■本刊特約記者 桑紹悅

李靜小檔案：1973年出生，中學(xué)高級(jí)教師，靜?？h小學(xué)語(yǔ)文兼職教研員，天津市小語(yǔ)學(xué)會(huì)會(huì)員，天津市優(yōu)秀教師、優(yōu)秀班主任、師德先進(jìn)個(gè)人、優(yōu)秀德育教師、基礎(chǔ)教育教改積極分子；2008年獲“雙優(yōu)杯”比賽語(yǔ)文學(xué)科市級(jí)一等獎(jiǎng)，2010年在南京舉辦的“七彩語(yǔ)文杯”第二屆全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教師素養(yǎng)大賽中獲一等獎(jiǎng)；曾被全國(guó)教師基金委員會(huì)評(píng)為“教學(xué)優(yōu)秀教師”，并榮獲“國(guó)家教師基金教學(xué)貢獻(xiàn)獎(jiǎng)”，被教育部課程教材研究所譽(yù)為“優(yōu)秀教師”稱(chēng)號(hào)。

一個(gè)個(gè)美稱(chēng)，像一串串珍珠，見(jiàn)證著李靜的奮斗足跡；更像一串串音符，彈奏著華美的青春樂(lè)章。讓我們摘取幾粒珍珠，與李老師一同分享其中的甘美與幸福。

兩節(jié)課的故事

回顧初登講臺(tái)時(shí)課堂教學(xué)的情景，有兩節(jié)課是那樣刻骨銘心。李靜說(shuō)：“有一次準(zhǔn)備上一節(jié)觀摩課，當(dāng)時(shí)自己正研究在教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑創(chuàng)新的能力。那天，講的是《跳水》一課，教室后面坐滿(mǎn)了聽(tīng)課的領(lǐng)導(dǎo)和教師，可就在引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的環(huán)節(jié)上出現(xiàn)了冷場(chǎng)，本來(lái)情節(jié)緊張連貫的課文，學(xué)生一個(gè)問(wèn)題也提不出來(lái)。接受慣了‘填鴨式’教學(xué)，學(xué)生沒(méi)有接受過(guò)質(zhì)疑的訓(xùn)練，因此不知從何入手，從何思考。由于學(xué)生的思維沒(méi)有打開(kāi)，原本后面精心設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)，也進(jìn)行得很勉強(qiáng)，遠(yuǎn)不比前幾次課做得‘精彩、熱鬧’?！薄斑@是上了一節(jié)什么課呀，簡(jiǎn)直糟透了!”李靜一連幾天都覺(jué)得苦惱不堪。

慢慢冷靜下來(lái)以后，她開(kāi)始在教學(xué)實(shí)踐中思考與探索如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力和自主學(xué)習(xí)能力。李靜認(rèn)為，首先要保證時(shí)間，她有時(shí)一節(jié)課用15分鐘讓學(xué)生讀書(shū)—質(zhì)疑—相互啟發(fā)—再質(zhì)疑；其次要保證數(shù)量，保證每節(jié)課有百分之八十到百分之百的學(xué)生質(zhì)疑并回答問(wèn)題；最后要保證質(zhì)量，對(duì)于感悟，只要學(xué)生想說(shuō)就讓他們說(shuō)，完不成的教學(xué)任務(wù)就推到下節(jié)課。她回憶起講《月光曲》一課的情景：“對(duì)課文3、4自然段的體會(huì)我沒(méi)做太多設(shè)計(jì)，就是想完全放手讓學(xué)生自主體會(huì)。結(jié)果學(xué)生有問(wèn)，有想，有說(shuō)，一發(fā)而不可收?！睆娜宋镄愿裉攸c(diǎn)到環(huán)境渲染，從聯(lián)系自身體驗(yàn)到想象人物心理，學(xué)生體會(huì)頭頭是道，興味盎然。直到下課，還有學(xué)生追上來(lái)，“老師，我還體會(huì)到……”她微笑地看著學(xué)生們，聽(tīng)著他們發(fā)自心靈的感受，心里甜甜的?；氐睫k公室，千言萬(wàn)語(yǔ)涌到筆端，她寫(xiě)下這樣的感受：“這節(jié)課，沒(méi)有學(xué)生再冷漠，沒(méi)有學(xué)生再靜坐，他們的思維在運(yùn)轉(zhuǎn)，情感在碰撞，這應(yīng)該就是自主與合作。”在后來(lái)的教學(xué)中，李靜把“自主創(chuàng)新”式教學(xué)與自己所承擔(dān)的實(shí)驗(yàn)課題相融合，從“以語(yǔ)言訓(xùn)練為主線(xiàn)”、“目標(biāo)教學(xué)研究”到如今的“創(chuàng)新教學(xué)”、“和諧教學(xué)”，最終形成了“讀悟?qū)W(xué)”的教學(xué)模式，注重讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)會(huì)讀書(shū)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

送課送出“雙優(yōu)課”

2007年，李靜和縣教研室的教研員一起送課下鄉(xiāng)，走遍了全縣16個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的小學(xué)，有時(shí)一周五天要走四個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)。那些日子她都是中午來(lái)不及回家，送課回來(lái)直奔學(xué)校，晚上再備轉(zhuǎn)天送課的內(nèi)容。有一次送課《紀(jì)昌學(xué)射》，課后帶隊(duì)的教研員張老師對(duì)這節(jié)課表示否定，并要求明天到另一所學(xué)校還講這節(jié)課，但要有一個(gè)全新改變。她的心情一下子被打落到萬(wàn)丈深淵，又仿佛一盆冷水從頭澆到腳。下午，回到學(xué)校，她硬撐著完成了已堆積如山的工作。晚上回到家，一切家務(wù)收拾停當(dāng)后，20：00開(kāi)始重新備課。回想著講課時(shí)的環(huán)節(jié)，回想著教研員的話(huà)，回想著近兩周來(lái)送課的忙碌奔波，一股心酸涌上心頭，眼淚奪眶而出。她強(qiáng)打精神重新解讀課文，設(shè)計(jì)教學(xué)。這一次，仿佛靈感之神突然降臨，李靜很快就被文章的字里行間深深吸引，一次又一次地預(yù)設(shè)著教師的語(yǔ)言和學(xué)生的回答，自己仿佛已置身課堂，跟學(xué)生們進(jìn)行著靈性的互動(dòng)。這課，居然越備越興奮，越備越激動(dòng)。從教案到課件，都覺(jué)得滿(mǎn)意了，看看表，已經(jīng)凌晨2：00多了。一大早，她又精神抖擻地踏上了新的送課之路。這次的課堂精彩紛呈，一向不輕易表?yè)P(yáng)人的張老師微笑著說(shuō)：“我就知道小李是有潛力的！”

經(jīng)過(guò)數(shù)年磨煉，李靜參加2004年和2006年“雙優(yōu)杯”教學(xué)競(jìng)賽均獲縣級(jí)一等獎(jiǎng)，2006年被全國(guó)教師基金獎(jiǎng)勵(lì)委員會(huì)評(píng)為“教學(xué)優(yōu)秀教師”并榮獲“國(guó)家教師基金教學(xué)貢獻(xiàn)獎(jiǎng)”，她懷著激動(dòng)與自豪的心情走進(jìn)莊嚴(yán)的人民大會(huì)堂，與其他受表彰教師一同分享了這一崇高的榮譽(yù)。2007年10月，李靜接到縣教研室通知準(zhǔn)備參加2008年市級(jí)“雙優(yōu)課”比賽。消息像一股電流激蕩著她的心扉，她欣喜，終于有機(jī)會(huì)進(jìn)軍天津市最具權(quán)威性的教學(xué)競(jìng)賽了；可擔(dān)憂(yōu)之情相隨而至，能順利通過(guò)比賽嗎？這一喜一憂(yōu)化作了她刻苦鉆研的動(dòng)力。每逢周六或周日，只要有時(shí)間，她就去書(shū)店搜集名師的精彩教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)他們的先進(jìn)思想。書(shū)店沒(méi)有坐椅，每次她都是利用一個(gè)小小的臺(tái)階，或是墊一本舊書(shū)，一坐就是一下午，直到千家萬(wàn)戶(hù)燈火通明。緊接著在教學(xué)實(shí)踐中，她就會(huì)把所思所想融入其中，實(shí)驗(yàn)著那些新的模式，新的方法。

一提到比賽那天的情景，李靜的情緒就有些激動(dòng)了。她說(shuō)：“那天我們?cè)缭鐏?lái)到比賽地點(diǎn)，按抽簽的順序，我是下午2：00的課。除了吃簡(jiǎn)單的午飯，我始終都在候課室備課。候課的選手一個(gè)個(gè)減少，而我是一遍遍思考、默念著自己的賽課。該上場(chǎng)了，深吸一口氣，走上講臺(tái)。午后正是學(xué)生疲倦困頓的時(shí)段，于是我拿出事先準(zhǔn)備的小游戲‘猜詞’，所猜都是課文中的詞語(yǔ)，學(xué)生一下子興奮起來(lái)。這樣既調(diào)節(jié)了情緒，又滲透了詞語(yǔ)的意思，讓學(xué)生與文章拉近了感情，學(xué)生面對(duì)我這個(gè)陌生的老師也不再感到拘謹(jǐn)。我講的是《我的小山村》一課。按照自己‘情感導(dǎo)學(xué)’的教學(xué)設(shè)計(jì)，我一步一步順利地實(shí)施著教學(xué)環(huán)節(jié)：讀題導(dǎo)入，啟動(dòng)情—整體感知，體驗(yàn)情—細(xì)讀品味，蓄積情—情境美讀，表達(dá)情—升華情感，抒發(fā)情。學(xué)生在我的引導(dǎo)下深入感悟，盡情誦讀，他們被小山村的美麗、淳樸、寧?kù)o所吸引，文章的語(yǔ)言和情感一次又一次蕩滌著孩子們的心靈。他們不但讀懂了文章的語(yǔ)言，還解讀到了文字背后的內(nèi)容與情感，深深感受到了祖國(guó)語(yǔ)言的獨(dú)特魅力——讓人思維馳騁，浮想聯(lián)翩。課尾，我與學(xué)生一遍又一遍地誦讀著：‘如果你有憂(yōu)愁和煩惱，請(qǐng)到我的小山村來(lái)；如果你的心靈有傷痕，請(qǐng)到我的小山村來(lái)；如果你要放飛你的靈魂，請(qǐng)到我的小山村來(lái)。’然后我請(qǐng)學(xué)生全體起立，向后轉(zhuǎn)，我們一起向聽(tīng)課的教師們發(fā)出邀請(qǐng)：‘如果你有憂(yōu)愁和煩惱，請(qǐng)到我的小山村來(lái)；如果你的心靈有傷痕，請(qǐng)到我的小山村來(lái)；如果你要放飛你的靈魂，請(qǐng)到我的小山村來(lái)?！瘜W(xué)生整齊而洪亮的聲音在整個(gè)賽場(chǎng)回響著，他們的身心似乎已經(jīng)與‘我的小山村’融為一體。聽(tīng)課的教師無(wú)不為之鼓掌，這是肯定的掌聲、支持的掌聲、贊賞的掌聲。隨后我宣布下課，十幾秒過(guò)去了，居然無(wú)人行動(dòng)，直到我再次宣布下課，學(xué)生才回過(guò)神來(lái)，他們已經(jīng)完全沉浸在課堂中，沉浸在‘我的小山村’里了?！?/p>

收獲“七彩”

2009年10月，天津市教育學(xué)會(huì)舉辦了“七彩語(yǔ)文杯”小學(xué)語(yǔ)文教師素養(yǎng)大賽，李靜參加比賽奪得市級(jí)一等獎(jiǎng)，之后被推薦參加全國(guó)比賽。2010年5月27日至29日，由教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心主辦的“七彩語(yǔ)文杯”第二屆全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教師素養(yǎng)大賽在南京舉行。本次大賽分朗讀展示、書(shū)寫(xiě)展示、才藝表演、課堂教學(xué)展示和知識(shí)素養(yǎng)現(xiàn)場(chǎng)答題五部分。比賽過(guò)程緊張、激烈，李靜充分發(fā)揮，最終摘得一等獎(jiǎng)桂冠。

朗讀能力是語(yǔ)言素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。比賽中她準(zhǔn)確把握文章字詞句的內(nèi)涵意蘊(yùn)，通過(guò)聲情并茂的朗讀，將思想感情和完美的語(yǔ)言技巧融合在一起，表現(xiàn)出一個(gè)優(yōu)秀語(yǔ)文教師所必須具備的語(yǔ)言素養(yǎng)?！皩?xiě)一手好字”是每個(gè)語(yǔ)文教師所必須具備的基本功。她在三分鐘時(shí)間里寫(xiě)出的字端莊秀美、布局美觀，表現(xiàn)出了深厚的寫(xiě)字功底。如果說(shuō)，朗讀和書(shū)寫(xiě)是語(yǔ)文教師必備的素養(yǎng)，那么才藝展示則體現(xiàn)了新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文教師的多才多藝，全面發(fā)展。李靜表演的手語(yǔ)表演唱《感恩的心》，無(wú)論是悅耳動(dòng)聽(tīng)的歌聲，還是舒展優(yōu)美的手語(yǔ)姿勢(shì)，都給在場(chǎng)的評(píng)委和觀眾留下深刻印象。在精彩表演的感染下，臺(tái)下不少觀眾還隨著哼唱起來(lái)，表演之后，觀眾熱烈的掌聲給予了她極大的肯定。在課堂教學(xué)展示環(huán)節(jié)中，李靜又為大家奉上了一堂極具特色的語(yǔ)文課。她上課自然、流暢，重視正字音，落實(shí)詞語(yǔ)教學(xué)，加強(qiáng)反復(fù)朗讀，一步步帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本，與文本產(chǎn)生心靈的互動(dòng)，讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中提高閱讀能力，在情感體驗(yàn)中感受文字魅力，顯示出了較高的教學(xué)智慧。知識(shí)素養(yǎng)問(wèn)答采用現(xiàn)場(chǎng)選題、答題、亮分的方法，分為客觀題和主觀題?？陀^題要求回答準(zhǔn)確無(wú)誤；主觀題側(cè)重考察選手對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、方式方法、學(xué)習(xí)效果等認(rèn)知程度，她提綱挈領(lǐng)、抓住重點(diǎn)一一作答，聽(tīng)得評(píng)委們頻頻點(diǎn)頭。

朗讀、書(shū)寫(xiě)、才藝展示、課堂教學(xué)展示及知識(shí)素養(yǎng)問(wèn)答這五項(xiàng)比賽內(nèi)容，考察了小學(xué)語(yǔ)文教師全方位的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)和語(yǔ)文教學(xué)素養(yǎng)，而李靜很好地表現(xiàn)了自己從教10多年來(lái)所積淀的小學(xué)語(yǔ)文教師高水平的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，展示了新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文教師的風(fēng)采。國(guó)家級(jí)一等獎(jiǎng)的桂冠著實(shí)叫人興奮與欣喜，賽后的李靜對(duì)怎樣才能勝任小學(xué)語(yǔ)文教師工作進(jìn)行了深刻反思。

寫(xiě)一手好字，說(shuō)一口流利清晰的普通話(huà)，這些都是基本素養(yǎng)。朗讀能力是語(yǔ)言素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。朗讀就是為了傳達(dá)文字的意思，所以一定要準(zhǔn)確把握文章字詞句的內(nèi)涵意蘊(yùn)，通過(guò)聲情并茂的朗讀賦予文字生命的活力。只有準(zhǔn)確、樸實(shí)、自然的語(yǔ)言才最具感染力，也才能表現(xiàn)出一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文教師所必須具備的語(yǔ)言素養(yǎng)。在教學(xué)中，教師應(yīng)該用朗讀來(lái)拉動(dòng)教學(xué)，學(xué)生喜歡朗讀了，也就愛(ài)上了語(yǔ)文課。

“寫(xiě)一手好字”是每個(gè)語(yǔ)文教師所必須具備的基本功。教師的粉筆字要做到端莊秀美，字與字之間疏密有致，形斷意連。寫(xiě)字其實(shí)就是在寫(xiě)你對(duì)文字的理解，寫(xiě)出自己對(duì)中華民族優(yōu)秀文化的理解。教師字寫(xiě)得漂亮了，學(xué)生就會(huì)跟著學(xué)，這樣就把學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力帶動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)寫(xiě)字學(xué)知識(shí)，學(xué)做人，學(xué)生的文化素養(yǎng)就會(huì)得到提高。

擁有扎實(shí)的文化底蘊(yùn)，最重要的一個(gè)方面就是一定要有非常扎實(shí)的文化基礎(chǔ)?；A(chǔ)從哪里來(lái)，就是讀書(shū)，藏書(shū)，積累語(yǔ)言，積累知識(shí)。多讀書(shū)，學(xué)的不僅是多方面的知識(shí)，還有作者的行文思路、表達(dá)技巧。積累多了，遇到課文才能讀懂，讀深，讀透，也才能深入淺出地滲透給學(xué)生，你的課堂才能充滿(mǎn)靈動(dòng)，充滿(mǎn)生命張力。一個(gè)愛(ài)讀書(shū)的教師應(yīng)該要培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于讀書(shū)的興趣。在課堂上，教師把自己對(duì)文本的解讀潛移默化地傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生感受到語(yǔ)言文字背后所蘊(yùn)含的豐富知識(shí)和濃濃的人文情懷。學(xué)生不僅讀懂了文字表面的東西，更會(huì)被語(yǔ)言文字表達(dá)的意境所吸引，從而越來(lái)越喜歡讀書(shū)。

李靜認(rèn)為，語(yǔ)文教師應(yīng)該是一個(gè)富有生活情趣的人，比如唱歌、跳舞、繪畫(huà)、書(shū)法等。一個(gè)熱愛(ài)生活的人，我們相信他也一定能熱愛(ài)自己的工作，熱愛(ài)自己的學(xué)生。

愛(ài)的教育

教書(shū)和育人是教師工作天平上的兩個(gè)砝碼。李靜教學(xué)優(yōu)秀，班主任工作也突出。在擔(dān)任班主任的16年里，她始終孜孜不倦地學(xué)習(xí)班集體管理的理論與經(jīng)驗(yàn)，兩次參加天津市優(yōu)秀班主任研修班，2006年7月還參加了在北京舉辦的全國(guó)首屆德育干部、優(yōu)秀班主任培訓(xùn)班。通過(guò)學(xué)習(xí)，她懂得了愛(ài)要有法，導(dǎo)要有方，逐漸形成了自己的班集體管理特色——愛(ài)的教育。對(duì)此，她是這樣解讀的：教師總談熱愛(ài)學(xué)生，但如何讓學(xué)生也去愛(ài)，這才是時(shí)代所需要的。教育學(xué)生愛(ài)學(xué)習(xí)、愛(ài)校園、愛(ài)集體、愛(ài)師長(zhǎng)、愛(ài)同學(xué)、愛(ài)環(huán)境……學(xué)校“六一”文藝匯演，班里的學(xué)生總是全員參加演出。她說(shuō)：“人的童年階段只經(jīng)歷一次，孩子們的節(jié)日每年只有一次。我不想讓孩子們長(zhǎng)大后回憶童年的節(jié)日時(shí)說(shuō)：‘我過(guò)了六年的兒童節(jié)，當(dāng)了六年的觀眾。’我要讓他們感受到集體共同參與的榮耀。盡管榮譽(yù)有大有小，但重要的是人人體驗(yàn)活動(dòng)過(guò)程，享受給集體帶來(lái)榮譽(yù)的成功感。其實(shí)在排練和演出節(jié)目的過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生就用行動(dòng)實(shí)踐著‘我愛(ài)集體’。演出成功，學(xué)生會(huì)歡呼跳躍，他們感受到集體因自己的參與而獲得榮譽(yù)，怎能不樂(lè)意在這樣的集體中生活學(xué)習(xí)？”

為了實(shí)現(xiàn)班集體“大愛(ài)”的目標(biāo)，李靜以身作則，處處從細(xì)節(jié)著手，用一件件小事感染著學(xué)生。我們了解到這樣一個(gè)故事：小毅是她班上來(lái)自單親家庭的學(xué)生，他調(diào)皮、搗亂、欺負(fù)同學(xué)，打架對(duì)他來(lái)說(shuō)更是“情理之事”。為了幫助他，李靜不放過(guò)任何一個(gè)時(shí)機(jī)。一次，小毅偷偷地拿了同學(xué)的20元錢(qián)，幾經(jīng)周折后，李靜找到了他。經(jīng)過(guò)耐心細(xì)致的工作，他最終承認(rèn)了。但他請(qǐng)求老師不要把這件事告訴家長(zhǎng)，望著他懇求的目光，李靜答應(yīng)了。晚上，回到家，想起這件事，李靜覺(jué)得應(yīng)該通知家長(zhǎng)，求得家長(zhǎng)的共同教育。于是，她拿起了電話(huà)。突然間，她又猶豫了，小毅懇求的目光好像在眼前晃動(dòng)，畢竟已經(jīng)答應(yīng)了他?。〖偃?，教師失信了，明天小毅會(huì)怎樣看教師，而自己又怎能為人師呢？她想，“要遵守自己的諾言”。于是，李靜又放下了電話(huà)。第二天來(lái)到學(xué)校，從小毅的眼神和嘴角掛著的微笑中，李靜仿佛感受到了小毅對(duì)她的信賴(lài)。從那兒以后，他不再打架，師生關(guān)系也更加融洽了。

離畢業(yè)還有兩星期，各科教師都向小毅的家長(zhǎng)反映他一貫不完成作業(yè)。一天下午，他背著書(shū)包，來(lái)到辦公室，含著眼淚跟李靜說(shuō)：“爸爸不要我了，要送我到媽媽那去。李老師，我不想去媽媽那兒，我想跟著爺爺、奶奶……李老師，求求你，勸勸我爸爸吧!”說(shuō)著，已泣不成聲。面對(duì)那渴求的眼神，身為人母的李靜怎能不心疼呢？眼淚也不由自主地流了下來(lái)。李靜答應(yīng)了他，一面勸他，一面給他家里打電話(huà)，再三勸說(shuō)，家長(zhǎng)才同意把他留下來(lái)，他這才含著眼淚去上課了。沒(méi)料到第二天一早，小毅跑到辦公室問(wèn)李老師：“老師，我現(xiàn)在努力學(xué)習(xí)，還來(lái)得及嗎？”李靜驚喜地告訴他：“當(dāng)然來(lái)得及，你很聰明，只要肯努力，我們大家都會(huì)愛(ài)你，都會(huì)幫你的?！睆哪莾阂院螅∫阆褡兞艘粋€(gè)人似的，最終，以六科全優(yōu)的成績(jī)順利升上初中。那天，小毅雙手捧著錄取通知書(shū)，不好意思地站在李靜面前，從他的眼神中，李靜似乎讀懂了什么。由此，她更加堅(jiān)信“精誠(chéng)所加，金石為開(kāi)”。由于李靜的“愛(ài)心管理”，她所帶的班曾連續(xù)8年被評(píng)為鎮(zhèn)級(jí)三好班集體，一次被評(píng)為縣級(jí)三好班集體，兩次被評(píng)為市級(jí)三好班集體。

無(wú)論是班集體管理，還是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，李靜可謂是碩果累累。做一個(gè)班主任不易，做一個(gè)語(yǔ)文教師不易，做一個(gè)新時(shí)期的優(yōu)秀教師更不易。一路走來(lái)，李靜頗多感受，“奮斗的過(guò)程，艱辛且沉醉；收獲的滋味，甘甜且芳香”。讓我們祝愿李老師在小學(xué)語(yǔ)文教育的舞臺(tái)上演繹出更加精彩的人生。