□翟藏庫(kù) 李榮嫻 趙英華

高職生職業(yè)素養(yǎng)教育與教學(xué)并舉策略初探

□翟藏庫(kù) 李榮嫻 趙英華

高等職業(yè)教育是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才。其培養(yǎng)方向的社會(huì)定位和高職教育的功能決定了高職人才的培養(yǎng)，應(yīng)該特別注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。通過研究職業(yè)素養(yǎng)教育現(xiàn)狀及存在的問題，著重探討如何實(shí)現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)教育與教學(xué)的融合，不斷提高高職畢業(yè)生的軟實(shí)力。

職業(yè)素養(yǎng)教育；問題；策略

當(dāng)前，大學(xué)生就業(yè)難的問題已備受社會(huì)的關(guān)注，而另一方面，用人單位卻也在慨嘆招不到合適的人選。究其原因，除了一定的社會(huì)因素外，大學(xué)生自身職業(yè)素養(yǎng)的缺失也是一個(gè)重要原因。職業(yè)素養(yǎng)的高低對(duì)勞動(dòng)者在職業(yè)生涯中的發(fā)展起著決定性作用。在教育過程中著力培養(yǎng)大學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)大學(xué)生順利就業(yè)是一個(gè)亟待解決的問題。

一、職業(yè)素養(yǎng)的重要性

（一）用人單位在人才選用上十分重視學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)

分析人才市場(chǎng)的招聘狀況，可以發(fā)現(xiàn)用人單位對(duì)有膽有識(shí)、人品優(yōu)良的人才十分偏愛。用人單位選用人才的標(biāo)準(zhǔn)在不斷提高，表現(xiàn)出選人者重素養(yǎng)勝過重知識(shí)、重人品勝過重文憑、重能力勝過重學(xué)歷的傾向[2]。然而當(dāng)前大學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)準(zhǔn)備和現(xiàn)實(shí)的矛盾也非常突出，他們從小到大的應(yīng)試教育、高校應(yīng)對(duì)勞動(dòng)力市場(chǎng)的反應(yīng)速度和能力、陳舊的就業(yè)觀念、知識(shí)能力準(zhǔn)備和用人單位的要求不符等等方面存在的問題也導(dǎo)致了就業(yè)難的現(xiàn)狀。

（二）社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)要求大學(xué)生具備良好的職業(yè)素養(yǎng)

大學(xué)生就業(yè)后并不是一勞永逸。要想立足于這個(gè)優(yōu)勝劣汰的社會(huì)，要想成為職場(chǎng)中的常青樹，成就大業(yè)者，就必須提高自身綜合素質(zhì)，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。職業(yè)素養(yǎng)涉及到人與職業(yè)的適應(yīng)與不適應(yīng)問題，主要是人的職業(yè)素養(yǎng)是否達(dá)到了職業(yè)對(duì)人的要求[2]。如果，一個(gè)人缺乏職業(yè)素養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)，即使職業(yè)崗位提供的條件再好，也難有成就，甚至?xí)聧徥I(yè)。社會(huì)正處在一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，競(jìng)爭(zhēng)使優(yōu)秀者更優(yōu)秀，劣勢(shì)者面臨兩種選擇：要么盡可能地優(yōu)秀起來，要么被無情地淘汰。誰將成為競(jìng)爭(zhēng)中的勝利者呢？顯然，應(yīng)該是那些具備良好職業(yè)素養(yǎng)的人。在人才素養(yǎng)要求不斷提高的形勢(shì)下，必須重視大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育現(xiàn)狀及存在的問題

（一）大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)欠缺的現(xiàn)狀

為了了解高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)狀,以及新形勢(shì)下河北省相關(guān)企業(yè)對(duì)高職畢業(yè)生職業(yè)素養(yǎng)的要求，《高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的開發(fā)策略與應(yīng)用研究》課題組對(duì)一些企事業(yè)單位的管理人員和最近幾年就業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生進(jìn)行了走訪調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：

多數(shù)用人單位認(rèn)為大學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和定位不準(zhǔn)確，學(xué)生的期望薪金大大高于實(shí)際，對(duì)工作條件過于挑剔。高職畢業(yè)生的總體職業(yè)素養(yǎng)要低于企業(yè)的要求，而且學(xué)生的思維能力理解與學(xué)習(xí)能力不高，社交能力也存在比較大的欠缺。很多畢業(yè)生在工作中缺乏敬業(yè)精神，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，更缺乏一種進(jìn)取向上的職業(yè)精神和主人翁精神。

用人單位普遍認(rèn)為較高的綜合素養(yǎng)是自己就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的核心力量，其次才是專業(yè)技能和實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，他們都希望畢業(yè)生遵守企業(yè)規(guī)章制麥、工作認(rèn)真、踏實(shí)、能自律、有全局意識(shí)、善于團(tuán)結(jié)協(xié)作、不猜測(cè)和評(píng)價(jià)自己不了解或不需要了解的事情、能與包括與自己性格迥然不同的人友好相處,尊重他人、不回避自己的錯(cuò)誤、面對(duì)挫折不氣餒、誠(chéng)實(shí)守信。

對(duì)石家莊幾所高職院校的學(xué)生走訪發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生對(duì)于就業(yè)問題的認(rèn)識(shí)普遍比較盲目，對(duì)于畢業(yè)后的去向選擇缺乏職業(yè)自我設(shè)計(jì)，難以結(jié)合社會(huì)職業(yè)的需要和自身的特點(diǎn)設(shè)計(jì)發(fā)展計(jì)劃，對(duì)專業(yè)對(duì)口的行業(yè)和企業(yè)動(dòng)態(tài)沒有主動(dòng)了解和關(guān)注的積極性，對(duì)與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)知之甚少，職業(yè)意識(shí)淡薄，職業(yè)發(fā)展方向模糊，更不能有意識(shí)的發(fā)展自己的職業(yè)素養(yǎng)[1]；應(yīng)屆畢業(yè)生對(duì)企業(yè)招聘過程缺乏了解，對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的理解欠科學(xué)，一部分學(xué)生甚至認(rèn)為只要掌握一項(xiàng)技能或技術(shù)就夠了，不注重職業(yè)素養(yǎng)的鍛煉與提高，日常生活和學(xué)習(xí)隨意性很大。

（二）大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀及問題

首先，職業(yè)院校對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)不夠重視。主要表現(xiàn)在職業(yè)院校對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)持漠視或消極態(tài)度，職業(yè)素養(yǎng)在學(xué)校整個(gè)課程體系中處于邊緣化地位[5]，很多學(xué)校在大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育方面理論上主要靠?jī)烧n教學(xué)進(jìn)行，收效甚微。大部分高校的職業(yè)素養(yǎng)教育是做為高校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)體系的一個(gè)組成部分，且很多高校的就業(yè)指導(dǎo)工作集中在大學(xué)生畢業(yè)前的一年進(jìn)行，長(zhǎng)期實(shí)踐證明，這種做法效果欠佳。不能起到立竿見影的效果，也不符合人才培養(yǎng)的規(guī)律。

事實(shí)上，除了專門的職業(yè)素養(yǎng)課程之外，專業(yè)教學(xué)也是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的重要途徑。但普遍存在的問題是，職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)容沒有滲透到專業(yè)教學(xué)中去，以傳授技術(shù)理論知識(shí)和訓(xùn)練職業(yè)技能為主的教學(xué)基本不存在職業(yè)素養(yǎng)的落腳點(diǎn)。如本該成為職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)重要手段的實(shí)踐教學(xué)，注重專項(xiàng)技能訓(xùn)練，其做法往往是把一件產(chǎn)品的生產(chǎn)分為多道工序[7]，在一段時(shí)間內(nèi)集中訓(xùn)練某一道工序中所需的單項(xiàng)技能，收獲的是技能的嫻熟程度，但對(duì)于職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)無多大幫助。這些都導(dǎo)致了職業(yè)素養(yǎng)教育的低效性。

三、職業(yè)素養(yǎng)教育與教學(xué)并舉策略

（一）要實(shí)現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的良好效果，教育者本身的職業(yè)素養(yǎng)首先要提高。現(xiàn)行高校的絕大部分教師都是在重專業(yè)素養(yǎng)，輕非專業(yè)素養(yǎng)的大環(huán)境下培養(yǎng)出來的，有許多教師更是從學(xué)校到學(xué)校直接在學(xué)校這一單一背景下完成從學(xué)生到職業(yè)人的轉(zhuǎn)變。雖然高校教師這一職業(yè)的從業(yè)者大都有深厚的專業(yè)素養(yǎng)，也有勤奮、律己、敬業(yè)、好學(xué)等諸多優(yōu)良的非專業(yè)素養(yǎng)，但客觀上也確實(shí)存在不足，有待提高。高職院校要加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，就是要努力實(shí)現(xiàn)教師“能力”和“素質(zhì)”雙雙為師[1]。所有任課教師應(yīng)定期到企業(yè)鍛煉，可以了解企業(yè)文化，提高自身職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)能力，把先進(jìn)的企業(yè)文化和高超的職業(yè)技能在日常教學(xué)中傳授給學(xué)生，提高學(xué)生的素質(zhì)與能力[6]。

（二）根據(jù)崗位需求，建立完善的職業(yè)素養(yǎng)教育課程體系，實(shí)行模塊式培養(yǎng)，將職業(yè)素養(yǎng)教育模塊滲透進(jìn)專業(yè)教學(xué)體系。圍繞培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)這一主題,高職院校應(yīng)有意識(shí)地將課程設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)能力有機(jī)地結(jié)合,根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的能力因素和崗位要求,篩選出學(xué)科中與培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)有關(guān)、使用率高的專業(yè)知識(shí)內(nèi)容,并根據(jù)職業(yè)的不斷變化和新的要求,逐步建立起以培養(yǎng)綜合職業(yè)素養(yǎng)為目的、崗位實(shí)用性和專業(yè)針對(duì)性強(qiáng)的課程體系,不斷推進(jìn)高職學(xué)生的知識(shí)能力和職業(yè)素養(yǎng)的拓展。

在有關(guān)職業(yè)素養(yǎng)教育的具體內(nèi)容選取方面，在結(jié)構(gòu)上主要分為兩部分，一是職業(yè)素養(yǎng)。職業(yè)素養(yǎng)具體表現(xiàn)為職業(yè)理想、職業(yè)情感、職業(yè)道德、職業(yè)習(xí)慣、職業(yè)個(gè)性、職業(yè)品質(zhì)等。二是職業(yè)能力。它分為一般職業(yè)能力和特殊職業(yè)能力。一般職業(yè)能力包括學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、交往能力、應(yīng)變能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力等[9]。特殊職業(yè)能力又稱專門職業(yè)能力，是在完成某種專業(yè)活動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出來的能力。教育過程要從日常職業(yè)活動(dòng)中選取符合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要，不至于使學(xué)生感受到與現(xiàn)實(shí)職業(yè)世界的差距的職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容，能夠保證學(xué)生已有的對(duì)職業(yè)世界的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系。其次，職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容取材于職業(yè)活動(dòng)能夠保證所選取的內(nèi)容是富有吸引力和可實(shí)踐的，而不是一些“僵死[5]”的概念、教條和無法完成的目標(biāo)[5]。要把職業(yè)素養(yǎng)教育貫穿在專業(yè)課程的教學(xué)中結(jié)合崗位技能和知識(shí)的培養(yǎng)同時(shí)進(jìn)行，使學(xué)生各方面知識(shí)和能力綜合發(fā)展。

（三）在日常教學(xué)和學(xué)生管理工作中，要有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，有針對(duì)性的選取教育方式。在日常教學(xué)過程中，教師要切實(shí)將教書與育人相結(jié)合，有意識(shí)、有針對(duì)性的采取有利于提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的教學(xué)方式，例如：在進(jìn)行案例討論、專題調(diào)研或現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐時(shí),將學(xué)生分成小組,由他們根據(jù)各自的素質(zhì)和能力選出組長(zhǎng),并在組內(nèi)進(jìn)行合理分工,然后制定出可行的行動(dòng)方案,在充分討論或調(diào)研的基礎(chǔ)上做好PPT,再派出代表進(jìn)行小組交流,并由其它同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充或評(píng)價(jià)。通過這種方法提高學(xué)生的溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。在進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)教育時(shí)，要堅(jiān)持育人為本、德育為先的原則，積極開展對(duì)學(xué)生的職業(yè)理想、職業(yè)情感、職業(yè)道德教育和法制教育，培養(yǎng)學(xué)生的誠(chéng)信、愛崗敬業(yè)和遵紀(jì)守法意識(shí)，塑造良好的職業(yè)習(xí)慣、職業(yè)個(gè)性、職業(yè)品質(zhì)[6]。

（四）積極推進(jìn)校企合作、工學(xué)結(jié)合，為實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)造真實(shí)的教育環(huán)境。把職業(yè)活動(dòng)作為職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的根本途徑。也就是說，在認(rèn)定職業(yè)活動(dòng)是職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)目的的同時(shí)，也認(rèn)定為培養(yǎng)手段。作為目的，意味著個(gè)體實(shí)踐職業(yè)活動(dòng)或者形成體現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)的完整職業(yè)人格應(yīng)當(dāng)成為職業(yè)院校職業(yè)素養(yǎng)教育的最高境界。以職場(chǎng)實(shí)踐促進(jìn)職業(yè)素質(zhì)的提高?，F(xiàn)代企業(yè)對(duì)員工培訓(xùn)早已不再局限在職業(yè)技能上,很多企業(yè)都成立了企業(yè)文化部或類似部門專門負(fù)責(zé)對(duì)員工職業(yè)精神的培養(yǎng)。當(dāng)前高職學(xué)生中所存在隨意跳槽、標(biāo)榜個(gè)性、崇尚個(gè)人奮斗等現(xiàn)象與現(xiàn)代企業(yè)所要求的愛崗敬業(yè)、團(tuán)隊(duì)精神相去甚遠(yuǎn),都需要加強(qiáng)教育力度。

另外，學(xué)生通過在企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地實(shí)訓(xùn)[4],充分融入企業(yè)氛圍之中,可以受到優(yōu)秀員工良好的職業(yè)精神的熏陶,感受企業(yè)獨(dú)特的企業(yè)文化,傳遞企業(yè)的效率意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、服務(wù)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神等,從而達(dá)到對(duì)學(xué)生實(shí)施有效的職業(yè)教育和規(guī)范管理,全方位地提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng),更好地適應(yīng)未來工作環(huán)境。不過當(dāng)前全面實(shí)現(xiàn)高職教育的工學(xué)結(jié)合確實(shí)存在一定的難度，所以如何于學(xué)校中應(yīng)用與設(shè)計(jì)仿真的職業(yè)活動(dòng)，并將職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)融合其中是一個(gè)值得繼續(xù)關(guān)注的重要問題[5]。

（五）與其他課程教學(xué)同步，建立職業(yè)素養(yǎng)考核評(píng)價(jià)體系，考核方式日?；?。改革考試管理模式,學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)主要分為成果評(píng)定、學(xué)生自我評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)三個(gè)部分。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的實(shí)施有賴于學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性及較高的自我認(rèn)同感。因而,學(xué)生自我評(píng)價(jià)表現(xiàn)出的是學(xué)生對(duì)自己工作成果的判斷,而實(shí)質(zhì)是學(xué)生通過這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)自己的思維方式、工作方法、工作能力進(jìn)行反思,從而不斷改進(jìn),獲得提高。

對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)還要結(jié)合學(xué)生在日工作和活動(dòng)中的表現(xiàn)，因?yàn)橐恍┗A(chǔ)的職業(yè)素養(yǎng)，例如：誠(chéng)信意識(shí)與尊重意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)與獨(dú)立意識(shí)、服務(wù)意識(shí)與服從意識(shí)、科學(xué)精神與創(chuàng)新精神、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與責(zé)任意識(shí)[8]，都是可以在日常學(xué)生活動(dòng)和班級(jí)工作中培養(yǎng)和考核的，要把這些作為一項(xiàng)考核內(nèi)容納入職業(yè)素養(yǎng)考核體系[3]，既可以使考核內(nèi)容全面，又可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的工作和參加活動(dòng)和班級(jí)管理工作的積極性。

四、結(jié)語

高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等社會(huì)勞動(dòng)生產(chǎn)第一線需要的應(yīng)用型技術(shù)人才，其培養(yǎng)方向的社會(huì)定位和高職教育的功能決定了高職人才的培養(yǎng)，應(yīng)該特別注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。因此高職院校要把職業(yè)素養(yǎng)教育貫穿于高等教育全過程。例如，構(gòu)建良好的校園文化，創(chuàng)造有利于培養(yǎng)大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的環(huán)境；適應(yīng)社會(huì)需求，合理進(jìn)行專業(yè)設(shè)置，精心研究課程體系和培養(yǎng)方案，提高大學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的適應(yīng)性和實(shí)用性；利用“兩課”來培養(yǎng)大學(xué)生高尚的道德情操；新生入學(xué)教育中，請(qǐng)專業(yè)人士幫助學(xué)生了解所學(xué)專業(yè)，培養(yǎng)大學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感；制定嚴(yán)格的行為規(guī)范，培養(yǎng)大學(xué)生遵章守紀(jì)意識(shí)；“第一課堂”和“第二課堂”相結(jié)合，培養(yǎng)大學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、敬業(yè)意識(shí)、誠(chéng)信意識(shí)、溝通意識(shí)……方法多種多樣，效果不一而足，要兼顧不同環(huán)境特點(diǎn)、不同專業(yè)特點(diǎn)、不同學(xué)生特點(diǎn)，把大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿于高等教育的始終，貫穿于大學(xué)生學(xué)習(xí)生活的方方面面。

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翟藏庫(kù)（1956-），男，河北安平人，河北交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)樾姓芾砑八枷胝谓逃芯抗ぷ?；李榮嫻（1981-），女，河北安國(guó)人，河北交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)榻煌üこ虒I(yè)課教學(xué)；趙英華（1982-），女，河北高碑店人，河北交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師，研究方向?yàn)榻煌ㄟ\(yùn)輸專業(yè)課程教學(xué)工作。

本文系河北省教育廳課題“高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的開發(fā)策略與應(yīng)用研究”，（編號(hào)：SZ2010314）成果之一。

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1001-7518（2011）14-0061-02

責(zé)任編輯 謝榮國(guó)