□李 琦

利用“雙循環(huán)”模式建設(shè)校外合作實(shí)習(xí)基地

□李 琦

提倡教學(xué)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，是普通高等師范院校音樂(lè)教育教學(xué)實(shí)踐中至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。以樹立實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)并重的觀念，確立實(shí)踐教學(xué)改革的核心地位，鼓勵(lì)學(xué)生參加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革為契機(jī)，力求建立起以實(shí)踐教學(xué)為基礎(chǔ)，課程設(shè)計(jì)為補(bǔ)充，集中實(shí)踐為重點(diǎn)的“雙循環(huán)”實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的完整體系。

普通高等師范院校；音樂(lè)教育；“雙循環(huán)”模式；實(shí)習(xí)基地

一、前言

音樂(lè)教育是一門進(jìn)行審美教育的具有較強(qiáng)藝術(shù)實(shí)踐性的學(xué)科，單純地強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能與理論知識(shí)是不符合音樂(lè)專業(yè)師范教育原則的。文化藝術(shù)中心是現(xiàn)代文化與經(jīng)濟(jì)接軌的產(chǎn)物，作為新生代產(chǎn)業(yè)的代表，它正以開放的、專業(yè)的、學(xué)術(shù)的、更符合當(dāng)代學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)模式?jīng)_擊著純粹的“校園”教育。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，河北省各類音樂(lè)文化藝術(shù)學(xué)校近百家，與高校專職音樂(lè)教師及在校生合作辦學(xué)的音樂(lè)文化藝術(shù)中心約占總體的70%，以高校寄居地為基地進(jìn)行音樂(lè)教育實(shí)習(xí)基地培訓(xùn)的藝校占總比的5%左右。這種打破傳統(tǒng)教學(xué)常規(guī)，積極尋求專業(yè)生存之道，既遵循了普通高校音樂(lè)教育師范性與學(xué)術(shù)性并重、理論與實(shí)踐并重、專業(yè)與文化并重的原則，又提高了師范生在校期間的教與學(xué)的能力，為畢業(yè)后能迅速適應(yīng)基礎(chǔ)音樂(lè)教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。更為重要的是，有目的、有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行藝術(shù)和社會(huì)實(shí)踐，對(duì)于促進(jìn)高校音樂(lè)教育觀適時(shí)而動(dòng)，促使其“隱性課程”的建立，豐富教學(xué)織體、形成新的音樂(lè)教育課程體系具有重要的作用。

因此，改革現(xiàn)有教學(xué)模式，變“單一”為“多元”，變封閉式教學(xué)為開放與實(shí)踐性并重、加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)勢(shì)在必行。

二、實(shí)習(xí)基地的建設(shè)

（一）“雙循環(huán)”模式建立的必然性

推廣教學(xué)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，促進(jìn)高師音樂(lè)教育實(shí)踐性教學(xué)的多元化發(fā)展，是高校教學(xué)改革的又一現(xiàn)代文化與產(chǎn)業(yè)相結(jié)合、知識(shí)與經(jīng)濟(jì)并舉的“雙贏”模式。“實(shí)踐”與“實(shí)習(xí)”的結(jié)合是將專業(yè)技能和專業(yè)理論的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，是與社會(huì)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)。實(shí)習(xí)基地是師范教育教學(xué)的社會(huì)課堂，是實(shí)施“理論—實(shí)踐、再理論—再實(shí)踐”的人才培養(yǎng)“雙循環(huán)模式”的場(chǎng)所與保障。

普通高師院校音樂(lè)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)只依靠學(xué)校是不行的，更需要社會(huì)的支持，學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生最終是要面向社會(huì)的，為了培養(yǎng)更多應(yīng)用型的專業(yè)人才，需要學(xué)校主動(dòng)與社會(huì)接軌，為學(xué)生造就適宜的實(shí)踐環(huán)境和機(jī)會(huì)，例如創(chuàng)建實(shí)踐基地等形式，保持建立廣泛、穩(wěn)定的社會(huì)聯(lián)系。

提倡教學(xué)實(shí)習(xí)基地建設(shè)是普通高等師范院校音樂(lè)教育教學(xué)實(shí)踐中至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)[1]。大部分高校實(shí)踐教學(xué)只局限在校內(nèi)或指定的中小學(xué)校，其教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容在集體課中均體現(xiàn)為單一、呆板，教學(xué)對(duì)象出現(xiàn)的問(wèn)題也只能表面化解決，而并非能“各個(gè)擊破”。校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)恰恰能解決這一問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容具體化，施教客體主體化，教學(xué)問(wèn)題多樣化等。如何通過(guò)與相關(guān)文化產(chǎn)業(yè)鏈接，利用社會(huì)資源為高校音樂(lè)教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)提供更為廣闊的發(fā)展空間，加大呼吁的力度，積極尋求實(shí)施舉措顯得尤為重要。

（二）構(gòu)建“雙循環(huán)”模式實(shí)習(xí)基地的實(shí)施辦法

1.科學(xué)地制定建設(shè)規(guī)劃。為適應(yīng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)要求，需建立健全高校藝術(shù)學(xué)院實(shí)習(xí)基地建設(shè)的管理規(guī)定，確保實(shí)習(xí)基地建設(shè)的順利開展。各教研室要根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)方案和專業(yè)特點(diǎn)，制定實(shí)習(xí)基地建設(shè)規(guī)劃，明確實(shí)習(xí)基地建設(shè)的目標(biāo)、內(nèi)容、進(jìn)程，同時(shí)確定具體的實(shí)習(xí)基地建設(shè)負(fù)責(zé)人，組織力量，有計(jì)劃地開展工作。

2.完善實(shí)習(xí)基地的實(shí)踐課程設(shè)置[2]。文化藝術(shù)中心作為高師院校實(shí)習(xí)基地之一，其主要實(shí)踐課程設(shè)置主要以器樂(lè)、聲樂(lè)、舞蹈、音樂(lè)素養(yǎng)為主，對(duì)于中小學(xué)音樂(lè)集體課方面尚需完善。因此，均衡課程設(shè)置，突出專業(yè)教學(xué)特色，是完成教學(xué)實(shí)踐任務(wù)的重心。

3.加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地硬件配套設(shè)施的建設(shè)（如多媒體教室、電鋼教室以及數(shù)字圖書館等）。

4.建立實(shí)習(xí)基地的評(píng)估考核制度。藝術(shù)學(xué)院定期傾聽實(shí)習(xí)基地的意見(jiàn)，不斷總結(jié)和交流實(shí)習(xí)基地建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，積極聽取學(xué)生家長(zhǎng)及實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師對(duì)于實(shí)習(xí)學(xué)生教學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量的反饋意見(jiàn)，通過(guò)量化計(jì)分的形式，對(duì)每位學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)評(píng)估考核，保障“雙循環(huán)”教學(xué)模式的順利展開。以科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、更加完備的實(shí)習(xí)基地運(yùn)作細(xì)則，打造品牌，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，滿足學(xué)院人才培養(yǎng)“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的需要，將實(shí)習(xí)基地構(gòu)建成資源共享輻射平臺(tái)。

5.設(shè)立實(shí)習(xí)實(shí)踐專項(xiàng)資金。

（三）現(xiàn)有“雙循環(huán)”模式實(shí)習(xí)基地示例

河北科技師范學(xué)院坐落于海濱城市秦皇島，2008年該校藝術(shù)學(xué)院與秦皇島市利通文化藝術(shù)中心合作，成立了音樂(lè)教育實(shí)習(xí)基地，通過(guò)“雙循環(huán)”模式的教學(xué)實(shí)踐，社會(huì)反饋信息良好，為學(xué)生擇業(yè)創(chuàng)造了機(jī)緣。

1.實(shí)習(xí)基地現(xiàn)有設(shè)置。利通文化藝術(shù)中心是以高校音樂(lè)教師為主要師資力量的民辦藝術(shù)學(xué)校，具有中高級(jí)任職資格的教師16人，初級(jí)職稱10人，設(shè)有器樂(lè)、聲樂(lè)、舞蹈、音樂(lè)素養(yǎng)等專業(yè)，琴房16間，電鋼教室1間，器樂(lè)綜合教室4間，舞蹈教室1間，幼兒親子音樂(lè)教室1間。

2.實(shí)習(xí)基地實(shí)施“雙循環(huán)”模式現(xiàn)狀。自2008年開始，該藝術(shù)中心為河北科技師范學(xué)院藝術(shù)學(xué)院在校生提供了音樂(lè)教育所有涵蓋專業(yè)的實(shí)習(xí)及工作崗位。音教在校生教學(xué)實(shí)踐主要以教授音樂(lè)素養(yǎng)課、電鋼課、舞蹈課等集體課程為主；鋼琴、小提琴、古箏、小號(hào)、薩克斯等器樂(lè)課主要以“一對(duì)一”形式的專業(yè)小課為主。

（1）實(shí)踐課—鋼琴。河北科技師范學(xué)院藝術(shù)學(xué)院器樂(lè)教研室在每學(xué)期教學(xué)實(shí)踐周積極組織不同年級(jí)的在校生觀摩該院專業(yè)教師的公開課，并以學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、聽課學(xué)生隨堂共同打分的形式對(duì)主講教師的課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行民主測(cè)評(píng)，其評(píng)議結(jié)果在教務(wù)通告欄予以公示。這種實(shí)踐課反饋形式激發(fā)了教師的學(xué)習(xí)意識(shí)，有效地提高了教師的課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)了教研課程的改革進(jìn)程，為學(xué)生樹立正確教學(xué)教法理論觀念以及多視角換位思考意識(shí)打下了堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)。

其次，在實(shí)習(xí)基地開展教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，鋼琴課采取以鋼琴專業(yè)學(xué)生授課為主，教師督導(dǎo)為輔，初學(xué)琴童為施教對(duì)象的實(shí)踐形式。課前，首先由任課教師介紹施教對(duì)象的具體情況（琴齡、彈奏程度、技術(shù)優(yōu)缺點(diǎn)、性格特點(diǎn)），再與實(shí)習(xí)生共同研究制定具體教學(xué)計(jì)劃及教學(xué)方案。在施教過(guò)程中，實(shí)習(xí)生須遵循因材施教的原則，針對(duì)具有個(gè)體差異的琴童，必須以靈活多變的教學(xué)方式激發(fā)琴童的興趣，最大限度地吸引其注意力（例如用律動(dòng)教學(xué)法教授節(jié)奏與節(jié)拍；用多媒體音頻、視頻及動(dòng)畫進(jìn)行視聽觀摩）；用準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言充分調(diào)動(dòng)其手指的運(yùn)動(dòng)潛能；以信心和耐心幫助琴童克服彈奏技巧上的問(wèn)題，力求在師生共同的配合中、“教”、“學(xué)”意識(shí)不斷的磨合中積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)從單純的模仿教學(xué)到自主教學(xué)的轉(zhuǎn)型，進(jìn)而達(dá)到高效完成教學(xué)任務(wù)的目的。

再次，在短期的實(shí)習(xí)期結(jié)束后，學(xué)院及時(shí)地調(diào)整教學(xué)實(shí)踐思路，進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)的檢查。挑選成績(jī)優(yōu)異的學(xué)員回校進(jìn)行授課示范，同時(shí)邀請(qǐng)專業(yè)教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，及時(shí)總結(jié)教學(xué)中的得與失，力爭(zhēng)在科學(xué)的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中激勵(lì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)步，以達(dá)到促進(jìn)全體學(xué)生教學(xué)水平的提高，為“再實(shí)踐”提供更為扎實(shí)、合理的實(shí)踐理論基礎(chǔ)。

最后，以“理論、實(shí)踐、再理論”的技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)為基礎(chǔ)，建立校企合作的長(zhǎng)效機(jī)制，依托實(shí)習(xí)基地平臺(tái)，再次使實(shí)習(xí)學(xué)員回歸實(shí)踐崗位，繼續(xù)豐富教學(xué)閱歷，完善教學(xué)技能，為學(xué)生創(chuàng)造“雙循環(huán)模式”的實(shí)踐舞臺(tái)。

（2）工學(xué)結(jié)合情況。在“雙循環(huán)”模式的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，由于校外實(shí)習(xí)基地系社會(huì)文化產(chǎn)業(yè)，其運(yùn)行模式直接與社會(huì)經(jīng)濟(jì)接軌，因此學(xué)院秉承了社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益并重的原則，為實(shí)習(xí)學(xué)生提供“訂單式”教育的工學(xué)合作實(shí)踐模式，建立起長(zhǎng)期的用人機(jī)制，并且對(duì)于學(xué)生課時(shí)實(shí)行記薪式有償補(bǔ)助。從現(xiàn)階段實(shí)施情況調(diào)查結(jié)果看，90%的學(xué)生對(duì)于工學(xué)結(jié)合的教學(xué)實(shí)習(xí)持贊同觀點(diǎn)，并且認(rèn)為這是學(xué)生適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求的初體驗(yàn)，此舉能夠直接緩解供養(yǎng)大學(xué)生家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，更有利于學(xué)院培養(yǎng)雙師型人才的崗位能力和責(zé)任感。

（3）科研情況。高等師范院校是育人的專門機(jī)構(gòu)，更是科學(xué)研究是的據(jù)原地。近觀我國(guó)音樂(lè)教育的發(fā)展歷程，21年（1989-2010）的科研立項(xiàng)與教學(xué)改革成果，足可以證明科學(xué)研究是強(qiáng)健學(xué)科建設(shè)、提高教師資質(zhì)、推動(dòng)高校音樂(lè)教育事業(yè)穩(wěn)步前行的動(dòng)力之源。

2008-2010年，在河北省教育科學(xué)研究“十一五”規(guī)劃課題中，“職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)體系與實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)的研究”（2008）、“職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地教學(xué)模式研究”（2010）作為科研課題出現(xiàn)[3]。目前，在“雙循環(huán)”模式實(shí)踐教學(xué)的影響下，學(xué)院教師在音樂(lè)教學(xué)改革以及建設(shè)社會(huì)化教學(xué)實(shí)習(xí)基地領(lǐng)域已開始做了一些研究工作，如“音樂(lè)藝術(shù)教育與高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)”、“關(guān)于高等師范音樂(lè)科系教育教學(xué)的思考”、“普通高師院校鋼琴教學(xué)中以就業(yè)方向?yàn)橹笇?dǎo)的探索與研究”、“關(guān)于創(chuàng)新高地人才創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)”等。

（4）區(qū)域經(jīng)濟(jì)的科教服務(wù)情況。藝術(shù)學(xué)院多年來(lái)以堅(jiān)持面向地方，科教服務(wù)于基層為教學(xué)理念，通過(guò)建立“雙循環(huán)”模式的校外實(shí)習(xí)基地，增強(qiáng)與地方的聯(lián)系，支持區(qū)域基礎(chǔ)教育建設(shè)。平均每年為實(shí)習(xí)基地所在地——秦皇島市海港區(qū)培訓(xùn)百余名藝術(shù)學(xué)員，學(xué)員在國(guó)家各級(jí)等級(jí)考試中以98%的成績(jī)通過(guò)。組織學(xué)生們深入社區(qū)舉辦公益演出10余場(chǎng)，參與社會(huì)公益事業(yè)一至兩次，如義務(wù)為社會(huì)福利院的殘障兒童服務(wù)、隨實(shí)習(xí)基地所在單位下鄉(xiāng)慰問(wèn)演出，零距離地體驗(yàn)群眾社會(huì)文化生活。

通過(guò)一系列的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，不僅增強(qiáng)了高師院校對(duì)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的貢獻(xiàn)率，增進(jìn)了學(xué)校與社會(huì)文化的交融，更為地方基礎(chǔ)教育普及、社區(qū)文化建設(shè)起到推動(dòng)的作用。

三、實(shí)習(xí)基地建設(shè)展望[4]

通過(guò)加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，創(chuàng)新校企合作辦學(xué)模式，樹立起工作、實(shí)踐學(xué)習(xí)、科學(xué)研究三位于一體的新時(shí)代高師音樂(lè)教育實(shí)踐體系。校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)應(yīng)遵循實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)并重的理論觀念，確立實(shí)踐教學(xué)改革的核心地位，鼓勵(lì)學(xué)生參加與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)、承擔(dān)實(shí)踐課程設(shè)計(jì)任務(wù)，參與教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的科研課題研究，從而建立起以實(shí)踐教學(xué)為基礎(chǔ)，課程設(shè)計(jì)為補(bǔ)充，集中實(shí)踐為重點(diǎn)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的完整體系。把音樂(lè)教育各專業(yè)實(shí)踐教學(xué)貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，有利于培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才的職業(yè)能力、崗位能力，有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，能夠快速適應(yīng)需求和技術(shù)發(fā)展步伐，符合音樂(lè)專業(yè)教學(xué)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)一套相對(duì)規(guī)范、完整、系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)體系。

通過(guò)加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，創(chuàng)新校企合作辦學(xué)模式，著力培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力和實(shí)際教學(xué)水平以及創(chuàng)新能力，進(jìn)而達(dá)到深化河北省高師院校音樂(lè)教育專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)改革的目的，使人才培養(yǎng)質(zhì)量得到顯著提高，積極為學(xué)生創(chuàng)造就業(yè)空間，拓寬就業(yè)渠道。依托實(shí)習(xí)基地這一平臺(tái)，為河北省社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)基礎(chǔ)性復(fù)合型教學(xué)人才、高技能專門人才，也為推進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，區(qū)域經(jīng)濟(jì)的科教服務(wù)，人民文化生活的豐富改善做出重要的貢獻(xiàn)。

[1]俞渝滋，張?jiān)?中國(guó)近現(xiàn)代學(xué)校音樂(lè)教育文選[M].上海：上海教育出版社，2000.

[2]劉沛.高師音樂(lè)教育專業(yè)的課程問(wèn)題[J].中國(guó)音樂(lè)，1997（1）.

[3]王章華，王林，龔興雷.校企共建實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地努力提高學(xué)生實(shí)踐能力[J].職業(yè)教育研究，2008.

[4]戴定澄.音樂(lè)教育展望[C].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.

李琦（1979-），女，河北秦皇島人，音樂(lè)學(xué)碩士，河北科技師范學(xué)院講師，研究方向?yàn)殇撉偎囆g(shù)演奏與教學(xué)。

本文系河北省社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目“河北省高師音樂(lè)教育實(shí)踐性教學(xué)的改革探索與研究”（編號(hào)：HB10UYS076）成果之一。

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1001-7518（2011）14-0059-02

責(zé)任編輯 夏煥堂