楊春永 王月燕

如何打造高效語文生本課堂

楊春永 王月燕

近幾年，隨著新課程改革的深入，傳統(tǒng)語文教學(xué)已經(jīng)滯后于新課程改革，一種新的課堂教學(xué)形態(tài)——生本課堂越來越為大家所重。它倡導(dǎo)營造浸潤著民主、平等、激勵和諧的人文課堂環(huán)境，激發(fā)教師對教材進行“二次開發(fā)”，真正體現(xiàn)“以學(xué)定教”的理念，善待學(xué)生之間的差異，最大限度地挖掘?qū)W生的發(fā)展?jié)摿?，完全顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把以教師為主的課堂教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熞龑?dǎo)下的學(xué)生獨立探究、質(zhì)疑問難、研討交流的自主學(xué)習(xí)。無疑，這種課堂是更高效的，更符合教育規(guī)律的。

下面以“文言文教學(xué)”為例，談一下運用“生本課堂四步教學(xué)”打造語文教學(xué)的高效生本課堂。

第一步：發(fā)現(xiàn)問題，找準問題，有的放矢，激發(fā)學(xué)生探索熱情

傳統(tǒng)教學(xué)也注重學(xué)生的預(yù)習(xí)，但對學(xué)生預(yù)習(xí)情況很難量化，即通過作業(yè)檢查、課前檢測等方式，學(xué)生預(yù)習(xí)中問題的暴露也往往是教師“可預(yù)見的”，這種暴露是被動的，有范圍的暴露。它盡管能反映出一定的問題，但并不是全部，所有的問題都在教師設(shè)置的范圍內(nèi)。這一方面打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，另一方面，教師的思想也在日復(fù)一日的“可預(yù)見”教學(xué)中變得僵化了。

而“生本課堂四步教學(xué)”可以避免以上情況的產(chǎn)生。它在汲取傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點的基礎(chǔ)上，更倡導(dǎo)學(xué)生自主地暴露問題所在，這樣，教師、學(xué)生之間的距離進一步拉近，教師就能更全面地把握學(xué)生的預(yù)習(xí)動態(tài)，從而使自己的教學(xué)有的放矢；學(xué)生也能從中學(xué)到自己想學(xué)的，聽課目的性更明確，探知的欲望更強烈，和諧教學(xué)成為現(xiàn)實，也真正實現(xiàn)“教學(xué)相長”。

找準了自己預(yù)習(xí)中的問題所在，明確了學(xué)習(xí)方向，學(xué)生就會變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的針對性、目的性也就更強。這樣，他們在課堂上就成了一個個積極主動的學(xué)習(xí)個體，上課討論或教師講評時，就不至于讓學(xué)習(xí)小組的其他成員或教師牽著鼻子走了。

第二步：自主交流，初步探索，讓學(xué)生體驗求知的快樂

問題找準了，學(xué)習(xí)方向明確了，這僅僅是一個良好的開始。那么如何解決呢？自主交流，初步探索是第一步?！笆谥隰~，不如授之于漁”，自己的問題通過自己的努力解決是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的最有效的方法。讓學(xué)生自己解決發(fā)現(xiàn)的問題，這既提高了學(xué)生解決實際問題的能力，也增加了學(xué)生學(xué)習(xí)中自己解決問題的成就感，進而激發(fā)學(xué)生求知欲，讓學(xué)生真正體驗到求知的樂趣和解決問題后成功的喜悅。久而久之，這便形成一個良性循環(huán)，“讓學(xué)生去做”也就成為現(xiàn)實。

學(xué)生預(yù)習(xí)問題題目化后，課前5分鐘是小組討論時間，把已經(jīng)在預(yù)習(xí)本上的問題擺給同小組的同學(xué)，全組學(xué)生展開討論，同一個問題不同小組成員都要發(fā)表自己的看法。如果問題圓滿得到解決，全組得出較為認可的結(jié)論，此問題就停留在小組層面；全組不能解決或不能得出一致的結(jié)論的，由“問題人”將題目寫到黑板上。這樣，全班各小組之間的問題進一步減少，黑板上有了各個學(xué)習(xí)小組這樣或那樣等待去解決的問題。

這個環(huán)節(jié)，真正體現(xiàn)了新課改理念里的“自主學(xué)習(xí)”和“合作探究”，突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

第三步：深入拓展，升華提高

教學(xué)目標是貫穿一節(jié)課的核心部分。教學(xué)意圖的實現(xiàn)、教學(xué)目標地達成，就應(yīng)該放在“深入拓展，升華提高”這一環(huán)節(jié)。

“講學(xué)案”就是專門為這一環(huán)節(jié)服務(wù)的。學(xué)生經(jīng)過初步討論后，各種各樣的問題就擺出來了。教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，實現(xiàn)教學(xué)意圖的時機也就到來了。學(xué)生反映出來的問題面可能涉及面很廣，或許有代表性，或許不具代表性，這就需要教師避輕就重，把學(xué)生的問題類型化，由點及面、由此及彼，由現(xiàn)象到本質(zhì)地分析，將表面問題本質(zhì)化、將抽象問題形象化，使問題得以解決。講解完畢后，每名學(xué)生，根據(jù)教師事先應(yīng)設(shè)計好的“講學(xué)案”，總結(jié)整理，初步消化吸收。

各學(xué)習(xí)小組的問題全部上黑板以后，一般情況下，文言文中的一較難理解的句子、多義字和詞都會被學(xué)生“篩選出來”。針對這些問題，教師先在班級層面討論解決。各小組可以踴躍發(fā)言，意見得到全班認可，可以放過；問題比較集中或?qū)W生意見不能統(tǒng)一的題目做出特殊標記，教師再進行針對性的講評，由點及面，有選擇地把教學(xué)目標貫穿其中，從而實現(xiàn)本課教學(xué)任務(wù)。

第四步：消化吸收，牛刀小試

教師的教、學(xué)生的學(xué)，最終要落實到學(xué)生的應(yīng)用上。學(xué)會靈活運用是學(xué)生學(xué)習(xí)的終極目標。只有“吃進去”，而且能“消化吸收”，真正內(nèi)化為學(xué)生自己的東西，這才能算教學(xué)目標的達成。因此，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢測，尤其是當(dāng)堂檢測，也是必不可少的環(huán)節(jié)。

學(xué)生總結(jié)整理完畢后，教師要及時下發(fā)“檢測案”，題目不在多，但一定要精，要有針對性。或一詞多義詞的辨析，或詞類活用現(xiàn)象，或特殊句式辨別，或重點句子翻譯，或名句填空……當(dāng)堂檢測完成后，根據(jù)學(xué)生做題情況，及時做出點評，讓每個學(xué)生查漏補缺，當(dāng)堂消化所學(xué)知識。

10.3969/j.issn.1671-489X.2011.13.042

（作者單位：山東省淄博市臨淄中學(xué)）