康建霞

小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)七法

康建霞

1 抓好預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，充分的預(yù)習(xí)可以使學(xué)生在課前對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)大致的了解，學(xué)生帶著問題聽課，更能提高聽課效率。語文新課標(biāo)提出在教學(xué)中應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)過程中應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。要真正落實(shí)這些要求，筆者認(rèn)為抓好學(xué)生的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是基礎(chǔ)。

1.1 動口讀

“書讀百遍其義自見”，教師在每講一篇課文前布置學(xué)生課前“讀”的作業(yè)，拓寬自主、探究的空間。把自主閱讀、探究的時(shí)間放出一部分在課前，即讓學(xué)生先讀通、讀順課文，并力求達(dá)到熟讀的程度，到校后讓學(xué)生到學(xué)習(xí)小組長處檢查過關(guān)。盡量讓每一位學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上走進(jìn)課堂。

1.2 動筆讀

閱讀是預(yù)習(xí)的主要方式之一，在自主閱讀過程中，教師應(yīng)要求學(xué)生一邊讀一邊想，教學(xué)生把書本上有關(guān)內(nèi)容從頭到尾仔細(xì)閱讀一遍，容易理解的可以“走馬觀花”；對于讀不懂的地方，要多看幾遍，反復(fù)研讀，并在經(jīng)自己研讀后能讀懂的地方動筆做旁注，寫出自己讀后的體驗(yàn)；如還不能解決，可對重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容做上記號，并在旁邊提出自己心中的疑問，以引起自己足夠的注意。這樣，在課堂教學(xué)中，教師就能在學(xué)生整體把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，容出更多的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的重點(diǎn)詞、句、段感悟課文內(nèi)容，談出自己對文本的獨(dú)特體驗(yàn)；容出更多的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀課文，讀好課文，深入領(lǐng)會課文的思想感情；還能讓學(xué)生充分交流預(yù)習(xí)中遇到的問題，提出不懂的問題，合作解決問題，從而最大限度地提高課堂的教學(xué)效率。

2 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

情境，又稱教學(xué)情境或?qū)W習(xí)情境，是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的具體的現(xiàn)實(shí)環(huán)境。情境創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵在于啟發(fā)學(xué)生展開想象和聯(lián)想，把教材中的語言文字演化成有聲有色的客觀世界和動人的人類生活。而語文課本中有很多地方描述的情景是無法得到再現(xiàn)的，為了讓學(xué)生更好地進(jìn)入課文描寫的情境，利用一些電教手段再現(xiàn)課文描寫的情境，把它直觀再現(xiàn)在學(xué)生的眼前，能有效地滲透思想教育。

教學(xué)中教師借助現(xiàn)代教學(xué)手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)引人入勝、使人感動的畫面，為進(jìn)一步理解文章內(nèi)容、觸及文章主旨起到催化劑的作用。

3 巧用語言，啟發(fā)點(diǎn)撥

學(xué)生學(xué)習(xí)效率的高低，一堂課成功與否，教師的教學(xué)用語起著至關(guān)重要的作用。而精當(dāng)?shù)慕虒W(xué)用語又能引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時(shí)，使學(xué)生的思想潛移默化地受到熏陶感染。因此，教師的課堂用語要精心設(shè)計(jì)，使之達(dá)到準(zhǔn)確、明晰，富于啟發(fā)、富于情感，使語言描述達(dá)到潤物無聲的效果。

4 要有目的、有訓(xùn)練層次地讀，讀的形式與目的要求應(yīng)相輔相成，提高讀的質(zhì)量

在個(gè)體朗讀中表達(dá)感情，培養(yǎng)語感；在分角色朗讀中體會人物語言和性格特點(diǎn)，體會人物形象和內(nèi)心思想情感；在默讀中練習(xí)邊讀、邊畫、邊思的方法，提高發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力；在速讀長課文和瀏覽“綜合性學(xué)習(xí)”中的“閱讀材料”中提高閱讀速度，培養(yǎng)速讀能力、概括歸納能力和快速捕捉、提取重要的、有用的信息的能力。

5 要讓學(xué)生了解多讀書、潛心讀書的綜合效果

讀文是理解文義最直接有效的途徑，可以從中領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒ǎ岣邔懽魉?，可以增長智慧，提高人文修養(yǎng)。會讀書、多讀書可以陶冶情操，修身養(yǎng)性，提高人格魅力。

6 教學(xué)內(nèi)容要精要

從教學(xué)內(nèi)容看，有效的課堂教學(xué)所確定的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)是科學(xué)的（正確性）、精要的、切合學(xué)生實(shí)際需要與發(fā)展可能的。課堂教學(xué)的有效性并不是指教師有沒有完成教學(xué)設(shè)計(jì)，而是要關(guān)注學(xué)生“學(xué)到什么”與“學(xué)得怎么樣”。

語文教材主體是課文，教學(xué)內(nèi)容隱含在課文之中。課程內(nèi)容＞教材內(nèi)容＞教學(xué)內(nèi)容，教師要通過鉆研教材和備課對教材進(jìn)行二度開發(fā)，依據(jù)年段目標(biāo)、單元目標(biāo)、課文特點(diǎn)、課后思考練習(xí)綜合確定教學(xué)內(nèi)容。

7 教學(xué)環(huán)節(jié)要簡化

總的要求是對繁雜的目標(biāo)和問題要整合，突出主要目標(biāo)和有思考價(jià)值的問題。時(shí)間要提速，效率要提高，將教師繁瑣的活動和多余話語簡略，突出有針對性的指導(dǎo)和簡練精要的點(diǎn)撥，給學(xué)生留出較多的語文實(shí)踐的時(shí)間、機(jī)會。葉圣陶主張把閱讀過程處理成“學(xué)生獨(dú)立閱讀”和“師生集體閱讀”相結(jié)合的過程。他認(rèn)為一篇精讀課文，可分為預(yù)習(xí)、報(bào)告與討論、練習(xí)3個(gè)階段。

葉圣陶認(rèn)為：上課對學(xué)生來說是報(bào)告和討論，不再是一味地聽講；對教師來說，是指導(dǎo)、點(diǎn)撥、訂正，不再是一味地講解。指導(dǎo)首先要提出學(xué)生感興趣的、能夠體現(xiàn)語文訓(xùn)練重點(diǎn)、有思考價(jià)值的問題，明確要求和方法；點(diǎn)撥就是糾正學(xué)生理解有偏差的，補(bǔ)充缺漏的，提示沒有注意到的，對過于浮淺的進(jìn)行引導(dǎo)啟發(fā)。小結(jié)是就文本的語言或?qū)懛?、文章的主旨、人文價(jià)值進(jìn)行歸納小結(jié)，實(shí)現(xiàn)知識、方法、觀念的更新。

（作者單位：河北省唐山市唐?？h第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

10.3969/j.issn.1671-489X.2011.13.103