李海波

黑龍江幼兒師范高等專科學(xué)校 黑龍江牡丹江 157011

情景模擬教學(xué)法在高職數(shù)學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)課中的應(yīng)用

李海波

黑龍江幼兒師范高等?？茖W(xué)校 黑龍江牡丹江 157011

情景模擬教學(xué)法是一種實(shí)踐性和操作性極強(qiáng)的教學(xué)方法。在幼專數(shù)學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)課中運(yùn)用情景模擬教學(xué)法，有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，對(duì)培養(yǎng)幼專生的教學(xué)能力、提高從師素質(zhì)、實(shí)現(xiàn)零距離就業(yè)有著深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。

情景模擬；實(shí)踐教學(xué)；學(xué)生評(píng)議

AbstractAdopting simulated circumstances teaching in the course of math teaching methods, helps to combine teaching theories with teaching practice, and has profound realistic significance in training normal school students’ teaching ability, improving their qualities and obtaining direct employment.

Key wordssimulated circumstances; practice teaching; students appraisal

幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)課程是高職高專師范專業(yè)開設(shè)的一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的教法類專業(yè)必修課，它在培養(yǎng)幼兒師專學(xué)生的職業(yè)崗位能力方面有著不可替代的作用。然而，長(zhǎng)期以來，學(xué)生只對(duì)諸如聲樂、舞蹈等藝術(shù)類課程表現(xiàn)出濃厚的興趣，而對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)課缺乏興趣和學(xué)習(xí)的動(dòng)力。究其原因，主要是因?yàn)槟壳坝讓＝谭愓n程教學(xué)中往往缺少自身特色，向師范本科院?？待R，存在重理論輕實(shí)踐、教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐不同步的現(xiàn)象。這樣做的后果使得學(xué)生畢業(yè)后，雖然擁有足夠先進(jìn)的教育教學(xué)理念，足夠深厚的專業(yè)知識(shí)，卻無法直接就業(yè)，或就業(yè)后不能很快適應(yīng)實(shí)際的教學(xué)工作。對(duì)此，教師要結(jié)合數(shù)學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)課教學(xué)的特點(diǎn)，采用情景模擬教學(xué)法來培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)能力。

1 情景模擬教學(xué)法的涵義及特點(diǎn)

情景模擬教學(xué)，是指通過學(xué)生對(duì)事件或事物發(fā)生與發(fā)展的環(huán)境、過程的模擬或虛擬再現(xiàn)，讓學(xué)生在所設(shè)情景中去發(fā)現(xiàn)問題解決問題，從而理解教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而在短時(shí)間內(nèi)提高能力的一種教學(xué)方法[1]。運(yùn)用這種教學(xué)方法，可以使學(xué)生在一個(gè)現(xiàn)實(shí)的環(huán)境氛圍中對(duì)自己未來的教師崗位有一個(gè)比較具體的、綜合性的全面理解，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與信心的同時(shí)，提高學(xué)生的職業(yè)技能。

情景模擬教學(xué)法具有下面的特點(diǎn)。

1）具有協(xié)作性。情景模擬教學(xué)為培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)，增強(qiáng)合作精神提供了有效途徑。在模擬教學(xué)的整個(gè)過程中，需要收集各種相關(guān)資料，撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)；推選“講課教師”，分配扮演“學(xué)生”角色。這些工作需要小組成員之間通過探討、相互補(bǔ)充和相互溝通，合理分工。在此過程中，提高團(tuán)隊(duì)的績(jī)效，從而形成良好的人際關(guān)系。

2）具有交互性。教師職業(yè)的特殊性在于其工作對(duì)象是人，在情景模擬教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生扮演“教師”角色時(shí)，他必須從教學(xué)角度上精心備課，設(shè)計(jì)教學(xué)過程；而在扮演“學(xué)生”角色時(shí)，則更多地要考慮學(xué)生，設(shè)計(jì)教學(xué)對(duì)象在課堂上可能出現(xiàn)的各種狀況。

3）具有實(shí)踐性。模擬為學(xué)生提供了一個(gè)仿真的實(shí)踐平臺(tái)，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中自覺地將理論知識(shí)與實(shí)際操作相結(jié)合，綜合培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。它不同于社會(huì)實(shí)踐，社會(huì)實(shí)踐對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)有其優(yōu)點(diǎn)，但受時(shí)間、空間及人力、經(jīng)費(fèi)的限制，有很大局限性。情景模擬教學(xué)在學(xué)校就能使學(xué)生受到專業(yè)實(shí)踐的訓(xùn)練，極大地彌補(bǔ)社會(huì)實(shí)踐的不足之處。

2 情景模擬教學(xué)法的作用

2.1 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)

運(yùn)用情景模擬教學(xué)可以使教師枯燥無味的知識(shí)講授變成學(xué)生生動(dòng)有趣的知識(shí)體驗(yàn)過程，使書本上抽象的理論更容易理解，有利于學(xué)生掌握理論的真諦。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和語言表達(dá)能力

在整個(gè)模擬活動(dòng)中，問題的解決不是一個(gè)人完成的，而是以小組為單位進(jìn)行的，因此，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，鍛煉了學(xué)生間共同協(xié)作和與人共事的能力。此外，在模擬教學(xué)過程中，學(xué)生需要運(yùn)用恰當(dāng)和準(zhǔn)確的語言表達(dá)自己的思路和看法，因而鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

2.3 提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力

情景模擬教學(xué)法真實(shí)地再現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)工作中問題的復(fù)雜性和矛盾的多樣性，使學(xué)生真切感受到所學(xué)的理論知識(shí)的重要性，在處理問題時(shí)需要調(diào)動(dòng)自己的全部智力和才能。因此，情景模擬教學(xué)法是提高學(xué)生理論水平和實(shí)際能力，培養(yǎng)應(yīng)用型人才的一種好方法。

3 情景模擬教學(xué)法的組織與實(shí)施

以幼兒師專數(shù)學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)課程為例。

3.1 前期準(zhǔn)備

1）教師的準(zhǔn)備。教師先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)模擬教學(xué)的場(chǎng)景，接著向?qū)W生下發(fā)模擬教學(xué)前的自學(xué)提綱，最后針對(duì)一些理論方面的知識(shí)，及時(shí)為學(xué)生提供指導(dǎo)與幫助。如“幼兒園大班10以內(nèi)數(shù)的加減運(yùn)算”，教師首先創(chuàng)設(shè)一個(gè)幼兒園教師帶領(lǐng)幼兒到“超市購物”的模擬場(chǎng)景，接著給出自學(xué)提綱，主要包含以下幾方面問題：幼兒掌握加減運(yùn)算的特點(diǎn)是什么？你的設(shè)計(jì)是否符合幼兒認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律？怎樣讓幼兒在活動(dòng)中理解“+”“-”“=”的意義？

2）學(xué)生的準(zhǔn)備。學(xué)生首先要明確情景模擬教學(xué)的價(jià)值與目的，做好思想上的準(zhǔn)備，接著結(jié)合自學(xué)提綱對(duì)所要模擬的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)場(chǎng)景進(jìn)行初步分析，充分發(fā)表見解，在此基礎(chǔ)上各小組進(jìn)行角色分工，接受各自的模擬教學(xué)任務(wù)，分別撰寫教案。扮演“教師”的學(xué)生要設(shè)計(jì)授課教案，扮演“不同類型幼兒”的學(xué)生要根據(jù)見、實(shí)習(xí)獲得的直接經(jīng)驗(yàn)加上自己的理解設(shè)計(jì)配合教案，給“主講教師”出難題。

3）情景模擬場(chǎng)所的布置與安排。依據(jù)“玩中學(xué)”的幼兒教學(xué)活動(dòng)理念，數(shù)學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)課的模擬教學(xué)最好在專門的情景模擬實(shí)訓(xùn)室中進(jìn)行。此外，還要自制一些數(shù)學(xué)教學(xué)特有的教具或多媒體課件。

通過這樣的前期準(zhǔn)備，學(xué)生掌握了一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、現(xiàn)代教學(xué)理論以及教育學(xué)、心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，在面對(duì)模擬教學(xué)中出現(xiàn)的不可預(yù)設(shè)的問題時(shí)，就可以找到解決問題的武器和手段。

3.2 教學(xué)實(shí)施

在情景模擬教學(xué)的展示階段，教師組織學(xué)生按照事先設(shè)計(jì)的流程進(jìn)行模擬表演。一名“主講教師”講課時(shí)，小組其他成員模擬幼兒，回答教師提問，并按教學(xué)需要提出問題或進(jìn)行其他教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)計(jì)時(shí)，記錄教學(xué)中的問題，以便模擬結(jié)束后進(jìn)行調(diào)整和討論。例如在“10以內(nèi)數(shù)的加減運(yùn)算”模擬教學(xué)中，“主講教師”帶領(lǐng)“幼兒”在模擬超市自由選購商品，讓“幼兒”說出自己所買的物品，并將所購商品的錢數(shù)及剩余錢數(shù)用算式列出來，而“幼兒”則根據(jù)事先設(shè)計(jì)的“配合方案”和臨時(shí)出現(xiàn)的狀況提出各種各樣的問題。當(dāng)一個(gè)小組表演時(shí)，其他小組的學(xué)生作為聽課者，通過聽、看別人的教學(xué)情況，反思自己的教學(xué)行為，一些諸如口頭禪、習(xí)慣性動(dòng)作等教學(xué)中較為“共性”的問題，在后面的小組表演中就能及時(shí)糾正和避免。

3.3 民主評(píng)議

教師在學(xué)生模擬教學(xué)結(jié)束后，立即組織全班學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評(píng)議，分析討論教學(xué)中的問題和解決對(duì)策。先請(qǐng)本堂課的“講課教師”談?wù)剟偛沤虒W(xué)的體會(huì)，之后由其所在組組員闡述在整個(gè)教學(xué)中的設(shè)計(jì)理念及準(zhǔn)備過程中遇到的問題與感受。最后聽課的學(xué)生也對(duì)本次模擬教學(xué)表達(dá)自己的看法或是向主講小組提問。在上例中，諸如以下問題都會(huì)被提到：“主講教師”教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)是否考慮到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要以游戲?yàn)橹?？要以幼兒的一日生活?jīng)歷為主？幼兒在做口頭加減法運(yùn)算時(shí)得數(shù)超過10或不夠減，教師怎樣處理？模擬教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)際生活有哪些不符之處？等等。需要注意的是，教師在這一環(huán)節(jié)中要認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，及時(shí)調(diào)控課堂氛圍，對(duì)學(xué)生發(fā)表的個(gè)人見解，只要是不偏離主題的，都不要做任何評(píng)論，也不要去打斷，給學(xué)生一種寬松、民主、和諧的交流環(huán)境。

3.4 引申研討

在學(xué)生評(píng)議的基礎(chǔ)上，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容再播放一些與本次課題相同的優(yōu)秀教師優(yōu)質(zhì)課教學(xué)錄像的片斷，組織學(xué)生觀看后對(duì)比自己的模擬教學(xué)，進(jìn)行小組討論。其間，教師做深入的分析，針對(duì)演練小組的教學(xué)實(shí)施進(jìn)行評(píng)價(jià)，找出優(yōu)點(diǎn)和創(chuàng)新之處，加以表揚(yáng)和鼓勵(lì)，指出不足之處，幫助分析和改正。學(xué)生通過反思自己的教學(xué)實(shí)踐，打開教學(xué)思路，將各種新的教學(xué)理念、教學(xué)方法及教學(xué)手段內(nèi)化在自己的教學(xué)行為中，從而提高教學(xué)水平。

實(shí)踐證明，情景模擬教學(xué)法的實(shí)施對(duì)準(zhǔn)教師的培養(yǎng)是一條行之有效的途徑。通過開展情景模擬教學(xué)，幼專數(shù)學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)課程的各項(xiàng)目標(biāo)得到很好的實(shí)現(xiàn)，教學(xué)效果良好，幼專生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力及創(chuàng)新能力都得到一定的提高，在教育實(shí)習(xí)和工作崗位上都表現(xiàn)出很強(qiáng)的教學(xué)能力和發(fā)展?jié)摿Α?/p>

[1]尹子民,孫輝,魏穎輝.情景模擬教學(xué)法的初探[J].遼寧工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版,2009(3):91-93,100

[2]戴士弘.職業(yè)教育課程教學(xué)改革[M].北京:清華大學(xué)出版社,2007

[3]楊慶余.小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)[M].北京:高等教育出版社,2004

[4]李瑋.情景模擬教學(xué)法對(duì)管理學(xué)教學(xué)的啟示[J].教育探索,2008(7):63-64

Adopting Simulated Circumstances Teaching in Course of Math Teaching Methods//

Li Haibo

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B

1671-489X(2011)06-0046-02

10.3969 /j.issn.1671-489X.2011.06.046

Author’s address Heilongjiang Preschool Education College, Mudanjiang, Heilongjiang, China 157011

作者：李海波，黑龍江幼兒師范高等專科學(xué)校數(shù)理系副教授，碩士，主要從事數(shù)學(xué)教學(xué)及相關(guān)教學(xué)研究。