孫國(guó)強(qiáng)

（山西財(cái)經(jīng)大學(xué)管理科學(xué)與工程學(xué)院，山西太原030006）

管理類(lèi)研究生方法論課程教育思考

孫國(guó)強(qiáng)

（山西財(cái)經(jīng)大學(xué)管理科學(xué)與工程學(xué)院，山西太原030006）

從國(guó)際學(xué)術(shù)交流的視角分析了管理類(lèi)研究生開(kāi)設(shè)方法論課程的必要性與緊迫性，從研究設(shè)計(jì)、資料收集、資料分析、課題研究、學(xué)位論文等方面總結(jié)出方法論課程的主要內(nèi)容，從課程定位與任課教師功能發(fā)揮兩方面探討了方法論課程的開(kāi)設(shè)方法，系統(tǒng)地回答了為什么開(kāi)設(shè)、開(kāi)設(shè)什么、如何開(kāi)設(shè)三個(gè)基本問(wèn)題。

管理學(xué)； 研究生； 方法論

一、開(kāi)設(shè)方法論課程的必要性

規(guī)范的研究方法是世界學(xué)術(shù)交流的共同平臺(tái)，而我國(guó)的管理研究水平落后于世界先進(jìn)水平，研究方法不夠規(guī)范是研究落后的重要原因之一。我國(guó)的管理研究普遍存在著研究方法不規(guī)范、研究尺度不一致的問(wèn)題，研究成果很難被國(guó)際學(xué)術(shù)界承認(rèn)，長(zhǎng)期游離于國(guó)際學(xué)術(shù)界的主流之外，妨礙了與國(guó)外研究的接軌和交流。

我國(guó)管理類(lèi)研究生教育存在著兩大誤區(qū)：一是側(cè)重于觀點(diǎn)的整理而忽視邏輯分析與推導(dǎo)，研究生在寫(xiě)論文時(shí)只論述個(gè)人對(duì)某個(gè)問(wèn)題的觀點(diǎn)、想法和主觀愿望，常以個(gè)人的判斷或其他學(xué)者的觀點(diǎn)、理論替代邏輯推論，或者以比喻代替推理，難以形成邏輯體系；二是研究方法多停留在論證式的思辨層面，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)證分析。真正的管理知識(shí)源于建立在堅(jiān)實(shí)的理論和系統(tǒng)的實(shí)證數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上的高質(zhì)量研究[1]，實(shí)證研究的缺失拉大了我國(guó)管理研究與世界先進(jìn)水平的距離，研究方法上的缺陷產(chǎn)生了很?chē)?yán)重的問(wèn)題。

我國(guó)古代有一句名言：“授人與魚(yú)”不如“授人與漁”。我國(guó)研究生的教育現(xiàn)狀無(wú)異于“授人與魚(yú)”，各種知識(shí)填鴨式的灌輸短期內(nèi)固然有效，但對(duì)于研究生從事科學(xué)研究并無(wú)助益。方法論是研究方法的總結(jié)與概括，方法論教育猶如登高望遠(yuǎn)，有助于研究生在宏觀層面上把握研究方法的發(fā)展歷史及趨勢(shì)、特點(diǎn)與局限性等，進(jìn)而理解和把握中外錯(cuò)綜復(fù)雜的學(xué)術(shù)發(fā)展歷史、前沿動(dòng)態(tài)與爭(zhēng)鳴等[2]。

目前，我國(guó)管理學(xué)界倡導(dǎo)采用科學(xué)研究方法進(jìn)行管理研究，“管理研究方法”方面的全國(guó)性研討會(huì)已經(jīng)舉辦過(guò)好幾屆，“管理科學(xué)研究方法”也被列為“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材。利用以客觀、實(shí)證和規(guī)律為特征的科學(xué)研究方法獲取新知識(shí)，無(wú)疑是一個(gè)正確的發(fā)展趨勢(shì)。科學(xué)研究方法既可以幫助研究生打好研究基礎(chǔ)，也可以在研究方法上與國(guó)際學(xué)術(shù)界接軌。管理研究的一個(gè)主要任務(wù)是利用科學(xué)研究方法對(duì)管理現(xiàn)象進(jìn)行研究和探索[3]，我國(guó)管理學(xué)的發(fā)展和現(xiàn)代化必須在方法和方法論上有所突破。培養(yǎng)學(xué)術(shù)型高層次人才是我國(guó)管理類(lèi)研究生教育的主要任務(wù)之一，突破現(xiàn)有誤區(qū)，使研究生掌握規(guī)范的研究方法，是拓展管理研究并與國(guó)際接軌的重要途徑。因此，為管理類(lèi)研究生開(kāi)設(shè)管理研究方法課程就成為當(dāng)務(wù)之急。

二、方法論課程的開(kāi)設(shè)內(nèi)容

管理研究方法的內(nèi)容有很多，而且體系不統(tǒng)一。各種方法在不斷完善的同時(shí)會(huì)衍生出更多、更新的方法。隨著學(xué)科的不斷交叉、深化，其他學(xué)科的研究方法也會(huì)逐步引入管理學(xué)研究中。因此，方法論課程要針對(duì)我國(guó)管理類(lèi)研究生在方法論方面的不足，對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)、全面的研究方法訓(xùn)練。

（一）研究設(shè)計(jì)方法

研究設(shè)計(jì)是管理研究的起點(diǎn)，其一般內(nèi)容是明確研究目的與性質(zhì)、確定研究對(duì)象與分析單位、設(shè)計(jì)研究的具體內(nèi)容、選擇研究方式和具體的研究方法等，具體內(nèi)容包括研究方案設(shè)計(jì)、變量設(shè)計(jì)、研究計(jì)劃書(shū)的撰寫(xiě)等。研究方案是解決研究課題核心問(wèn)題的完整實(shí)施方案，它給研究者提供了實(shí)施步驟、數(shù)據(jù)采集及數(shù)據(jù)分析等過(guò)程的整體框架。變量在管理學(xué)研究中處于核心地位，是管理學(xué)研究的要素之一。變量設(shè)計(jì)包括變量操作化、變量體系構(gòu)成、變量測(cè)量等。研究計(jì)劃書(shū)要回答這樣一些問(wèn)題：要進(jìn)行的研究是什么？為什么要進(jìn)行這一研究？打算怎么去做？研究計(jì)劃的一般標(biāo)準(zhǔn)是，文字要簡(jiǎn)潔，各部分的內(nèi)容要保持連貫性，描述要完整而不繁瑣，各部分之間要安排得當(dāng)。

（二）資料收集方法

資料是管理研究的必備條件之一，研究者不可能在資料不系統(tǒng)、數(shù)據(jù)不真實(shí)的情況下得出可靠的結(jié)論。因此，研究資料的收集對(duì)管理研究來(lái)說(shuō)非常重要。

資料收集的方法包括實(shí)驗(yàn)、抽樣、問(wèn)卷調(diào)查、訪談、實(shí)地調(diào)查和文獻(xiàn)檢索等一手資料和二手資料的收集。實(shí)驗(yàn)研究作為一種實(shí)踐形式，通過(guò)將“試驗(yàn)組”與“對(duì)照組”進(jìn)行對(duì)比，可以發(fā)現(xiàn)情況變化對(duì)“試驗(yàn)組”的影響。例如，著名的霍桑實(shí)驗(yàn)是Mayo等人在芝加哥西方電器公司的霍桑工廠所做的一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)在實(shí)驗(yàn)中改變工作條件、工資支付方式等，找出工作條件對(duì)生產(chǎn)效率的影響，以尋求提高勞動(dòng)生產(chǎn)率的途徑。抽樣是從樣本的調(diào)查結(jié)果推論到總體的一種研究方法，出于研究成本和研究可行性的考慮，在管理研究中經(jīng)常要進(jìn)行抽樣。問(wèn)卷調(diào)查是根據(jù)研究課題的需要設(shè)計(jì)一套問(wèn)題表格，由調(diào)查對(duì)象自填回答的資料收集方法，它還可以作為測(cè)量個(gè)人行為和態(tài)度傾向的手段。實(shí)地調(diào)查事先不形成待檢驗(yàn)的假設(shè)，是從正在進(jìn)行的活動(dòng)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)有意義的事情，而這些事情是事先難以預(yù)知的，要經(jīng)過(guò)反復(fù)、深入的參與、觀察和實(shí)地調(diào)查后才能形成觀點(diǎn)。文獻(xiàn)檢索是針對(duì)某個(gè)研究主題，對(duì)所有學(xué)術(shù)成果加以研究。文獻(xiàn)綜述旨在整合研究主題特定領(lǐng)域內(nèi)已被思考和研究過(guò)的信息，并將權(quán)威學(xué)者有關(guān)此議題的成果進(jìn)行系統(tǒng)的展現(xiàn)、歸納和評(píng)述。

（三）資料分析方法

資料分析是資料收集的邏輯延續(xù)，真正意義上的管理研究是從資料分析開(kāi)始的。徐淑英推崇嚴(yán)格的實(shí)證研究，認(rèn)為需要對(duì)案例歸納出來(lái)的管理進(jìn)行嚴(yán)格的研究證明，要“有一個(gè)審慎的抽樣計(jì)劃、恰當(dāng)?shù)臄?shù)據(jù)收集程序、嚴(yán)格的數(shù)據(jù)分析和概括”[1]。

資料分析方法有很多，主要包括比較研究、邏輯分析、案例研究、統(tǒng)計(jì)分析等。比較研究是對(duì)兩個(gè)或多個(gè)事件進(jìn)行對(duì)比性研究，以發(fā)現(xiàn)彼此之間的異同與優(yōu)劣，從而能夠?qū)ρ芯繉?duì)象的屬性和特點(diǎn)有比較清楚的認(rèn)識(shí)。例如，Ouchi在系統(tǒng)地比較了日美兩國(guó)管理方式的差別后認(rèn)為，日本之所以能在戰(zhàn)后短短幾十年內(nèi)超越美國(guó)，其主要原因是信任與關(guān)心工人。邏輯分析包括歸納與演繹，前者是通過(guò)對(duì)個(gè)別事物或現(xiàn)象的分析，得出一般性結(jié)論或規(guī)律，如通過(guò)對(duì)多個(gè)企業(yè)創(chuàng)造性實(shí)踐活動(dòng)的總結(jié)，提煉得出一般結(jié)論；后者是從已知的一般知識(shí)或理論出發(fā)，通過(guò)合理的邏輯推理，推導(dǎo)出未知的結(jié)論，如Maslow在霍桑實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步演繹出五層次需要理論，Herzberg演繹出雙因素理論，從而推動(dòng)了行為科學(xué)學(xué)派的發(fā)展。案例研究是對(duì)典型個(gè)案進(jìn)行深入剖析或?qū)Χ鄠€(gè)案例進(jìn)行系統(tǒng)比較的研究方法，其在管理學(xué)研究中占有十分重要的地位。案例研究之所以成為管理學(xué)科的重要研究方法之一，其根本原因在于它適合研究管理學(xué)科的重要命題。統(tǒng)計(jì)分析是運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)原理對(duì)研究對(duì)象的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合處理，以揭示事物內(nèi)在的數(shù)量規(guī)律。統(tǒng)計(jì)分析可以分為描述性統(tǒng)計(jì)和推論性統(tǒng)計(jì)，前者是對(duì)數(shù)據(jù)集中或離散程度的分析，如研發(fā)投入占銷(xiāo)售收入的比例、一定時(shí)間內(nèi)企業(yè)之間合作的次數(shù)等，而后者是對(duì)樣本參數(shù)進(jìn)行推論的過(guò)程，如公司治理結(jié)構(gòu)對(duì)治理績(jī)效的影響、受教育程度與個(gè)人收入之間的關(guān)系等。

（四）學(xué)位論文寫(xiě)作方法

學(xué)位論文撰寫(xiě)方法不僅是管理研究方法的拓展，也是研究生對(duì)研究方法掌握程度的最終體現(xiàn)。目前研究生學(xué)位論文的總體質(zhì)量不能令人滿意，其中的一個(gè)重要原因是研究生不能很好地掌握學(xué)位論文的寫(xiě)作方法。

學(xué)位論文的撰寫(xiě)是一個(gè)系統(tǒng)的研究過(guò)程，包括論文選題、文獻(xiàn)回顧、開(kāi)題報(bào)告撰寫(xiě)、論文結(jié)構(gòu)與格式等。學(xué)位論文選題是研究生學(xué)位論文工作或研究生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)或主要階段，是研究生進(jìn)行學(xué)位論文寫(xiě)作的開(kāi)端，也是對(duì)研究生進(jìn)行科研訓(xùn)練的重要一環(huán)。學(xué)位論文的選題既不能完全依賴導(dǎo)師，也不能信手拈來(lái)。很多研究生在進(jìn)行學(xué)位論文寫(xiě)作之前，常感到困惑和茫然，不知通過(guò)什么途徑來(lái)獲得選題。一般來(lái)講，獲得學(xué)位論文的選題有以下途徑：導(dǎo)師的研究方向、導(dǎo)師的研究課題、管理實(shí)踐的需要、前人研究的不足、個(gè)人的興趣與好奇心。文獻(xiàn)回顧是管理研究的基礎(chǔ)性工作，通過(guò)文獻(xiàn)回顧研究者需要回答一系列問(wèn)題：此類(lèi)研究是否已經(jīng)有人做過(guò)？做到什么程度？是如何做的？自己要做的工作與其他人有什么區(qū)別？是否對(duì)現(xiàn)有的文獻(xiàn)有所貢獻(xiàn)？如果能回答這些問(wèn)題，就說(shuō)明研究者對(duì)于所研究的領(lǐng)域是了解的，能更好地證明自己所要研究的問(wèn)題是有價(jià)值的。開(kāi)題報(bào)告是對(duì)論文研究目的和計(jì)劃的陳述，它要提供充足的證據(jù)，說(shuō)明將要進(jìn)行的研究具有價(jià)值，并且研究計(jì)劃是可行的。開(kāi)題報(bào)告需要回答三個(gè)方面的問(wèn)題：計(jì)劃研究什么？為什么要進(jìn)行這項(xiàng)研究？如何進(jìn)行這項(xiàng)研究？論文的結(jié)構(gòu)是一個(gè)研究框架，其基本要求是，緊緊圍繞主題，沿著一條主線層層展開(kāi)、步步深入，章節(jié)的標(biāo)題要仔細(xì)推敲，達(dá)到簡(jiǎn)潔明了、學(xué)術(shù)化，避免冗長(zhǎng)繁瑣、口語(yǔ)化。論文格式?jīng)]有統(tǒng)一的規(guī)范，可依據(jù)培養(yǎng)單位的具體要求認(rèn)真編排。

（五）課題研究方法

研究生導(dǎo)師一般承擔(dān)著一項(xiàng)甚至多項(xiàng)縱向或橫向的研究課題，這些課題都與管理學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)和管理實(shí)踐需要有關(guān)，并體現(xiàn)導(dǎo)師的研究基礎(chǔ)和特色。研究生作為未來(lái)科學(xué)研究的新生力量，應(yīng)結(jié)合導(dǎo)師的課題，完成課題的申報(bào)、研究工作的開(kāi)展、階段性成果的發(fā)表以及課題結(jié)項(xiàng)等工作。因此，課題研究方法是管理研究方法課程的重要組成部分。

三、方法論課程的開(kāi)設(shè)方法

（一）課程定位

研究生在讀期間開(kāi)設(shè)的課程有很多，從課程結(jié)構(gòu)上說(shuō)，有不分學(xué)科的公共基礎(chǔ)課，有以學(xué)科群為基礎(chǔ)的學(xué)科基礎(chǔ)課，有以專(zhuān)業(yè)為基礎(chǔ)的專(zhuān)業(yè)主干課，有以研究特色為基礎(chǔ)的專(zhuān)業(yè)方向課，還有以拓寬知識(shí)面為基礎(chǔ)的跨專(zhuān)業(yè)選修課。管理研究方法的講授對(duì)象是管理學(xué)門(mén)類(lèi)的研究生，涉及工商管理、管理科學(xué)與工程、公共管理、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理、圖書(shū)館檔案與情報(bào)學(xué)5個(gè)一級(jí)學(xué)科、14個(gè)二級(jí)學(xué)科（專(zhuān)業(yè)），因此，該課程定位于學(xué)科基礎(chǔ)課是沒(méi)有異議的。雖然不同的學(xué)科、專(zhuān)業(yè)研究的內(nèi)容和對(duì)象各有不同，研究方法的選擇與偏好也各有側(cè)重，但基本的研究方法是相通的。也正因?yàn)槿绱?，管理研究方法課程的開(kāi)設(shè)是管理類(lèi)研究生課程建設(shè)與改革的重要環(huán)節(jié)。

（二）重在操作

方法論課程的實(shí)踐性很強(qiáng)，各種研究方法的講授要求任課教師不僅要在理論上講深、講透，還要理論聯(lián)系實(shí)際，重在操作應(yīng)用。專(zhuān)業(yè)課教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際以及研究生論文寫(xiě)作中出現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)相關(guān)研究方法尤其是專(zhuān)業(yè)分析模式進(jìn)行重點(diǎn)介紹。例如，在講授問(wèn)卷設(shè)計(jì)與指標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，要強(qiáng)調(diào)信度與效度，使利用調(diào)查收集的資料可信、有效，或利用所設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)指標(biāo)使評(píng)價(jià)結(jié)果客觀、公正。由于信度與效度的檢驗(yàn)方法多種多樣，若不結(jié)合實(shí)例講授，學(xué)生很可能只知其一、不知其二，在具體的論文寫(xiě)作中還是會(huì)出現(xiàn)隨意設(shè)計(jì)的問(wèn)題。

（三）發(fā)揮特長(zhǎng)

同一問(wèn)題的解決有多種不同的方法，不同的教師在研究方法的運(yùn)用上也各有所長(zhǎng)，加之方法論課程涉及到多個(gè)學(xué)科的知識(shí)，因此，管理研究方法課程應(yīng)該由不同的教師共同承擔(dān)，使研究生對(duì)研究方法能夠掌握得更深入。例如，對(duì)于統(tǒng)計(jì)分析方法的介紹，專(zhuān)業(yè)課教師可能對(duì)其中的某一統(tǒng)計(jì)分析工具較為熟悉，對(duì)其他眾多的統(tǒng)計(jì)分析工具卻很生疏，而這對(duì)統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教師來(lái)說(shuō)可能是輕車(chē)熟路。再如，導(dǎo)師在學(xué)術(shù)規(guī)范、研究選題、文獻(xiàn)回顧、開(kāi)題報(bào)告等方面有較全面的把握，但一般的任課教師難以做到。由此可見(jiàn)，管理研究方法課程不可能由某一個(gè)教師獨(dú)自承擔(dān)，需要具備不同知識(shí)結(jié)構(gòu)、各有所長(zhǎng)的教師共同完成。這樣才不至于使方法論課程開(kāi)設(shè)流于形式，違背開(kāi)設(shè)該課程的初衷。

（四）討論分析

任課教師要預(yù)先選擇一些典型的學(xué)術(shù)論文讓研究生認(rèn)真剖析（實(shí)際上是一種案例研究方法），然后在課堂上分析討論，共同學(xué)習(xí)前人在研究方法上的可取之處，發(fā)現(xiàn)別人是如何提出問(wèn)題、收集資料、分析資料、陳述結(jié)果、得出結(jié)論的。這種研討式學(xué)習(xí)可以激發(fā)研究生的興趣，使其掌握各種研究方法的優(yōu)缺點(diǎn)、適用范圍和運(yùn)用技巧，加深對(duì)研究方法的理解與把握，提高使用的熟練程度[2]。如果只關(guān)注觀點(diǎn)而不從方法論上去揣摩，就只能是看熱鬧，至少在研究方法的掌握上沒(méi)有長(zhǎng)進(jìn)[4]。因此，方法論的學(xué)習(xí)需要由個(gè)體的獨(dú)立式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榧w的團(tuán)隊(duì)式學(xué)習(xí)，使研究生充分利用任課教師或?qū)煷罱ǖ钠脚_(tái)，養(yǎng)成集體學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

綜上所述，對(duì)管理類(lèi)研究生開(kāi)設(shè)方法論課程十分必要，需要從研究設(shè)計(jì)、資料收集、資料分析、課題研究、論文撰寫(xiě)等多個(gè)方面進(jìn)行系統(tǒng)性訓(xùn)練，而且要講究授課技巧，目的在于突破研究生培養(yǎng)的誤區(qū)。應(yīng)該看到，研究方法的訓(xùn)練雖然不能培養(yǎng)出研究天才，甚至不能保證一定會(huì)取得豐碩的研究成果，但可以培養(yǎng)出合格的研究人員[5]。因此，對(duì)于開(kāi)設(shè)方法論課程的認(rèn)識(shí)不能失之偏頗，應(yīng)該有一個(gè)準(zhǔn)確的定位。

［1］徐淑英.中國(guó)需要管理研究［N］.經(jīng)濟(jì)觀察報(bào),2004-07-12.

［2］張聲海.淺談社科專(zhuān)業(yè)研究生的研究方法教育［J］.學(xué)位與研究生教育,2005（11）:28-31.

［3］張正堂,雷光勇.工商管理學(xué)位論文選題的兩向量模式［J］.學(xué)位與研究生教育,2005（8）:8-10.

［4］孫國(guó)強(qiáng).RTD法——一種培養(yǎng)研究能力的方法［J］.學(xué)位與研究生教育,2006（9）:6-8.

［5］李懷祖.管理研究方法論［M］.西安:西安交通大學(xué)出版社,2004:4.

［責(zé)任編輯：高 ?。?/p>

Thoughts on the Course of Methodology for Management Graduate Students

SUN Guo-qiang
（School of Management Sciences and Engineering,Shanxi University of Finance&Economics,Taiyuan 030006,China）

This paper analyzes the necessity and urgency to open the methodology for management graduate students from the international academic exchange and the main content of methodology is summarized from several aspects such as research design,data collecting,data analyzing,project researching,dissertation writing and so on.Finally,the opening technique is discussed from course location and teachers'function.Three basic questions about why,what and how are systematically replied in this paper.

management；graduate students；methodology

G643

A

2095-106X（2011）01-0018-03

2011-01-03

山西省教育廳研究生教育改革項(xiàng)目“創(chuàng)新型研究生培養(yǎng)模式研究”（20102024）

孫國(guó)強(qiáng)（1963-），男，山西萬(wàn)榮人，山西財(cái)經(jīng)大學(xué)管理科學(xué)與工程學(xué)院教授，管理學(xué)博士，研究方向是研究生教育、網(wǎng)絡(luò)組織。