劉穎，鄭文

（1.清遠(yuǎn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語與經(jīng)貿(mào)學(xué)院，廣東清遠(yuǎn)511510；2.華南師范大學(xué)，廣東廣州510631）

高職英語任務(wù)型教學(xué)法探究

劉穎1，鄭文2

（1.清遠(yuǎn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語與經(jīng)貿(mào)學(xué)院，廣東清遠(yuǎn)511510；2.華南師范大學(xué)，廣東廣州510631）

任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)“語言習(xí)得是在有意義的語言運(yùn)用中產(chǎn)生的”。這與高職英語教學(xué)“培養(yǎng)學(xué)生實際運(yùn)用語言的能力為目標(biāo)，突出教學(xué)內(nèi)容的實用性和針對性”的培養(yǎng)目標(biāo)相匹配。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生本專業(yè)的實際情況，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，設(shè)計出具有特色的任務(wù)型教學(xué)案例，從而對學(xué)生英語語言習(xí)得產(chǎn)生積極影響，保證英語任務(wù)型課堂教學(xué)的有效性。

高職；英語教學(xué)；任務(wù)型教學(xué)法

任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)“語言習(xí)得是在有意義的語言運(yùn)用中產(chǎn)生的”。這與高職英語教學(xué)“培養(yǎng)學(xué)生實際運(yùn)用語言的能力為目標(biāo)，突出教學(xué)內(nèi)容的實用性和針對性”的培養(yǎng)目標(biāo)相匹配。因此，在高職英語教學(xué)中采用任務(wù)型教學(xué)法是非常適合的。

一、任務(wù)型教學(xué)的含義

任務(wù)型教學(xué)法的核心是“以學(xué)習(xí)者為中心”和“以人為本”,其哲學(xué)心理學(xué)的依據(jù)是當(dāng)前流行的“建構(gòu)主義”。任務(wù)型教學(xué)是有重要影響的學(xué)習(xí)理論。它是二十世紀(jì)八十年代外語教學(xué)法研究者和第二語言習(xí)得研究者在大量研究和實踐的基礎(chǔ)上提出來的英國語言學(xué)家Jane Willis于1996年提出任務(wù)型教學(xué)的基本步驟是任務(wù)、任務(wù)中和任務(wù)后。

任務(wù)型教學(xué)是把語言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實踐意義的課堂教學(xué)模式。它的直接目的是要為學(xué)習(xí)者提供自然的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對真實生活中交際問題的能力。它反映出外語教學(xué)目標(biāo)與功能的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了外語教學(xué)從關(guān)注如何教到關(guān)注如何學(xué)，從教師為中心轉(zhuǎn)向?qū)W生為中心，從注重語言本身轉(zhuǎn)到注重語言習(xí)得與運(yùn)用。

二、高職英語任務(wù)型教學(xué)研究現(xiàn)狀

近年來,國外對任務(wù)型教學(xué)法的研究方興未艾,其定義與定位也各有不同。從整體上看，國外的任務(wù)型教學(xué)已經(jīng)從一元走向多元。在國內(nèi)，高職任務(wù)型外語教學(xué)的研究還處于起步階段。人們開始介紹國外的任務(wù)型教學(xué)模式，嘗試把國外任務(wù)型教學(xué)模式移植到國內(nèi)高職英語教學(xué)的課堂。

在我國高職高專英語任務(wù)型教學(xué)研究中，李瑞介紹了任務(wù)型教學(xué)模式的特點(diǎn)，并認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)模式非常符合當(dāng)前高職高專英語教學(xué)改革的潮流。程雪霞介紹了任務(wù)操作的三段法，即任務(wù)前，任務(wù)中和任務(wù)后。這實際源于Jane Willis提出的任務(wù)型教學(xué)的實施框架：前任務(wù)、任務(wù)環(huán)和語言焦點(diǎn)。此外，馮希以任務(wù)型教學(xué)理論為基礎(chǔ)，以某個專業(yè)英語的實踐教學(xué)為例，對任務(wù)型教學(xué)中要注意的問題進(jìn)行了分析。這類研究在目前任務(wù)型教學(xué)研究中占了很大一部分。張思武在對國內(nèi)任務(wù)型語言教學(xué)、學(xué)習(xí)理論研究探討時，對任務(wù)型教學(xué)的理論研究存在的誤區(qū)進(jìn)行了研究。吳小紅在對高職高專英語任務(wù)型教學(xué)法研究現(xiàn)狀進(jìn)行了綜述后，提出了我國高職英語任務(wù)型教學(xué)中存在的一些問題。但他們都沒有提到解決的方法。

可見，雖然目前任務(wù)型語言教學(xué)的理論模式已比較清晰，但是并未完善，在高職英語課程實驗和實施過程中還面臨著一些問題。我國對任務(wù)型教學(xué)理論的引介占有一定的比例，對其實踐性的研究也逐步增加，但大多是以某個具體的課堂教學(xué)實踐為基礎(chǔ)的個別研究，還缺少對高職英語任務(wù)型教學(xué)理論結(jié)合實踐的系統(tǒng)性的研究。

三、高職英語任務(wù)型教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生水平參差不齊

部分高職院校的學(xué)生由于英語基礎(chǔ)較為薄弱，參與英語任務(wù)型教學(xué)存在困難，如果班級學(xué)生的英語水平參差不齊，在英語課堂教學(xué)中，任務(wù)型教學(xué)模式的實施難度會更加凸顯。

（二）教學(xué)還沒有進(jìn)入成熟階段

誠然，任務(wù)型教學(xué)通過學(xué)生之間的互動過程，可以大量增加語言輸出和輸入的量，但是，在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)如何保證充足的英語任務(wù)型活動訓(xùn)練，是否會造成學(xué)生過分依賴交際策略，使得任務(wù)活動僅僅是在同一水平面上的機(jī)械重復(fù)，從而導(dǎo)致學(xué)生的語言僵化，等等，這些都是需要考慮的問題。

（三）不利于保持語言知識的系統(tǒng)性

任務(wù)型教學(xué)充分體現(xiàn)了語言學(xué)習(xí)實踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，但它不利于保持語言知識的系統(tǒng)性。加之，我國高職學(xué)生的英語語言基礎(chǔ)薄弱，缺乏對語法知識的系統(tǒng)掌握，而且缺少理想的語言環(huán)境，實施起來有一定困難，任務(wù)的系統(tǒng)性和延續(xù)性也難以控制。因而，高職英語教學(xué)實施任務(wù)型教學(xué)，要兼顧意義與形式，既要注意任務(wù)的真實性、生活性和趣味性，又要有意識地為某些語言結(jié)構(gòu)的使用提供機(jī)會。

（四）不利于語言的規(guī)范性和準(zhǔn)確率

高職英語任務(wù)型教學(xué)與傳統(tǒng)的英語語法為主的教學(xué)有著本質(zhì)的區(qū)別。在高職英語課堂中進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)，有效緩解了高職學(xué)生討厭英語學(xué)習(xí)的心理壓力，摒棄了的枯燥的句型和語法練習(xí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們在互動與交流中掌握了語言技能。但任務(wù)型學(xué)習(xí)并不等于母語習(xí)得，這種大量的活動學(xué)習(xí)途徑不利于培養(yǎng)學(xué)生語言的準(zhǔn)確率，致使高職學(xué)生使用語言的規(guī)范性下降。

四、解決存在問題的策略

（一）在采用分層教學(xué)和合理分組的基礎(chǔ)上進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)

教師在英語任務(wù)型教學(xué)中要兼顧英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生，平時要花時間和精力專門鼓勵、指導(dǎo)這些同學(xué)。如在課間或課后多鼓勵和幫助基礎(chǔ)差的學(xué)生，在學(xué)生回答問題時，教師要多肯定與表揚(yáng)，讓他們對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生信心，從而更加愿意加入到英語課堂任務(wù)型教學(xué)的訓(xùn)練中。在安排學(xué)生分組時，要把成績好的學(xué)生和成績差的學(xué)生穿插安排在一組，這樣成績好的學(xué)生可以帶動成績差的學(xué)生共同完成任務(wù)，整個英語任務(wù)型教學(xué)的參與度也能得到提升。此外，如果學(xué)生入學(xué)時，就采用按照入學(xué)時的成績分層分班教學(xué)的模式，還能一定程度地避免由于學(xué)生水平相差太遠(yuǎn)而影響任務(wù)型教學(xué)效果的現(xiàn)象發(fā)生。

（二）有目的地多樣化地設(shè)計任務(wù)，避免機(jī)械化訓(xùn)練

Foster和Skehan（1996）指出，任務(wù)類型的選擇和實施方法對確保獲得的能力會產(chǎn)生規(guī)律性和有選擇性的影響。任務(wù)是提供給學(xué)生學(xué)習(xí)資料的有效途徑，任務(wù)的設(shè)計能決定語言運(yùn)用的類型和提供學(xué)習(xí)機(jī)會，從而對第二語言的習(xí)得產(chǎn)生影響。

任務(wù)型教學(xué)應(yīng)該是一種開放的、彈性的和動態(tài)的學(xué)習(xí)模式。在具體實踐中應(yīng)該有不同的變體，千萬不要把任務(wù)型教學(xué)形式化，那是不利于學(xué)習(xí)與遷移的。

因而，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對收集到的材料進(jìn)行合理的創(chuàng)新與改造，提高學(xué)生使用和創(chuàng)新使用語言的能力。對任務(wù)的形式也盡量多樣化地設(shè)計，避免單純、機(jī)械地訓(xùn)練和語言僵化。如上護(hù)理專業(yè)英語課時，就可以采用手術(shù)室救護(hù)、接待病人的口語情景訓(xùn)練、看國外護(hù)理英文視頻介紹和小組填寫英文病例等各種形式，進(jìn)行交替教學(xué)。教師要提前布置學(xué)生下節(jié)課所要涉及的任務(wù)型教學(xué)的主題，要求學(xué)生做好預(yù)習(xí)，在課外查閱新單詞和相關(guān)英文背景知識，必須讓學(xué)生在提前在網(wǎng)上或圖書館收集相關(guān)資料，準(zhǔn)備好展示任務(wù)的課件等資料。只有這樣，才能保證英語任務(wù)型課堂教學(xué)的有效性。

（三）通過改進(jìn)教學(xué)形式，保持語言知識的系統(tǒng)性和延續(xù)性

任務(wù)型教學(xué)充分體現(xiàn)了語言學(xué)習(xí)實踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，但它不利于保持語言知識的系統(tǒng)性。在高職英語任務(wù)型教學(xué)的任務(wù)中有意識地為某些語言結(jié)構(gòu)的使用提供機(jī)會的操作性難度很大，因此，可以采取把語言結(jié)構(gòu)和語法的系統(tǒng)講解放到每個單元的結(jié)尾進(jìn)行總結(jié)的教學(xué)型式，并且保證每個單元的語法和語言結(jié)構(gòu)總結(jié)是由淺到深、循序漸進(jìn)地系統(tǒng)講解，具有一個延續(xù)性。這就要求教師能從情景中抽取常用的句型進(jìn)行總結(jié)性講解，并對任務(wù)操練中學(xué)生出現(xiàn)的語法問題進(jìn)行系統(tǒng)地講解。

（四）保證英語語言的準(zhǔn)確率，提高英語語言的規(guī)范性

高職英語任務(wù)型教學(xué)模式提高了英語學(xué)習(xí)的信息量和學(xué)生使用英語的流利度，但高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)起點(diǎn)低，大部分學(xué)生對語法、音標(biāo)和單詞發(fā)音的學(xué)習(xí)不夠扎實，很難保證學(xué)生使用英語語言的準(zhǔn)則性和規(guī)范性。這就要求教師必須準(zhǔn)確地掌握單詞和句型的發(fā)音和意義，并在英語任務(wù)型教學(xué)課堂中穿插語法及音標(biāo)發(fā)音規(guī)律講解，如在全班學(xué)生讀完新課的新單詞后，總結(jié)性地糾正學(xué)生們普遍讀錯的某個單詞的發(fā)音。此外，教師還應(yīng)專門系統(tǒng)地總結(jié)語法知識和講解音標(biāo)。

劉穎，女，講師；主要研究方向為高職英語教育；鄭文，男，教授，研究員，教育學(xué)博士，主要研究方向為比較教育學(xué)。

G712

A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：1674-7747（2011）18-0028-02

[責(zé)任編輯 李漪]