茹虹

（無錫市錫山職業(yè)教育中心校，江蘇無錫214191）

職業(yè)學校網絡教學模式初探

茹虹

（無錫市錫山職業(yè)教育中心校，江蘇無錫214191）

利用計算機網絡與多媒體技術進行教學的模式日益普及，特別是在計算機課程教學方面更顯示出其極大的優(yōu)越性。在當前我國積極推進教育現(xiàn)代化、信息化的大背景下，運用現(xiàn)代網絡技術、計算機控制技術和軟件技術的高度交互的教學模式，較好地實現(xiàn)師生之間的相互交流，強調培養(yǎng)學生動手實踐能力，對于發(fā)展學生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，發(fā)展其終身學習、自主學習、協(xié)作交流能力，有著十分重要的現(xiàn)實意義。

職業(yè)學校；網絡教學；教學模式

一、網絡教學模式的種類

（一）教學演示模式

這是網絡教學模式的最普遍形式，也是目前被多數計算機教師所認同并使用的模式。教師通過局域網，利用多媒體教學軟件和多媒體素材，用圖表、動畫、影片等展示動態(tài)的變化過程和理論模型等編寫自己的演示文稿或多媒體課件，以便對每一位學生進行清楚地說明講解，形象地演示教學的內容。

（二）主體交流模式

教學過程在互聯(lián)網（教育網）、局域網中實現(xiàn)師生之間、學生之間互動交流，師生之間、學生之間通過網絡進行專題質疑、問題研討、個別輔導和交流，以期實現(xiàn)知識獲取（瀏覽、查閱、下載等）和能力訓練。這種整合模式可以實現(xiàn)個別輔導式的教學，既能代替教師的部分職能，如出題、評定等，還能較好地實現(xiàn)因材施教的目標，解決因主體個別差異而導致的質量失衡問題，更有效地提高學生學習的自覺性。

（三）資源環(huán)境生成模式

網絡技術與職校課程教學的整合，可以突破書本是知識主要來源的限制，而不斷優(yōu)化生成新的豐富多彩的教學資源環(huán)境。例如異地景觀、背景材料、實物模型、重要數據、實驗過程、百家思想等，很多是課本所容納不了的，而這類材料卻能極大地豐富教學的資源環(huán)境，傳統(tǒng)教學模式所受局限太大，根本無法全部生成。計算機應用專業(yè)的信息技術資源包括學科課程中的基礎學科知識，還應包括技能專業(yè)知識、網絡中圖文和計算機產品信息、相關延伸領域等方面無限豐富的資源。這樣的資源被開發(fā)利用，學科教學的手段和條件都將會發(fā)生巨大變化，能極大地豐富教學資源，大大提高學生學習的主動性和創(chuàng)造性。

（四）研究性學習模式

在教學過程中，根據學科內容，利用多媒體集成工具或網頁開發(fā)工具，將需要呈現(xiàn)的課程內容，以多媒體、超文本、友好交互方式進行集成、加工處理轉化成為數字化學習資源，同時，根據教學需要，創(chuàng)設一定的情景，并讓學生在這些情景中探究、發(fā)現(xiàn)，將有利于學生對學習內容（尤其是專業(yè)課程的單一、機械）的理解和學習能力的提高。很多網絡教學軟件都可以為研究性學習提供良好界面的支持。如幾何畫板、AutoCAD、3D MAX、Protel和網絡模擬軟件（航海、汽駕、汽修、電視組裝等）等都可以為學生提供自我動手探索問題的機會，當面對問題時，學生可以通過思考和合作，在網上提出自己的假設和推理，然后再通過軟件系統(tǒng)進行驗證和虛擬化的模擬真實再現(xiàn)，讓學生在各種真實而復雜的條件下作出選擇和決策，提高學生對實際問題的解決能力。研究性學習正是課程改革的重要內容之一。

（五）構建新知識模式

網絡技術可以成為新知識構建的載體，就在于它與課程教學整合時，能培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)（信息加工、分析能力）、協(xié)作能力和流暢表達能力，這種整合強調學生在對大量信息進行快速提取時，對信息進行重新整理、優(yōu)化組合和加工運用，將大量知識進行消化，轉變?yōu)樽约旱臇|西，從而構建新的知識體系。

二、網絡教學模式的應用實例

學校應用的模式主要為教學演示模式，教師在以多媒體和網絡為基礎的信息化環(huán)境中實施課程教學活動，對課程內容進行信息化處理，使之成為學生的學習資源，并提供給學生共享學習，讓學生利用信息技術工具，進行文字處理、圖像組合、信息集成、科技創(chuàng)作和知識構建。

經過教學嘗試，運用教學演示模式，可收到事半功倍的效果。目前，學校正在使用的計算機多媒體教室有8個，全部都與校園網聯(lián)通并安裝有“多媒體教學軟件”，該軟件有屏幕廣播，分組討論、電子白板，電子舉手，網絡監(jiān)控等功能，教學思路是先通過演示實例的操作過程，小組協(xié)作討論，教師—學生、學生—學生會話討論，然后學生仿照實例制作，掌握實際操作技巧，進而自主運用相關技術進行，舉一反三設計完成相應的其他操作。主要的教學過程如下。

（一）創(chuàng)設以多媒體和網絡為核心的數字化硬件環(huán)境，形成良性循環(huán)

通過創(chuàng)設滿足教師“教”的需求的硬件環(huán)境—多媒體教室，創(chuàng)設滿足教師“教”，學生“學”的需求的硬件環(huán)境—計算機網絡教室,創(chuàng)設滿足學生自主學習需求的硬件環(huán)境—校園網（校校通工程）、教育城域網、互聯(lián)網絡，著力于開發(fā)校園網教學交互平臺，實施教學活動的環(huán)節(jié)，實現(xiàn)網絡傳遞教學。

（二）補充各課程教學教材，豐富教學資源，創(chuàng)設良好的數字化軟件環(huán)境

網絡技術教育的整合單獨依靠其課程教學本身是不能全面達成的，要與其他學科課程整合、專題活動課程的安排、學校及周邊信息環(huán)境的建設和利用，發(fā)掘滿足優(yōu)化課程學習需求的課本資源、滿足擴展性學習需求的校本資源（根據地方特點開發(fā)地方特色的教材）、滿足個性發(fā)展需要的社本資源，利用網絡教學軟件，組合一套專業(yè)（專門）的班子（不提倡人人參與做課件，而是由部分有興趣的、學科與教育素質和計算機素質兼?zhèn)涞慕處焻⑴c開發(fā)），建成數字音像館、課件庫、電子閱覽室、數字化圖書館、教學資源網站、網上教育聯(lián)盟、網上虛擬教研中心等?？偠灾?，軟件資源的建設必將有利于網絡技術教育目標的實現(xiàn)。

（三）探索教學模式的重構

網絡技術這一全新的教育因素的恰當介入，是能夠起到強有力的推進作用的。教學演示模式體現(xiàn)教師主導—學生主體，這就需要:（1）創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生觀察思維能力；（2）借助其內容豐富、多媒體呈現(xiàn)具有聯(lián)想結構的特點培養(yǎng)學生自主發(fā)現(xiàn)、探索學習的能力；借助人機交互，建立虛擬學習環(huán)境，培養(yǎng)學生積極參與，不斷探索的精神和科學的研究方法；（4）借助通訊技術，組織協(xié)商活動，培養(yǎng)協(xié)作學習精神；（5）創(chuàng)造機會讓學生運用語言，文字表述觀點思想，形成個性化的知識結構；（6）借助信息工具平臺，嘗試創(chuàng)造性實踐，培養(yǎng)學生信息加工處理和表達交流能力；（7）提供學習者自我評價反饋的機會等。

三、網絡教學的優(yōu)勢

運用計算機網絡教學時學生的學習興趣、自學習慣、自信心、探索精神及創(chuàng)新意識等方面都要明顯比平時運用傳統(tǒng)教學模式要好。因為這是一種新型教學模式，對于學生而言，是一種新鮮事物，它具有直觀、具體、生動、形象和新穎的特點，能夠使學生產生極大的學習興趣，而“興趣是最好的老師”，從而對學生的其它方面也產生極大的影響。（1）網絡環(huán)境下的新型教學模式，使學生對這種教學模式可以有較深刻的認識。（2）更大地激發(fā)學生的學習興趣，調動學生自主學習的積極性，從而對學生的心理產生深刻的影響。（3）充分利用網絡上豐富的教育資源，使學生在單位時間內獲取更多的信息。網絡交互教學模式有直觀、具體、生動、形象的感觀刺激，能夠加深學生的理解，更能有助于學生對知識點的掌握。（4）促進學生與學生之間、學生與教師之間相互交流、討論，打破傳統(tǒng)教學中教師提問學生被動回答的局限，使師生之間的關系更為融洽，建立平等互動的師生新型關系。（5）信息網絡下的新型教學模式，可以進一步提高課堂教學質量和效率。（6）運用網絡環(huán)境進行課堂教學，明顯提高了學生的計算機操作水平和網絡認識。

在實施網絡交互教學模式之前，雖然學生也進行了信息技術課的學習，但學生沒有壓力，所以電腦操作水平不是很高，對網絡的認識也很膚淺。但在實施了這種教學模式后，因為每個學生都要參與到課堂教學當中，因而必須能熟練地操作電腦，從而促進學生電腦操作水平的提高，對網絡的認識也大大加深。

茹虹，男，中學一級教師，主要研究方向為計算機教學。

G710

A

1674-7747（2011）18-0024-02

[責任編輯 方翰青]