楊繼亮

初中生物理實驗能力的培養(yǎng)

楊繼亮

1 激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的觀察能力

興趣是影響學習積極性的最直接的因素。那些新奇的、對生活有意義的知識和問題，能引起學生強烈的興趣。在觀察這些物理現(xiàn)象時，教師要引導學生注意整個現(xiàn)象發(fā)生的過程、產生條件和特征等。如在觀察“摩擦起電”現(xiàn)象時，要提示注意：1）手帕摩擦過的塑料膜對碎紙屑有什么作用？2）手帕摩擦過的兩塊塑料膜在相互接近時會發(fā)生什么現(xiàn)象？3）把用手帕和毛皮分別摩擦過的兩塊塑料膜靠近些，它們之間會產生什么現(xiàn)象？通過觀察，學生自己得出“摩擦過的物體帶電及同種電荷相斥，異種電荷相吸”的結論。通過對上述物理現(xiàn)象的觀察，不僅成功地誘發(fā)了學生的學習興趣，滿足了學生的求知欲望，而且有利于發(fā)展學生的觀察能力。

2 培養(yǎng)學生良好的實驗習慣，使之形成科學的實驗素養(yǎng)

實驗操作的全過程包括儀器調節(jié)、觀察操作、儀器整理。教師要有意識培養(yǎng)學生良好的實驗習慣，使之形成科學的實驗素養(yǎng)。首先，實驗前都要對儀器進行預備性調節(jié)，根據需要，有的儀器安裝底座要水平，有的要垂直。各儀器之間的聯(lián)系也應滿足一定要求。如電學實驗中，電路連接要正確，還要考慮到觀察、操作、檢查的方便。在光具座上的儀器應保持共軸。測量儀表必須先進行零點調節(jié)。當某些條件變化影響到零點時，要重新調整零點。使用各種儀器必須按一定操作規(guī)范進行。對于違反操作規(guī)定的要禁止。操作要有一定的條理性。例如應在檢查電路后，再接上電源的另一個接線柱，然后合上開關。觀察儀表時視線應與刻度平面垂直。儀器整理要有一定順序。儀器整理要有利于儀器的保養(yǎng)維護。如托盤天平游碼歸零，橡皮圈墊上；學生電源刻度盤旋鈕旋到最小值；萬用電表刻度盤旋鈕撥離電阻檔；等等。

3 利用探究性實驗，引導學生逐步更新，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

3.1 大膽改進實驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

初二物理教學中有導體和絕緣體內容，其教學目的之一是讓學生認識導體和絕緣體之間沒有絕對的界限。如果不通過實驗教學，教學目標難以實現(xiàn)。這個實驗如按教參指導做，實驗現(xiàn)象不明顯。筆者便向學生提問：你們有什么方法使這個實驗現(xiàn)象更明顯？學生回顧前一節(jié)課做的簡單電路實驗發(fā)現(xiàn)：用兩節(jié)電池給燈泡供電比用一節(jié)電池供電燈泡要亮些。于是學生建議用220 V電源。這時實驗現(xiàn)象雖然明顯，但存在兩個問題：1）每次實驗要犧牲幾個小燈泡；2）220 V電源超過安全電壓，對人體不安全。筆者做完實驗后，當即引導學生分析這兩個問題。又向學生發(fā)出號召：你們還有更好的辦法嗎？于是有學生說：“把燈泡換成電流表吧！”筆者對學生的辦法作了點評，便布置一個創(chuàng)意性作業(yè)：回家寫出這個演示實驗的改進辦法，下節(jié)課看誰的方法好，就按誰的做。課后學生便積極討論。

學生提交各自的方法，有學生提出用發(fā)光二極管代替燈泡，還有學生提出用集成音樂片代替燈泡……對這些方法，筆者往往要在問設計者設計的原因后，再按照設計做實驗。這些實驗都很成功，這樣不僅較理想地完成了實驗，還能在課堂上聽到美妙的音樂，也使學生感悟創(chuàng)新后成功的喜悅，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

3.2 利用趣味實驗，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

比如在教“安全用電”一節(jié)時，筆者先從插座中分別引出一根裸露的火線和一根裸露的零線懸在空中，并用試電筆驗證火線帶電。然后問學生：“安全電壓是多少伏？”學生答：“36伏。”“這兩線間電壓多少伏？”學生答：“220伏?！痹儆萌f用表測量驗證確有220伏。問：“誰能用手摸這帶電的火線？”學生會說：“誰摸了這火線肯定會觸電的，因為它比安全電壓高出許多?！比缓蠊P者說：“老師今天能抓住這帶電的火線而不觸電。”這時學生一個個瞪大好奇的眼睛，有的還議論紛紛。這時筆者趁學生不備，悄悄地向自己腳下墊了一塊準備好的又大又厚的干木板。再令學生安靜下來，筆者用一只手去接近火線，并裝作非常害怕的樣子，手縮了又縮，這時學生又熱鬧起來。隨后筆者裝作鼓足勇氣的樣子，一把抓住火線，竟安然無恙。這時學生安靜下來了，一個個充滿疑惑。

為了讓學生揭開這個謎，筆者請了3個學生依次上來觀察，學生很快發(fā)現(xiàn)腳下的大木板，頓時一些學生便問：“為什么站在木板上接觸火線就不觸電呢？”這時筆者沒回答，而是要他們討論，很快他們有了答案：原來木板是絕緣體，人站在它上面接觸火線，相當于斷路，沒有電流流過人體，故不觸電。從而得出“單向觸電”的概念。隨后通過實驗又總結出“雙向觸電”的概念。

[1]顧明遠,孟繁華.國際教育新理念[M].海口:海南出版社,2001

[2]閻金鐸,田世昆.中學物理教學概論[M].北京:高等教育出版社,1999

（作者單位：河北省唐山市豐潤區(qū)豐登塢中學）

10.3969/j.issn.1671-489X.2011.13.189