔ)教材選擇存在問(wèn)題

在教材的選用上，大部分人都會(huì)建議盡量使用優(yōu)秀的英文原版教材，但是，原版教材難度大，生詞太多，學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的時(shí)間主要用來(lái)查單詞了，無(wú)暇顧及教師對(duì)專業(yè)知識(shí)的講授。另外，原版教材一般教學(xué)內(nèi)容比較繁雜，在有限的課時(shí)內(nèi)，教師很難做到全面詳細(xì)的講述，而且原版教材一般價(jià)格較高，學(xué)生比較難以接受。山東財(cái)政學(xué)院《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》雙語(yǔ)課程采用的是中國(guó)人民大學(xué)出版社出版的原版教材的縮減版，雖然在某種程度上緩解了上述問(wèn)題，但效果也不甚明顯，內(nèi)容依然比較多，價(jià)格在50元以上，學(xué)生接受起來(lái)還是有一定困難，由此造成許多學(xué)生手中沒(méi)有教材，僅僅依靠教師上課用的課件來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的情況，影響了《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》雙語(yǔ)教學(xué)的效果。

（四）師資缺乏，教學(xué)手段單一

相比傳統(tǒng)的教學(xué)而言，雙語(yǔ)教學(xué)要求教師能夠熟練地用英語(yǔ)組織課堂學(xué)習(xí)，而目前兼具專業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)語(yǔ)言能力的教師少之又少，再加之前述《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課時(shí)少、班級(jí)規(guī)模大等條件的限制，《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》雙語(yǔ)課的教師大多仍采用傳統(tǒng)的單詞解釋、段落講解和語(yǔ)句翻譯等滿堂灌的教學(xué)方式，教學(xué)手段比較單一，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

三、完善《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》雙語(yǔ)教學(xué)的建議

雙語(yǔ)教學(xué)并非一日之功，它是一個(gè)系統(tǒng)工程，與傳統(tǒng)的教學(xué)相比，雙語(yǔ)教學(xué)具有特殊性。因此，要產(chǎn)生更好的教學(xué)效果，必須對(duì)《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》雙語(yǔ)教學(xué)的理念、師資、教材以及教學(xué)方法等環(huán)節(jié)進(jìn)行重構(gòu)。

（一）《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》雙語(yǔ)教學(xué)CLIL教學(xué)理念的構(gòu)建

CLIL（content language integrated learning）即語(yǔ)言與內(nèi)容融合學(xué)習(xí)，指的是將一門或多門外語(yǔ)作為非語(yǔ)言學(xué)科的教學(xué)語(yǔ)言，在此過(guò)程中，語(yǔ)言和學(xué)科將共同發(fā)揮作用。CLIL理念認(rèn)為，當(dāng)語(yǔ)言教學(xué)與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合時(shí)，也就是當(dāng)語(yǔ)言作為學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的媒介時(shí)，便產(chǎn)生了最理想的外語(yǔ)學(xué)習(xí)條件。也就是說(shuō)，讓學(xué)生使用目標(biāo)語(yǔ)作為工具來(lái)探索知識(shí)，最終促進(jìn)目標(biāo)語(yǔ)的語(yǔ)言能力的發(fā)展。

將CLIL理念運(yùn)用到《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》的雙語(yǔ)教學(xué)中，我們應(yīng)為《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》的雙語(yǔ)教學(xué)制定多重目標(biāo)：其一是獲取有關(guān)會(huì)計(jì)的基本理論、基本處理方法等；其二是培養(yǎng)學(xué)生使用漢語(yǔ)和英語(yǔ)進(jìn)行思維的能力；其三是培養(yǎng)和提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力。實(shí)際操作中應(yīng)當(dāng)以前兩個(gè)目標(biāo)為主，第三個(gè)目標(biāo)為輔，即讓學(xué)生用英語(yǔ)作為工具來(lái)探索會(huì)計(jì)的基本理論和方法，最終促進(jìn)英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力的提高。

（二）《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》雙語(yǔ)教學(xué)主體的構(gòu)建

《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》雙語(yǔ)教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)相比，對(duì)教學(xué)主體——教師和學(xué)生都提出了更高的要求。

1.教師主體的構(gòu)建。雙語(yǔ)教學(xué)不僅要求教師具有豐富的專業(yè)知識(shí)，更重要的是要求教師能夠熟練地使用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)。目前的《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，存在的一個(gè)突出問(wèn)題是，英語(yǔ)口語(yǔ)和會(huì)計(jì)專業(yè)水平俱佳的教師欠缺。因此，一方面，應(yīng)大力引進(jìn)《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》雙語(yǔ)教學(xué)的師資力量，如可以聘請(qǐng)能熟練運(yùn)用漢語(yǔ)并且精通《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》的外教進(jìn)行長(zhǎng)期授課，或以講學(xué)的方式進(jìn)行短期授課；另一方面，應(yīng)加大對(duì)現(xiàn)有的《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》雙語(yǔ)教師進(jìn)行培訓(xùn)的力度，可以采取與國(guó)外院校合作辦學(xué)的方式，選派雙語(yǔ)教師赴國(guó)外進(jìn)修，或定期舉辦雙語(yǔ)師資力量培訓(xùn)班，促使教師在掌握合理的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的同時(shí)，加強(qiáng)英語(yǔ)的語(yǔ)言功底。

2.學(xué)生主體的構(gòu)建。學(xué)生作為雙語(yǔ)課程的接受者，其學(xué)習(xí)效果是雙語(yǔ)教學(xué)的最終目的?！敦?cái)務(wù)會(huì)計(jì)》的雙語(yǔ)課程一般安排在大學(xué)三年級(jí)的上學(xué)期，雖然大部分學(xué)生都通過(guò)了大學(xué)四、六級(jí)考試，但在英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力方面還無(wú)法適應(yīng)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，尤其是口語(yǔ)表達(dá)能力的欠缺影響了雙語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)度和效果。而且，不同學(xué)生的具體情況不同，如果在雙語(yǔ)教學(xué)中只采用同一種方式授課，授課的效果肯定差強(qiáng)人意。一般而言，目前《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》雙語(yǔ)授課均采用大班授課方式，教學(xué)效果不是很好。調(diào)查顯示，學(xué)生人數(shù)在30人左右進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)比較理想，可以獲得較理想的教學(xué)效果，而課堂學(xué)生人數(shù)如果太多，不但師生互動(dòng)很困難，教學(xué)效果也不會(huì)理想。因此，可以根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)以及接受能力等，把學(xué)生分成若干組進(jìn)行分級(jí)教學(xué)。

（三）《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》雙語(yǔ)教學(xué)資源的構(gòu)建

雙語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)資源的保障。教材的選擇是非常重要的一環(huán)，原版教材具有信息量大、數(shù)據(jù)翔實(shí)、圖表案例豐富以及更新周期短等優(yōu)點(diǎn)，但價(jià)格比較昂貴，且編排體例和國(guó)內(nèi)教材有較大的差異性，學(xué)生接受起來(lái)存在一定的難度。因此，《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》雙語(yǔ)教材可以走原版教材引進(jìn)與自編相結(jié)合的道路。具體做法可以參照香港理工大學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的思路，不要求學(xué)生購(gòu)買教材，而是由圖書館購(gòu)置，教師選編相關(guān)內(nèi)容，為學(xué)生提供教學(xué)參考。在學(xué)期初將講義分發(fā)給學(xué)生，讓其事先對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，上課可以專心跟著老師的思路聽(tīng)課，不需要把過(guò)多的精力花在記筆記上。同時(shí)，教師應(yīng)提供《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》雙語(yǔ)教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)資源，包括課程培養(yǎng)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)安排、參考書目以及相關(guān)機(jī)構(gòu)的網(wǎng)站鏈接等，指導(dǎo)學(xué)生積極利用網(wǎng)絡(luò)資源，使學(xué)生在課外能夠接觸到更多的英文原文。

（四）《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》雙語(yǔ)教學(xué)方法及考核體系的構(gòu)建

《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》雙語(yǔ)教學(xué)的目的是讓學(xué)生了解西方財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的基本理論和基本處理方法，因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把精力放在對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)上，而不是把注意力過(guò)多地放在對(duì)專業(yè)術(shù)語(yǔ)以及單詞的記憶上。同時(shí)，由于《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，在雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)采用靈活多樣的方法，如課堂討論法以及案例分析法等。教師可以建立《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》雙語(yǔ)案例庫(kù)，事先把案例放在網(wǎng)上，讓學(xué)生提前對(duì)案例有所了解，并搜集相關(guān)資料。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，創(chuàng)造良好的互動(dòng)環(huán)境，案例討論完畢還應(yīng)要求學(xué)生進(jìn)行案例報(bào)告的撰寫，這也是引導(dǎo)學(xué)生由口頭表達(dá)上升為文字表達(dá)的重要階段，教師應(yīng)對(duì)案例報(bào)告做出適當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ)并打分，也可作為平時(shí)成績(jī)的一部分。

在《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》雙語(yǔ)教學(xué)的考核中，除了應(yīng)注重學(xué)生的平時(shí)考核外，為考查學(xué)生的綜合能力，應(yīng)增加雙語(yǔ)教學(xué)課程考試中口試成績(jī)的比重。

四、結(jié)論與展望

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，雙語(yǔ)教學(xué)更強(qiáng)調(diào)采用個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式。因此，必須在明確《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》雙語(yǔ)教學(xué)目的的基礎(chǔ)上，對(duì)《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》雙語(yǔ)教學(xué)的理念、主體、教學(xué)資源以及教學(xué)方法等進(jìn)行重構(gòu)。在實(shí)施《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程時(shí)，一定要以“學(xué)生為中心”，選擇適合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)模式。

［1］向友君，徐向民.香港理工大學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的啟示［J］.高等教育研究學(xué)報(bào)，2009（4）:74-75.

［2］劉洪泉，徐 蓉.分析國(guó)內(nèi)外雙語(yǔ)教學(xué)的差異，探索本土化雙語(yǔ)教學(xué)的道路［J］.長(zhǎng)江大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2009（6）:102-104.

［責(zé)任編輯：馮 霞］

Study on Problems and Techniques of“Financial Accounting”Bilingual Teaching

ZHU Lei
（School of Accounting，Shandong College of Finance&Economics，Jinan 250014，China）

Bilingual teaching is required for the development of higher education in China.This paper analyzes the problems in“financial accounting”bilingual teaching.In order to achieve objectives of “financial accounting”bilingual teaching，we should restructure teaching concept，teaching body，resources and methods.

financial accounting；bilingual teaching；curriculum restructure

G642

A

2095－106X（2011）01－0038－03

2010-12-20

朱 磊（1979-），女，山東單縣人，山東財(cái)政學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)院教師，管理學(xué)博士，研究方向是會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)及公司理財(cái)。