齊雷濤 劉 娜

大學(xué)生作為一個深受各界關(guān)注的特殊群體，其心理健康狀況不容忽視。大學(xué)生既要及時調(diào)整從中學(xué)進(jìn)入大學(xué)后生活學(xué)習(xí)方式的變化，又面臨著將來就業(yè)的巨大壓力。本文對影響醫(yī)學(xué)生心理健康的因素進(jìn)行了分析，為促進(jìn)醫(yī)學(xué)研究生的身心健康和培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)提供依據(jù)。

研究對象和方法

1．對象

采用分層整群抽樣的方法獲取樣本。2008年秋季對濰坊醫(yī)學(xué)院2005～2008級本科生進(jìn)行調(diào)查，按年級分為4層，每個層內(nèi)按整群抽取的方法抽取4個班，抽中班級內(nèi)全部學(xué)生作為調(diào)查對象，4個年級共抽取880人做為研究對象。發(fā)放問卷880份，獲得有效問卷 856份，有效率 97.2%。其中男生 430人(50.2%)，女生426人(49.7%)，年齡18～24(21.34±1.98)歲。

2.調(diào)查問卷

(1)一般情況調(diào)查表

主要包括調(diào)查對象的性別、年齡、年級、專業(yè)、家庭收入情況、父母文化程度、幼年是否幸福、目前健康狀況、學(xué)習(xí)狀況、戀愛狀況、經(jīng)歷挫折情況等有關(guān)因素。

(2)癥狀自評量表

采用目前我國廣泛應(yīng)用的癥狀自評量表(SCL-90)〔1〕為測查工具，該量表有90個評定項(xiàng)目，包括軀體化、強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)和精神病性和其他9個癥狀因子和一個其他因子，每個項(xiàng)目均采取5級評分制(1～5分)，1分表示無癥狀，分?jǐn)?shù)越高癥狀越嚴(yán)重。某因子分≥2者判定為有陽性癥狀〔2〕。本問卷一周重復(fù)測量各個分問卷得分的Pearson相關(guān)系數(shù)介于0.723～0.784之間，Cronbach’sα系數(shù)介于0.715～0.810之間。因子分析符合邏輯關(guān)系，累積方差貢獻(xiàn)率介于42.3% ～57.3%。問卷與各效標(biāo)的相關(guān)系數(shù)介于0.447～0.784之間。

3.統(tǒng)計(jì)方法

全部問卷用Excel建立數(shù)據(jù)庫，運(yùn)用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

結(jié) 果

1.醫(yī)學(xué)生癥狀自評量表癥狀因子測查情況

各因子呈陽性癥狀百分比依次為:強(qiáng)迫癥狀(38.8%)，人際關(guān)系敏感(29.5%)，抑郁(16.9%)，敵對(16.0%)，偏執(zhí)(15.8%)，焦慮(10.9%)，恐怖(9.8%)，軀體化(6.2%)，精神病性(4.1%)。

2.醫(yī)學(xué)男生與女生癥狀自評量表得分比較

醫(yī)學(xué)男生總分(136.93±35.11)與女生總分(139.65±34.10)比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＞0.05);各因子得分男女生比較，恐怖因子女生得分(1.477±0.488)高于男生得分(1.284±0.373)，敵對因子男生得分(1.519±0.579)高于女生(1.434±0.477)，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.05)。

3．醫(yī)學(xué)生心理健康影響因素的單因素logistic回歸分析

以醫(yī)學(xué)生癥狀自評量表總分為因變量(總分＞160為1，總分≤160為0)，對家庭居住地(城市、農(nóng)村)、父母婚姻狀況、父親文化水平、母親文化水平、家庭孩子數(shù)目、父母對自己的態(tài)度、幼年是否幸福、體育鍛煉、朋友數(shù)目、學(xué)習(xí)情況、性格(內(nèi)向、外向)、是否為學(xué)費(fèi)擔(dān)憂、自卑感這些因素進(jìn)行單因素分析。結(jié)果顯示差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的影響因素是:家庭居住地(城市、農(nóng)村)、父母婚姻狀況、母親文化程度、父親文化程度、父母對自己的態(tài)度、幼年是否幸福、體育鍛煉、朋友數(shù)目、學(xué)習(xí)情況、性格、是否為學(xué)費(fèi)擔(dān)憂、自卑感。

4．影響醫(yī)學(xué)生心理健康的多因素非條件logistic回歸分析

醫(yī)學(xué)生癥狀自評量表總分(總分≥160賦值1，總分＜160賦值0)及各因子得分(因子分≥2賦值1，因子分＜2賦值0)為因變量，以自編調(diào)查表中的家庭居住地、父母文化程度、父母婚姻狀況等為自變量，進(jìn)行非條件logistic回歸分析，因子篩選的判別水平為α=0.05，結(jié)果見表1。

討 論

本次調(diào)查結(jié)果顯示，醫(yī)學(xué)男生總分與女生總分比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＞0.05);各因子得分男女生比較，恐怖因子女生得分高于男生，敵對因子男生得分高于女生，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.05)，與柳曉琳等的結(jié)論不同〔3，4〕，其他因子得分男女生差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。提示對男女生進(jìn)行心理咨詢或心理健康教育時，應(yīng)有一定的側(cè)重點(diǎn)，男生要調(diào)整爭強(qiáng)好勝的心理，而女生應(yīng)增強(qiáng)其獨(dú)立性。

表1 總分和癥狀因子分影響因素logistic回歸

多因素分析結(jié)果顯示，家庭來自農(nóng)村、為學(xué)費(fèi)擔(dān)憂、性格內(nèi)向、自卑感是心理健康的危險因素。其中自卑感是各項(xiàng)因子共同的危險因素。自卑是個體由于某種生理或心理上的缺陷或者其他原因引起的輕視自我的態(tài)度體驗(yàn)，表現(xiàn)為對自己的能力或品質(zhì)評價過低，輕視自己或看不起自己，擔(dān)心失去他人尊重的心理狀態(tài)。在令大學(xué)生煩惱的自卑感中，有許多是源于現(xiàn)實(shí)生活的，比如個頭矮小，家庭經(jīng)濟(jì)條件差，過于肥胖等。對于這些煩惱，首先應(yīng)幫助大學(xué)生正視之，即承認(rèn)自己的這種客觀上的不足，然后要明確在人生的過程中人的價值與自豪是來自于個人努力奮斗帶來的成就感，自己可以通過發(fā)奮努力，取得某一方面的成就進(jìn)行補(bǔ)償。當(dāng)一個人以自己的才華和成就傲立于眾人之前時，他才會發(fā)現(xiàn)，這些自卑感其實(shí)絕大多數(shù)是可以得到克服的。對于那些真正的差距，如學(xué)業(yè)不佳、知識層次落后、表達(dá)力不強(qiáng)等，應(yīng)當(dāng)讓大學(xué)生們認(rèn)識到，唯有積極地改變自己在客觀環(huán)境中所處的地位與所起的作用，比如不擅言辭的大學(xué)生，應(yīng)注重平時在言談思辨方面的努力與積累，隨之而產(chǎn)生的自卑心理是可以克服的。

多因素分析結(jié)果同樣顯示，體育鍛煉、朋友數(shù)目多、童年幸福、父母對自己疼愛是心理健康的保護(hù)因素。其中朋友數(shù)目多是各項(xiàng)因子共同的保護(hù)因素。Freud和McAdams〔5〕等心理學(xué)家認(rèn)為，人類有兩類廣泛的需要:一類是旨在獲得展示個人力量、權(quán)力和興奮的需要;另一類旨在獲得人際分享的信息交流、親密性和愛的需要。友誼即是在同伴中獲得親密性、愛和信息交流的方式重要途徑，這種親密的關(guān)系可以幫助青少年獲得精神支持，減少憂愁，維持自信，遠(yuǎn)離孤獨(dú)，增進(jìn)心理健康程度。Sullivan指出，兒童、青少年要結(jié)交友伴和發(fā)展友誼，必須超越自我中心，擁有平等主義的態(tài)度，具有良好的社交技能〔6〕;擁有良好社交技能的青少年在社會中也擁有更大的發(fā)展空間。范興華等的研究表明，持有“功利性”友誼觀的大學(xué)生其朋友數(shù)目明顯少于持其他友誼觀的大學(xué)生。因此，作為一名大學(xué)生，要想獲得友誼，必須放棄自我中心意識，對朋友真誠相待，而同學(xué)間的友誼也會幫助青少年成長為一個心理健康、有更好發(fā)展空間的大學(xué)生。

1．姜乾金．醫(yī)學(xué)心理學(xué)．北京:北京科學(xué)技術(shù)出版社，1993:307-309．

2．毛富強(qiáng)，李振濤，王建華．研究生心理健康狀況與個性特征及生活事件分析．中國心理衛(wèi)生雜志，2003，17(10):663-665．

3．柳曉琳，許瑞罡．醫(yī)學(xué)研究生心理健康狀況及影響因素分析．中國公共衛(wèi)生，2007，23(10):1255-1256．

4．虞仁和，胡明，胡國清．湖南省中學(xué)生常見心理問題的影響因素分析．中國衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)，2008，25(3):264-268．

5．Hartup B．The company they keep．Cambridge University Press，1998．

6．Hartup W．The company flaey keep:Friendships and their developmental significance．Child Development，1996，67(1):1-3．