崔笑君

（沈陽(yáng)市新民第二初級(jí)中學(xué)，遼寧 沈陽(yáng) 110300）

淺談初中思想品德課堂有效提問(wèn)的策略

崔笑君

（沈陽(yáng)市新民第二初級(jí)中學(xué)，遼寧 沈陽(yáng) 110300）

近年來(lái)，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的引導(dǎo)下，課堂提問(wèn)逐漸得到重視。通過(guò)分析初中思想品德有效提問(wèn)應(yīng)遵循的原則，探索課堂有效提問(wèn)的策略，使提問(wèn)藝術(shù)更好地應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，不斷提高初中思想品德課堂教學(xué)水平。

初中思想品德；課堂提問(wèn)；教學(xué)策略

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要，因?yàn)楹笳邇H僅是方法和實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，而提出問(wèn)題則要找到問(wèn)題的關(guān)鍵、要害?！笨梢钥闯?，良好的課堂提問(wèn)是一門藝術(shù)，它能優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的思維。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，教師一直對(duì)課堂提問(wèn)缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，也沒(méi)有形成有效的提問(wèn)模式，這嚴(yán)重影響著學(xué)生對(duì)思想品德課學(xué)習(xí)的效果。對(duì)此，需要廣大教師不斷進(jìn)行教學(xué)探索，找到一條適合學(xué)生發(fā)展的有效提問(wèn)之路。

一、有效提問(wèn)應(yīng)遵循的原則

在初中思想品德教學(xué)中，開(kāi)展有效的課堂提問(wèn)，不但能夠促進(jìn)教育教學(xué)的順利進(jìn)行，而且還有利于學(xué)生知識(shí)的吸納和能力的增長(zhǎng)。那么，在提問(wèn)的過(guò)程中應(yīng)該遵循怎樣的原則，必須受到足夠的重視。

1.提問(wèn)的主體性原則

《思想品德課課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“注重以民族精神和優(yōu)秀文化培養(yǎng)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)需要與生活體驗(yàn)，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展規(guī)律……促進(jìn)學(xué)生人格健康發(fā)展。”這說(shuō)明初中思想品德教學(xué)的重點(diǎn)不再是教師教、學(xué)生學(xué)的單純的知識(shí)灌輸，而應(yīng)該結(jié)合學(xué)生實(shí)際知識(shí)與心理情況，充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。讓學(xué)生擁有發(fā)言權(quán)，給他們表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行合理的提問(wèn)教學(xué)。

2.提問(wèn)的層次性原則

在初中思想品德課堂上，問(wèn)題的設(shè)置要體現(xiàn)一定的梯度原則，也就是具有層次性。教師在提問(wèn)時(shí)，必須從學(xué)生的已有知識(shí)水平和能力出發(fā)，使問(wèn)題難易適當(dāng)、有層次感。教師要努力使所提出的問(wèn)題由簡(jiǎn)到繁，由易到難。這樣，才能避免學(xué)生失去探究的興趣，鍛煉思維和深入思考，使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，體驗(yàn)成功帶來(lái)的樂(lè)趣。此外，在面向全體學(xué)生提問(wèn)時(shí)，還要注意在提問(wèn)中尊重學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)出多層次的問(wèn)題，依據(jù)問(wèn)題的難易程度，使不同的問(wèn)題由不同層次的學(xué)生來(lái)回答。

3.提問(wèn)的創(chuàng)新性和啟發(fā)性原則

作為德育工作的主陣地，在思想品德課堂上提出的問(wèn)題，應(yīng)該更加具備創(chuàng)新性和啟發(fā)性，只有這樣，才能使教學(xué)內(nèi)容更加鮮活、生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生在教師的有效提問(wèn)過(guò)程中提升能力，從所學(xué)的思想品德知識(shí)中獲取正確的人生觀和價(jià)值觀，啟迪心智，健康成長(zhǎng)。教師在提出問(wèn)題時(shí)，應(yīng)注意利用一些記憶性的問(wèn)題來(lái)鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，努力挖掘教材的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出帶有創(chuàng)新特點(diǎn)的問(wèn)題。

二、思想品德課堂有效提問(wèn)的策略

1.激發(fā)學(xué)生對(duì)提問(wèn)的興趣

“興趣是最好的老師”，學(xué)生有了興趣便會(huì)形成學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力，從而主動(dòng)探索知識(shí)、參與教學(xué)活動(dòng)，積極認(rèn)真地回答教師提出的每一個(gè)問(wèn)題。反之，在缺乏興趣的課堂中，學(xué)生只會(huì)被動(dòng)接受知識(shí)，對(duì)教師的提問(wèn)也只能以應(yīng)付心理對(duì)待。這會(huì)嚴(yán)重影響提問(wèn)的預(yù)期效果，阻礙教學(xué)的順利進(jìn)行。因此，只有使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，才能更好地利用提問(wèn)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)置情境并提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。例如，在講授“直面挫折”內(nèi)容時(shí)，教師可利用多媒體播放劉歡的歌曲《從頭再來(lái)》，然后向?qū)W生提問(wèn)，“誰(shuí)能說(shuō)出剛才播放的歌曲名字？這首歌展現(xiàn)的內(nèi)容是什么？體現(xiàn)出一種什么精神？”學(xué)生們?cè)谛蕾p歌曲之后，便會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)和興趣，然后教師讓學(xué)生進(jìn)行熱烈的討論，發(fā)表自己的見(jiàn)解。通過(guò)此類提問(wèn)，便形成了良好教學(xué)開(kāi)端，從而使整堂課都充滿活力。在思想品德教學(xué)中，教師可列舉一些新穎的貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的事例，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)穆?huà)、故事等形式提問(wèn)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓原本乏味的課堂變得情趣盎然，取得事半功倍的教學(xué)效果。

2.科學(xué)調(diào)控提問(wèn)的頻率和密度

在思想品德課堂上，教師提出的問(wèn)題能夠取得良好的效果，不是由問(wèn)題提出的多少來(lái)掌控的，而是由提問(wèn)是否合理、有效所決定的。這樣，就要求思想品德教師注意提出問(wèn)題的頻率和密度，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生活躍的思維，使學(xué)生懂得如何學(xué)會(huì)分析和解決問(wèn)題。教師的提問(wèn)過(guò)頻過(guò)密，學(xué)生只能忙于應(yīng)對(duì)，產(chǎn)生疲勞感和厭煩感，阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)效果。如果教師的提問(wèn)頻率太小，會(huì)使思想品德課堂上師生之間缺少足夠的互動(dòng)與交流，不利于課堂教學(xué)和提問(wèn)效率的提升。因此，思想品德課堂提問(wèn)要把握好密度，使提問(wèn)能夠發(fā)揮到最佳的效果。

教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，提問(wèn)力求做到少而精，所以課堂提問(wèn)切忌一問(wèn)到底，不給學(xué)生留下充足的思考時(shí)間。教師要留出充裕的時(shí)間給學(xué)生思考，一般至少應(yīng)有5～7秒鐘準(zhǔn)備時(shí)間，在停頓的時(shí)間內(nèi)，教師應(yīng)該用期待和鼓勵(lì)的態(tài)度對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，從而更好地獲得學(xué)生反饋的信息，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的信心，提高學(xué)生的參與積極性，增強(qiáng)學(xué)生回答的效果。

3.強(qiáng)化學(xué)生對(duì)待提問(wèn)的探究意識(shí)

我們知道，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有學(xué)生主動(dòng)參與、積極對(duì)教師所提出的問(wèn)題進(jìn)行鉆研和思考，才能增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，從而體現(xiàn)出問(wèn)題創(chuàng)設(shè)的價(jià)值。在思想品德課堂上，教師的有效提問(wèn)是啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考的良好方式，是建構(gòu)有效教學(xué)模式不可或缺的手段。

例如，在講解“公民的權(quán)利和義務(wù)”內(nèi)容時(shí)，可利用具有爭(zhēng)議性的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)，“民警對(duì)某人的住宅進(jìn)行搜查合不合法？”關(guān)于警察的職能和權(quán)力，學(xué)生大多在影視劇和日常生活中有所了解，而因?qū)W生各自感知和理解角度不同，會(huì)存在著不同的觀點(diǎn)，而這也恰恰是提問(wèn)具有探究性的原因所在。這時(shí)，班級(jí)學(xué)生意見(jiàn)多種多樣，教師可將學(xué)生分為若干小組展開(kāi)討論。根據(jù)討論，有的學(xué)生認(rèn)為警察搜查是工作需要，是合法的。而有的學(xué)生則認(rèn)為是不合法的。在學(xué)生討論中，筆者引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中法律的有關(guān)規(guī)定，找出答案。這樣，在這種探究式的提問(wèn)下，不但充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，也加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

4.合理利用提問(wèn)的有效模式

（1）創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境

思想品德教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)生活存在著密切聯(lián)系，這就要求教師的提問(wèn)不能僅僅局限書(shū)本知識(shí)本身，因?yàn)檫@樣的直接提問(wèn)太過(guò)僵硬，如果在教學(xué)中被反復(fù)使用，學(xué)生肯定會(huì)失去思考的動(dòng)力，更無(wú)法激發(fā)學(xué)生的回答興趣。而應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與生活現(xiàn)象的結(jié)合點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、自然的問(wèn)題情境，用情境增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)探究問(wèn)題的興趣。例如，在講授“維護(hù)消費(fèi)權(quán)”內(nèi)容時(shí)，教師可先問(wèn)學(xué)生，“同學(xué)們知道3月15日是什么日子嗎？”在學(xué)生回答后，教師展示多媒體視頻片段：三鹿奶粉事件、康師傅“輻照門”等消費(fèi)問(wèn)題。然后提出問(wèn)題，“什么是消費(fèi)權(quán)益？這些消費(fèi)事件會(huì)給消費(fèi)者帶來(lái)什么樣的影響呢？”通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生對(duì)消費(fèi)權(quán)益會(huì)有更深刻的理解。

（2）培養(yǎng)學(xué)生自我問(wèn)題意識(shí)

問(wèn)題意識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力的關(guān)鍵，那么如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，可以說(shuō)是關(guān)系到學(xué)生發(fā)展的大問(wèn)題。而良好的提問(wèn)能夠促進(jìn)問(wèn)題意識(shí)的生成，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從被動(dòng)接受到自問(wèn)自學(xué)的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自己提出和解決問(wèn)題。課堂自問(wèn)形式可以是學(xué)生自主探究，也可以是學(xué)生之間合作交流，在自問(wèn)的過(guò)程中使學(xué)生懂得如何進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，在講授“實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略”內(nèi)容時(shí)，為了加深學(xué)生對(duì)可持續(xù)發(fā)展概念的理解，教師可先不提問(wèn)，而是讓學(xué)生通過(guò)各種形式提出自己心中的疑惑，然后由其他學(xué)生回答，最后教師總結(jié)糾正。這樣，能逐漸使學(xué)生形成良好的問(wèn)題意識(shí)，并且主動(dòng)尋求解決。

總之，在思想品德課堂教學(xué)中，應(yīng)該重視提問(wèn)藝術(shù)，使有效提問(wèn)貫穿于課堂教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，只有這樣，才能充分發(fā)揮提問(wèn)的教學(xué)功能。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探索有效提問(wèn)的策略。

[1]張大均.教育心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2004.

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[3]李瑩.思想品德課教學(xué)中的提問(wèn)藝術(shù)[J].課程教材教學(xué)研究（中教研究），2008（7）.

李 璐（1973-），女，江西九江人，中教一級(jí)，碩士學(xué)位。

李雪虹）