劉勝永

小學(xué)口語交際課的優(yōu)化教學(xué)

劉勝永

1 明確口語交際的目標(biāo)，以目標(biāo)來導(dǎo)航

口語交際的訓(xùn)練應(yīng)是學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)的體現(xiàn)，對此，筆者從目標(biāo)的確立上進(jìn)行深層次的研討。例如三年級以“秋天的快樂”為主題的口語交際課在教學(xué)目標(biāo)的確立過程中，教師經(jīng)過研討認(rèn)為對于三年級的學(xué)生來說，此前雖然學(xué)習(xí)了有關(guān)秋天的課文，對秋天有些感性的認(rèn)識，但平時觀察積累不夠，因此將教學(xué)目標(biāo)確立為讓學(xué)生在一周的時間中采用調(diào)查訪問的方式收集秋天里做過的有趣的事，然后在課堂上進(jìn)行交流，從而真切地感受到秋天帶來的快樂。

2 憑借語文教材，加強(qiáng)口語交際訓(xùn)練

2.1 看看，想想，說說

低年級編排的口語交際實踐配有圖畫，圖畫是鼓勵學(xué)生說話的一種強(qiáng)有力的興奮劑。圖畫可以引起學(xué)生的興趣，體現(xiàn)該次口語交際的主題。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察圖畫，可以幫助他們了解圖畫中人與物、物與物之間的關(guān)系，也可借助圖畫鼓勵他們想象、創(chuàng)新。讓學(xué)生不拘形式、自由表達(dá)，是提高口語交際能力的一個好辦法。

2.2 記記，聽聽，說說

在口語交際課中進(jìn)行聽聽說說的訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽別人說話的習(xí)慣，培養(yǎng)他們敏銳的反應(yīng)能力和快捷的思維判斷能力。當(dāng)某個學(xué)生自述時，要求其他學(xué)生認(rèn)真聽，還可提出問題，學(xué)生在這種雙方互動的交流中鍛煉口語交際能力，培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度。

3 利用語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力

3.1 在識字教學(xué)中訓(xùn)練口語交際

最常用的方法就是擴(kuò)詞、造句。此外，讓學(xué)生自己說說如何記住這個字或說說某類字的構(gòu)字規(guī)律，也可以訓(xùn)練學(xué)生的說話。如在教學(xué)形聲字“蜂、峰”時，先讓學(xué)生懂得聲旁幫助記字義，形旁幫助辨字形，再讓學(xué)生說出這個字如何寫，如何記，如何造句。學(xué)生通過分析，知道“蜂”組詞“蜜蜂”，蜜蜂會采蜜；知道“峰”組詞“山峰”，高高的山峰上有一塊巨大的石頭，像猴子在觀海。這樣既有利于學(xué)生記憶生字，把知識掌握得更靈活，又發(fā)展了學(xué)生的思維和語言。

3.2 在閱讀教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生口語交際

主要是教師通過描述課文與學(xué)生的“對話”，教師與課本、課文與學(xué)生、學(xué)生與教師這三者的交際。

4 創(chuàng)設(shè)交際情境，進(jìn)行口語交際訓(xùn)練

4.1 實物創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)生智能發(fā)展尚處于低級階段，他們觀察事物往往比較粗略。在教低年級小學(xué)生說話時，要教會他們觀察。直觀形象的實物展示，能很快吸引學(xué)生的注意力，易于學(xué)生觀察。

4.2 設(shè)計主題活動，創(chuàng)設(shè)交際情境

古代教育家朱熹說過：教人不見情趣，必不樂學(xué)。筆者經(jīng)常設(shè)計一些主題鮮明、有趣的活動，讓學(xué)生互相間進(jìn)行交流，使他們能在特定的情境中圍繞主題無拘無束地進(jìn)行口語交際。同時在與外界接觸的過程中，觀察、想象及表達(dá)能力也得到提高。

5 重視激勵性教學(xué)評價，增強(qiáng)口語交際興趣

5.1 引導(dǎo)傾聽

在交流中如果出現(xiàn)精彩而精辟的語言，教師還應(yīng)隨時傾聽和積累。如學(xué)生講給乞丐錢的事，就出現(xiàn)精辟的語言“當(dāng)我們幫助……”。筆者問：“他從這件事中獲得了什么感受？”學(xué)生重復(fù)了這話。這樣做的目的，既檢查了傾聽，又使學(xué)生把別人的語言內(nèi)化為自己的語言，把個體的語言轉(zhuǎn)化為全班的語言，全班的積累。此外，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的傾聽注意力有所分散，就隨時加以引導(dǎo)。

5.2 引導(dǎo)互動

教師適時恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生互動交流，才能使學(xué)生的口語交際緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)。這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生互動交流之前，找準(zhǔn)互動的切入點。4個學(xué)生中，第一個學(xué)生把事情講得較為簡單，他是筆者在下去傾聽小組交流時發(fā)現(xiàn)的，之所叫他第一個講，就是想通過引導(dǎo)互動，來讓他一點點地把這件事情講清楚、講具體。那么怎么引導(dǎo)這次互動交際呢？筆者提的引導(dǎo)互動的切入點問題就是：“他講得很簡單，你有問題要問嗎？”其余3個學(xué)生分別問“阿姨怎么說的”“怎么做的”“你心里怎么想的”3個問題，在互動交流中才把這件事情一點點講清楚、講具體。不給學(xué)生束縛，而能暢所欲言，筆者的切入點問題干脆就是“你有話要和他說嗎”，引導(dǎo)學(xué)生想說什么就說什么！

5.3 引導(dǎo)生成

生成什么呢？生成類似的事情或感受。如在學(xué)生講了兩件陌生人令人感動的事后，筆者問：“陌生人還有什么事也使我們感動？簡單說幾件。”之所以設(shè)計簡單說，目的是讓更廣泛的學(xué)生參與。學(xué)生說了幾件事，也是在拓展素材。再比如問題“信賴還能創(chuàng)造哪些美好的境界”，也是在引導(dǎo)學(xué)生生成類似的事例，拓展素材。而且在這節(jié)口語交際課上，筆者多次設(shè)計這樣環(huán)節(jié)，事例講得多，素材就多，為后面的習(xí)作課打基礎(chǔ)。

總之，在口語交際課上，筆者從以上方面入手，真正使學(xué)生成為課堂的主體，重點培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，同時又為后面的習(xí)作打下一定的基礎(chǔ)，初步探索了一套小學(xué)口語交際的優(yōu)化方案，收到一定的成效。

10.3969/j.issn.1671-489X.2011.13.035

（作者單位：河北省唐山市豐潤區(qū)任各莊鎮(zhèn)小麻各莊小學(xué)）