■天津市津南區(qū)葛沽實驗小學(xué) 齊建平

加強和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)是提高全民族素質(zhì)、促進(jìn)人的全面發(fā)展的必然要求，是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容和重要任務(wù)。隨著經(jīng)濟的飛速發(fā)展、物質(zhì)生活的日漸豐富、外來文化的不斷進(jìn)入及社會競爭的日趨激烈，人們的社會角色和利益關(guān)系開始由單一向多元方向轉(zhuǎn)變；同時，人們的思想觀念、價值取向、道德標(biāo)準(zhǔn)、目標(biāo)追求等也出現(xiàn)了盤根錯節(jié)的沖突，使得學(xué)校德育工作面臨著前所未有的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。挑戰(zhàn)有來自外界的諸多因素，也有來自教育內(nèi)部的種種弊端。為此，我們要理性把握德育管理的新形勢，積極整合、優(yōu)化教育資源，探索學(xué)校德育管理的新模式，加強和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)。

一、制約德育工作發(fā)展的瓶頸

1.缺乏人文精神的引領(lǐng)和熏陶。

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，很多人的物質(zhì)生活得到了改善，但道德水準(zhǔn)卻在滑坡，對于良性的思想道德意識還沒有形成的小學(xué)生來說，很容易受到影響。我們也總能遺憾地看到，有一些缺乏個人修養(yǎng)與社會公德的不良行為時常在學(xué)生身邊出現(xiàn)，缺乏人文精神引領(lǐng)和熏陶的學(xué)生難免學(xué)而仿之。比如，現(xiàn)階段一些學(xué)生愛國主義意識淡薄、集體觀念差、自私自利、缺乏同情心、言行不一、缺乏吃苦精神就是明顯的佐證。

2.家庭教育疲軟，“四不管”問題相對突出。

當(dāng)前，我們不能不清醒地看到，家庭教育所顯現(xiàn)的特征很難適應(yīng)未成年人思想道德建設(shè)發(fā)展的需要，家庭教育疲軟，家庭教育資源亟待挖掘，“四不管”問題和“望子成龍、望女成鳳”思想發(fā)生嚴(yán)重沖突?！八牟还堋奔矗杭议L全身心忙于工作，“沒時間管”；家庭教育知識匱乏，家長“不會管”；“獨生子女”、“幾代單傳”讓家長“舍不得管”；孩子思想叛逆、逆反心理強，讓有些家長“管不了”?！八牟还堋眴栴}讓家庭教育陷入窘境，也為學(xué)校德育工作設(shè)置了障礙，為“5＋2＝0”提供了可能。

3.德育觀念的偏差與淡漠，德育地位尷尬。

當(dāng)前，許多家長追求“名校”、“重點”，部分學(xué)校片面追求教學(xué)質(zhì)量、追求升學(xué)率的現(xiàn)象并未杜絕，智育顯然受到學(xué)校、教師、家庭、社會的過分重視，一些以考試為主導(dǎo)的學(xué)校，也不得不減少對學(xué)生德育的重視。所以，學(xué)校、教師、家長對德育工作仍處在“談起來重要、做起來次要、忙起來不要”的尷尬局面，“德育為先”在個別學(xué)校成為一句空話。德育工作者要沖破這些“束縛”，無疑要加大教育“成本”，產(chǎn)生教育效果更是難上加難。

4.德育管理隊伍建設(shè)水平有待提高。

德育工作者良好的素質(zhì)是德育工作取得實效的前提和保證，但現(xiàn)實工作中，德育工作者，尤其是班主任隊伍專業(yè)化不強成為了制約德育工作有效開展的瓶頸之一。德育管理隊伍或多或少地顯現(xiàn)出以下幾個特征：一是部分德育工作者觀念比較陳舊，德育管理的模式過于簡單，缺乏活力，太注重形式而忽視效果；二是班主任工作動力不強，很多教師不愿意當(dāng)班主任，原因是：工作時間長、負(fù)擔(dān)過重、工作范圍廣、工作要求高、心理壓力大、津貼不高；三是部分青年教師的事業(yè)心和責(zé)任心需要加強，德育管理經(jīng)驗還很匱乏。

二、整合教育資源，增強德育的針對性和有效性

1.植根現(xiàn)實生活，加強人文精神的引領(lǐng)和熏陶。

（1）要積極正視家庭和社會中客觀存在的消極因素，深入挖掘和利用各種教育資源，開展教育活動。德育工作要突出針對性和有效性，就必須以現(xiàn)實環(huán)境為依托，走低調(diào)德育，達(dá)高效目標(biāo)。教育目標(biāo)的確定、教育內(nèi)容的選擇的原則切忌“高、大、空”，提倡“真、小、實”。我們對學(xué)生提出“四愛”的要求：愛自己、愛家人、愛班集體、愛學(xué)校。只有愛自己才能愛家人；只有懂得愛班集體、愛學(xué)校，長大后才能真正愛社會、愛祖國。

（2）以實踐活動為載體，加強對學(xué)生的思想引領(lǐng)和熏陶。比如開展“校園不文明行為調(diào)查”活動、校園文明“十提倡、十反對”兒歌征集活動、“校園文明小使者”評選表彰活動等，來加強對學(xué)生的思想引領(lǐng)和熏陶，讓學(xué)生在實踐中參與，在參與中感悟，在感悟中成長。

2.構(gòu)建德育網(wǎng)絡(luò)，形成教育合力。

要構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會三結(jié)合的德育網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)三者間的有效協(xié)作，最大限度地形成教育合力，來增強德育工作的有效性。構(gòu)建三結(jié)合德育網(wǎng)絡(luò)的策略如下：一是明確責(zé)任，端正態(tài)度。在學(xué)生的教育問題上，教師要守住自己的那份責(zé)任，并積極引領(lǐng)家長發(fā)揮家庭教育的作用，努力形成教育合力，切不可相互推卸責(zé)任，這是構(gòu)建三結(jié)合德育網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)和核心。二是統(tǒng)一目標(biāo)，通力合作。學(xué)校要通過各種形式，來統(tǒng)一家長和教師的思想，只有目標(biāo)一致，才能形成教育合力，否則就會相互削弱和抵消，學(xué)校和家庭的教育作用就無法充分發(fā)揮出來。三是完善制度，形成機制。要制定相應(yīng)的管理制度，并以“家長學(xué)?！睘榛顒虞d體，推動三結(jié)合德育網(wǎng)絡(luò)的運行。比如：協(xié)同社區(qū)推出《家庭文明公約》，開展“評選優(yōu)秀家長、優(yōu)秀家庭”等活動，充分調(diào)動參與者的積極性，使德育成為學(xué)校、家庭、社會共同參與的一項長期的、經(jīng)常性的工作。

三、優(yōu)化德育過程管理，增強德育實效性

1.創(chuàng)設(shè)“德”文化氛圍，提煉“活”“實”為本的德育理念。

努力創(chuàng)設(shè)“德”文化氛圍，增強師生、家長的“文化認(rèn)同感”，提煉以“活”“實”為本的德育理念，激勵教職工的內(nèi)在動力，引導(dǎo)其規(guī)范教育行為，形成教育合力。“德”文化氛圍的創(chuàng)設(shè)，注重隱性文化和顯性文化相結(jié)合，既有環(huán)境文化的引領(lǐng)，更有精神文化的導(dǎo)行。提煉理念，“活”指教育過程要生動活潑，德育活動的組織要貼近學(xué)生，并以學(xué)生喜聞樂見的形式開展德育活動；“實”指教育活動要遵循學(xué)生的身心發(fā)展和品德形成的規(guī)律，增強德育的實效性。

2.構(gòu)建德育目標(biāo)體系，明晰德育目標(biāo)導(dǎo)向。

德育目標(biāo)是學(xué)校德育工作的出發(fā)點和落腳點，目標(biāo)不明，就會造成學(xué)校德育實踐的盲目性，更會直接影響到學(xué)生的成長和發(fā)展。學(xué)校要對德育工作進(jìn)行整體規(guī)劃，既要關(guān)注不同學(xué)段和年級目標(biāo)體系的構(gòu)建，又要關(guān)注不同學(xué)段、年級德育內(nèi)容的銜接和功能互補。比如：在小學(xué)高年級適于開展感恩教育、勵志教育，小學(xué)低年級則可以開展“評選自理小能手”活動，作為集體主義教育的開始，等等。

3.開發(fā)利用好德育課程資源，以課程為載體推進(jìn)德育工作。

（1）開發(fā)課程資源，由“智力”發(fā)展向“綜合性”發(fā)展轉(zhuǎn)變。學(xué)校教育要以育人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，而學(xué)生的發(fā)展絕不是只注重智力的發(fā)展，也需要有多種綜合實踐能力的培養(yǎng)，最終形成在學(xué)生原有的基礎(chǔ)上可持續(xù)發(fā)展。結(jié)合校情和學(xué)生的現(xiàn)狀，構(gòu)架“基礎(chǔ)性課程—探究性課程—拓展性課程”體系，并有效整合，讓學(xué)生不僅在基礎(chǔ)性課程中獲得統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)化的知識，也能在探究性課程和拓展性課程訓(xùn)練中得到個性化的能力培養(yǎng)。

（2）德育課程的開發(fā)與實踐，切忌盲從。要積極倡導(dǎo)以“學(xué)生發(fā)展”為中心，以活動為載體，以情感為依托，讓德育實踐真正適合學(xué)生的發(fā)展，貼近學(xué)生生活，并能走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，這樣才能保證德育實踐活動的針對性和實效性。確定了德育實踐的內(nèi)容，就要積極探索并形成系列，注重德育實踐的延續(xù)，關(guān)注全程，在“常態(tài)”中求新、求變，將德育實踐活動固化成系列，做大做強。

（3）抓實品德課、班（隊）會課教育，抓好學(xué)科德育滲透。以教科書為本，深入挖掘教科書的德育內(nèi)涵，巧妙設(shè)計，落實德育目標(biāo)，同時要善于捕捉課堂內(nèi)外事件，對癥下藥，實現(xiàn)德育目標(biāo)。切不可將德育工作的重要陣地（課堂）棄之不用，而“另辟蹊徑”，那樣只會加大教育“成本”，無功而返。

4.以班集體建設(shè)為抓手，加強習(xí)慣養(yǎng)成教育。

再鮮活的德育實踐形式，離開剛性的管理都是沒有生命力的。學(xué)校依據(jù)學(xué)生的年齡特點和教育規(guī)律，要制定習(xí)慣養(yǎng)成教育的階段目標(biāo)及與之相應(yīng)的行之有效的班集體評價體系，以精細(xì)化的管理引導(dǎo)班集體落實階段目標(biāo)，讓學(xué)生養(yǎng)成遵紀(jì)守法的好習(xí)慣。

5.建立運行機制，是增強德育實效性的根本保障。

（1）年級組推進(jìn)機制。德育目標(biāo)的階段性決定了學(xué)校德育管理要以年級組為單位。年級組的所有教師要全員參與學(xué)校德育活動，一同計劃、創(chuàng)意、體驗、收獲。

（2）評價反饋機制。學(xué)校要建立《班主任工作職責(zé)及考評辦法》、《全員育人考評辦法》等制度，以此引導(dǎo)、促進(jìn)全體教師更好地?fù)?dān)負(fù)起育人的職責(zé)。

（3）激勵發(fā)展機制。學(xué)校要完善班集體評優(yōu)、班主任評優(yōu)、教師評優(yōu)、學(xué)生評優(yōu)及獎勵制度。堅持每學(xué)期評選表彰優(yōu)秀班主任、學(xué)科教師、德育工作者和各級各類好學(xué)生，來不斷增強他們工作和學(xué)習(xí)的成就感和幸福感。

6.加強教育科研是德育管理出實效的不竭動力。

醫(yī)生的真功夫在病房中，德育工作者的真功夫在德育管理上。加強教育科研是提高德育工作者教育水平的“真功夫”，是實現(xiàn)德育管理出實效的根本保證和動力源泉。

（1）課題引領(lǐng)成長。要結(jié)合學(xué)校德育工作的歷史、師生的現(xiàn)狀和對德育進(jìn)行的哲學(xué)思考選定適合本校的課題，通過團隊攻關(guān)、骨干參與、全面推進(jìn)的形式展開，最終形成點（優(yōu)秀德育工作者）—鏈（骨干班主任）—面（全體教師）成一體的課題研究格局，讓管理者思路更新、更清，以思路開創(chuàng)出路。

（2）加強業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。要建章立制，加強班主任的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)成為習(xí)慣。學(xué)習(xí)的方式可采取向文本學(xué)習(xí)、對話學(xué)習(xí)（交流論壇）、反思學(xué)習(xí)、實踐學(xué)習(xí)（教育管理、撰寫論文等），通過各種形式的學(xué)習(xí)活動來修煉德育工作者的“真功夫”，為德育管理出實效注入無窮動力。

加強和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)是關(guān)乎民族未來發(fā)展的奠基工程，是教育的核心與根本。我們要立足現(xiàn)實，遵循教育規(guī)律，努力探索出一條適于學(xué)生身心發(fā)展的德育工作的新模式和新途徑，在實踐中感悟，在感悟中創(chuàng)新，不斷增強德育工作的實效性。