洪 敏

（江蘇省昆山中學(xué)，江蘇 昆山 215300）

問題是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)的動力。課堂教學(xué)的實(shí)踐告訴我們，有效的課堂教學(xué)離不開問題的激發(fā)和引領(lǐng)。但在教學(xué)過程中，我們經(jīng)常會碰到教師的問題對學(xué)生啟而不發(fā)難以帶動教學(xué)互動或僅有表面熱鬧而缺乏實(shí)際效果的情況。究其原因，筆者認(rèn)為問題在很大程度還是出在“問題”上。因此，教師必須聚焦于此，著力用有效問題推動有效課堂。

那么，什么樣的問題屬于有效問題呢？下面，筆者談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、要能突出課堂教學(xué)的關(guān)鍵

這樣的問題可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教學(xué)的主題、結(jié)構(gòu)和目標(biāo)，有利于學(xué)生掌握主干、中心、重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，挖掘知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，建立知識結(jié)構(gòu)體系。

例如，《經(jīng)濟(jì)生活》課本明確指出收入和物價(jià)是影響消費(fèi)水平的主要因素，據(jù)此，在復(fù)習(xí)時(shí)我向?qū)W生提出了兩個問題：影響消費(fèi)的根本原因是什么？提高消費(fèi)水平的主要措施有哪些？這兩個問題之所以有價(jià)值，是因?yàn)檎n本中都沒有現(xiàn)成答案，但課本的相關(guān)知識中又隱藏著線索，需要學(xué)生具備較強(qiáng)的知識遷移能力和概括能力。第一個問題的答案是生產(chǎn)力，其依據(jù)主要是課本中的兩個觀點(diǎn)：一是解決人民日益增長的物質(zhì)文化生活需要同落后的社會生產(chǎn)力之間的矛盾，必須大力發(fā)展生產(chǎn)力；二是生產(chǎn)決定消費(fèi)。第二個問題的答案包括通過發(fā)展生產(chǎn)提高居民的收入和增加商品的數(shù)量、質(zhì)量，通過宏觀調(diào)控穩(wěn)定物價(jià)，合理分配、縮小收入差距（課本告訴我們“人們的收入差距過大，總體消費(fèi)水平會降低”），提高社會保障水平，規(guī)范市場秩序，樹立正確消費(fèi)觀等要點(diǎn)，其依據(jù)全部是課本中的重要知識和觀點(diǎn)。無疑，對這類問題思考、討論和回答，將有利于學(xué)生理解、整合相關(guān)知識，提高學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、要有一定的情境性

思想政治課是一門具有強(qiáng)烈生活性和實(shí)踐性的課程，同時(shí)，學(xué)生的身心特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)也決定了生活性、實(shí)踐性強(qiáng)的問題更能激發(fā)他們的興趣，因而教師在設(shè)問時(shí)要重視情境創(chuàng)設(shè)，并注意情境的典型性、生活性、真實(shí)性、趣味性和實(shí)踐性。

例如，為了讓學(xué)生更好地理解“矛盾就是對立統(tǒng)一”，我首先向?qū)W生提出一個問題：各位同學(xué)與作為老師的“我”之間是什么樣的關(guān)系？在討論過程中，有學(xué)生說，我們不喜歡背書和默寫，可你還逼著我們背書和默寫，這讓我們感到不爽。我當(dāng)即抓住時(shí)機(jī)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考，使他們明確師生之間存在著對立關(guān)系。有學(xué)生說，我們考得好老師也會開心，我們考得不好老師也會難過。我再次抓住時(shí)機(jī)啟發(fā)學(xué)生，使他們明確師生之間還存在著一致關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，我適時(shí)引出矛盾概念，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生透過師生關(guān)系的多種表現(xiàn)理解矛盾雙方的斗爭性、同一性及其相互關(guān)系，取得了較好的效果。

又如，在執(zhí)教“公民積極參與社會管理”這一內(nèi)容時(shí)，恰逢昆山市有關(guān)部門在《昆山日報(bào)》上公開征集昆山市民對初定的昆山市城市精神、市花、市樹的意見于是我便組織學(xué)生對上述問題開展研究和討論，并將大家的意見匯總整理后寄給了相關(guān)部門。這樣做，拉近了書本知識與現(xiàn)實(shí)生活的距離，培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)注社會參與管理的意識，使學(xué)生對參與社會管理有了真切的體驗(yàn)。

三、要有充足的思維含量

這樣的問題一方面能激發(fā)學(xué)生的興趣，另一方面能提高學(xué)生的思維能力和思維品質(zhì)。因此，教師的設(shè)問不能過于簡單。同時(shí)，教師也要注意控制問題的難度給自己留有點(diǎn)撥啟發(fā)、給學(xué)生留有思考討論的余地。

例如，在執(zhí)教“世界的物質(zhì)性”這一內(nèi)容時(shí)，我要求學(xué)生聯(lián)系“哲學(xué)基本問題”，嘗試給“物質(zhì)”下定義。眾所周知，界定物質(zhì)概念是一件十分困難的事情，所以，我并不指望學(xué)生寫出完滿的答案。這樣做的目的，一方面是以問題本身的挑戰(zhàn)性激發(fā)學(xué)生的探究欲望；另一方面是通過引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)、理解哲學(xué)的基本問題及其內(nèi)容，為他們更好地掌握物質(zhì)概念打下基礎(chǔ)。因?yàn)檗q證唯物主義的物質(zhì)概念與哲學(xué)基本問題存在著密切的關(guān)系——物質(zhì)定義中“不依賴于人的意識”正好體現(xiàn)了唯物主義對“思維和存在何者為第一性”的回答，“能為人的意識所反映”正好體現(xiàn)了可知論對“思維和存在有沒有同一性”的回答。結(jié)果表明，這樣做比單純地向?qū)W生闡釋物質(zhì)概念用時(shí)要少，且更容易使學(xué)生掌握并接受。

四、要有新穎的角度

這樣的問題一方面可以加深學(xué)生對課本知識和觀點(diǎn)的理解，另一方面可以使學(xué)生養(yǎng)成從不同角度看問題的習(xí)慣，有利于打開學(xué)生的思路。

例如，為了幫助學(xué)生認(rèn)識和掌握經(jīng)濟(jì)全球化的積極作用和世貿(mào)組織的相關(guān)原則，我結(jié)合世界性金融危機(jī)爆發(fā)后貿(mào)易保護(hù)主義有所抬頭的跡象以及我國政府的態(tài)度，設(shè)計(jì)了以下問題：2009年2月，美國眾議院在經(jīng)濟(jì)刺激方案中添加“買美國貨”條款，要求獲得振興款的公共工程只能使用美國制鋼鐵。此事在全球引起軒然大波，被稱為貿(mào)易保護(hù)主義的典型，備受抨擊。在2009年初舉行的達(dá)沃斯論壇上，溫家寶總理呼吁各國要推進(jìn)多變貿(mào)易體制的健康發(fā)展，警惕和反對貿(mào)易及投資保護(hù)主義。請用經(jīng)濟(jì)生活的有關(guān)知識說明貿(mào)易保護(hù)主義的危害性。

當(dāng)我向?qū)W生提出這個問題時(shí)，學(xué)生們立即習(xí)慣性地低頭翻書，但卻一無所獲、一臉茫然，少數(shù)學(xué)生翻書思考后，若有所得，但尚未明晰。經(jīng)過我的點(diǎn)撥和思考后，他們才恍然大悟。之所以如此，關(guān)鍵在于這個問題通過課本上沒有出現(xiàn)的概念——貿(mào)易保護(hù)主義，從反面考查學(xué)生對“經(jīng)濟(jì)全球化積極作用”的掌握和運(yùn)用，避免了直接發(fā)問的簡單、呆板，加深了學(xué)生的印象。

五、要有一定的生成性

生成性教學(xué)要求教師關(guān)注并挖掘偶發(fā)事件的價(jià)值，即時(shí)生成。在多樣的偶發(fā)事件中，自然也包括教師或?qū)W生在教學(xué)過程中生發(fā)的問題。面對這樣的問題，教師要憑借深厚的學(xué)識和敏銳的思維判斷其價(jià)值和意義，果斷取舍。既不能因問題與預(yù)設(shè)不符或討論該問題會影響教學(xué)進(jìn)度而無視有價(jià)值的生成，也不能對任何生成的問題都高度重視，尤其要避免為鼓勵學(xué)生的積極性或?yàn)闋I造課堂熱烈討論的氣氛而在無價(jià)值的問題上耗費(fèi)時(shí)間。當(dāng)教學(xué)過程中生成問題的價(jià)值難以判斷或課堂上不具備解決的條件時(shí)，教師不要簡單下結(jié)論，可在課后組織學(xué)生探究。

例如，在執(zhí)教“依法納稅是公民的基本義務(wù)”這一內(nèi)容時(shí)，有學(xué)生提出：我們在初中學(xué)過，權(quán)利和義務(wù)是統(tǒng)一的，公民在法律上既是權(quán)利的主體，又是義務(wù)的主體，那么納稅人應(yīng)該也有權(quán)利。請問老師，納稅人有哪些基本權(quán)利，應(yīng)該如何行使自己的權(quán)利。應(yīng)該說，這是一個很有價(jià)值的問題，但由于問題涉及的內(nèi)容課程標(biāo)準(zhǔn)和考綱都沒有作要求，同時(shí)課堂上也不具備解決這個問題的條件（因?yàn)閹熒既狈@方面的知識儲備）所以，我請?zhí)岢鰡栴}的學(xué)生組織一個臨時(shí)探究小組，利用課后時(shí)間進(jìn)行研究并在下一節(jié)課向大家報(bào)告研究的結(jié)果。

需要注意的是，當(dāng)師生在一定的情境中討論問題時(shí)，情境的豐富性非常容易觸發(fā)師生的聯(lián)想并產(chǎn)生新的問題。因此，教師在聯(lián)系時(shí)事熱點(diǎn)、日常生活或課外材料提出問題或引發(fā)討論時(shí)，特別要注意問題與教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)在聯(lián)系性，提高針對性，達(dá)成有效性。在學(xué)生生成問題時(shí)，教師也應(yīng)該用這樣的標(biāo)準(zhǔn)加以引導(dǎo)，從而避免在學(xué)習(xí)《塞翁失馬》時(shí)生成并討論“塞翁丟失的馬究竟是公是母”（詳見《中國教育學(xué)刊》2007年第11期P53）這類與課堂教學(xué)的主題和目標(biāo)沒有內(nèi)在聯(lián)系的無價(jià)值的“偽問題”。