安 輝

（撫順市第二中學(xué)，遼寧 撫順 113000）

文言文教學(xué)是高中語文教學(xué)的重要組成部分，同時也是高中語文教學(xué)的一個難點。當(dāng)下，高中文言文教學(xué)主要存在兩個方面的傾向：一方面是部分老師根據(jù)近年來高考試題的基本題型來確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程和方式，一般采用疏通文意、講解方法、完成練習(xí)的方式，將重點放在文意的串講和文句的翻譯上面；另一方面，部分老師認(rèn)為字詞教學(xué)太繁瑣，易造成課堂氣氛沉悶、枯燥，而主張注重挖掘文中的微言大義和文化內(nèi)涵。這樣，課堂氣氛活躍，但是在熱鬧的課堂后，學(xué)生收獲甚微。也有老師嘗試過將二者融合起來，但是效果不理想，往往顧此失彼，二者難以兼顧。這樣的教學(xué)模式，造成的直接后果是學(xué)生對文言文失去興趣，閱讀能力明顯欠缺，根本不能達(dá)到新課標(biāo)的要求。那么如何提高高中文言文教學(xué)的實效性呢？

一、重視朗誦

作為語文教師，應(yīng)重視對學(xué)生的文言文語感培養(yǎng)與訓(xùn)練，讓學(xué)生讀中疑、讀中悟、讀中品、讀中誦。根據(jù)不同的課型，可分別采用“范讀”、“品讀”、“悟讀”三種方法。

1.范讀

教師的范讀不但能在較短時間里落實字詞的讀音，還能在句讀的處理中初步梳理課文內(nèi)容。通過聲音的輕重、停頓，語氣的舒緩、抑揚，甚至情態(tài)、動作的外化，充分表現(xiàn)作品的內(nèi)在含蘊及藝術(shù)魅力，不僅能使自己產(chǎn)生進(jìn)一步的認(rèn)識，而且能把學(xué)生帶入作品所營造的境界之中，在情感上產(chǎn)生強(qiáng)烈的震蕩，與作家情感形成共鳴。例如：在教李密《陳情表》時，把作者不幸遭遇、盡孝之情、忠孝難全心語，結(jié)合駢散相間的語言，入情朗讀，勾起學(xué)生無盡的感慨，許多學(xué)生未懂全文，已知平白話中的無盡親情，接下來課堂就更活躍。

2.品讀

就是讓學(xué)生邊讀邊品味作品的內(nèi)涵，從中理解人物，感受景物，讀出疑問和見解，充分發(fā)揮學(xué)生的能動性、主體性。例如：在教《觸龍說趙太后》一文時，先讓學(xué)生分角色朗讀，體會趙太后由蠻橫無禮、稍微好轉(zhuǎn)、平靜共鳴到心悅誠服的態(tài)度及心理微妙變化，領(lǐng)悟觸龍作為大臣及長者表現(xiàn)出來的智慧和從容不迫，體味其中溫和、親切的拉家常的語言。由此讓學(xué)生討論為什么觸龍要從詢問飲食住行，到為小兒子求事入手，最后說服趙太后。學(xué)生充分感受到了十分細(xì)膩、以柔克剛、以情動人、能言善辯的觸龍。

3.悟讀

就是在理解字詞、文言句子的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生從朗讀中領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵和作家的風(fēng)格思想，培養(yǎng)自讀能力。這個方法一般適合短小又韻味十足的詩文。以《秋水》為例，該篇用寓言故事說理，在朗誦中著重體悟河伯的“以天下之美盡在己”、“聞道百，以為莫己若”以及“吾非至于子之門，則殆矣，吾長見笑于大方之家”的慨嘆。讓學(xué)生聯(lián)想河伯由驕傲自滿到自知謙遜的神態(tài)之變，悟出人的認(rèn)知是有限的，“山外有山，天外有天”，敢超越自我的生活哲理。

語文課堂是學(xué)生的一方樂土，把朗讀帶進(jìn)課堂，并成為一種教學(xué)美，就能釋放學(xué)生情感，張揚學(xué)生個性培育人文精神，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力。

二、重視梳理

文言文知識點很多，字、文、句、段、篇都有要學(xué)生掌握的內(nèi)容。梳理是在積累基礎(chǔ)上的梳理，積累的目的是運用，任何語文知識最終都將落實到運用上，而梳理的過程就是運用，就是一個讓學(xué)生自己去辨析、自己去探究、自己去歷練，從而獲得正確的知識和熟練的能力的過程。它與老師講授知識有著本質(zhì)的區(qū)別。老師在課堂上講授知識只是起個“傳授”的作用，有灌輸知識的特點，卻忽視了實際運用。梳理教給學(xué)生主動解決問題的方法，訓(xùn)練學(xué)生收集、整理、歸納、提煉信息的能力最終達(dá)到提高學(xué)生的語文素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神、加強(qiáng)學(xué)生的文化積累的目的。

筆者從高一開始就讓學(xué)生進(jìn)行語言和生活的積累，在積累的過程中指導(dǎo)學(xué)生不斷地整理，讓他們自己學(xué)會梳理。梳理的方式我更贊成教師提出要求,學(xué)生自己動手整理。我每完成一篇文言文教學(xué)，最后都讓學(xué)生按要求整理各類文言現(xiàn)象，并即時評價。高一時我?guī)е鴮W(xué)生進(jìn)行文言文單元的知識梳理，引導(dǎo)學(xué)生從具體的語言材料現(xiàn)象中去歸納、提煉，然后從這些歸納當(dāng)中總結(jié)文言句式、常用實詞、虛詞、一詞多義等文言現(xiàn)象的規(guī)律特點，形成一種文言知識結(jié)構(gòu)。到了高二學(xué)習(xí)完文言文單元，我的學(xué)生就可以自己去梳理所學(xué)文言單元知識，去建構(gòu)他們自己的知識結(jié)構(gòu)了。其實，高三的語文復(fù)習(xí)也是一次語文知識點的梳理，教師應(yīng)將梳理過程教給學(xué)生來做，復(fù)習(xí)的效果要好多了。

三、重視直譯

文言文翻譯講究“信、達(dá)、雅”，最重要的是做到翻譯準(zhǔn)確。高考閱卷要求便是把分?jǐn)?shù)設(shè)成若干得分點，只要這幾個關(guān)鍵點（無外乎特殊句式、重點實詞、虛詞的意義和用法）答得到位，即可得分；否則，即使文筆流暢也是枉然。閱卷速度之快也表明閱卷人只會盯住設(shè)置的得分點給分，以上這些都要求在高中階段強(qiáng)化學(xué)生的得分意識和直譯能力。

因此，筆者在文言文教學(xué)中有意識地訓(xùn)練學(xué)生的這項基本功——直譯。第一，凡教材（包括讀本）中的文言文，必讓學(xué)生口譯或筆譯。課內(nèi)或課外進(jìn)行，一般作為預(yù)習(xí)作業(yè)嚴(yán)格檢查，有時也當(dāng)堂提問，結(jié)合課下注釋和古漢語詞典直譯，絕不允許看課外參考譯文，“逐字對應(yīng)翻譯，爭取不漏掉一個詞，也包括虛詞”。哪怕因此翻譯的句子稍顯僵直生硬也無妨，只要沒有語病，總比“面目全非”的意譯甚至“曲譯”的句子強(qiáng)得多；第二，上黑板檢查。我事先從課文中精心擇取幾個含文言知識點相對較多的重點句子以及重點實、虛詞做成幻燈片，上課前抽查幾名學(xué)生上臺筆譯，臺下的學(xué)生也同時抄題做答，最后師生共同評改。如教授《游褒禪山記》的時候，我選擇了“既其出，則或咎其欲出者，而余亦悔其隨之而不得極夫游之樂也”“余于仆碑，又以悲夫古書之不存，后世之謬其傳而莫能名者，何可勝道也哉”和“此所以學(xué)者不可以不深思而慎取之也”3個句子，首先我讓學(xué)生討論指出句子的實詞得分點，學(xué)生們邊說我邊把“咎”“極”“謬”等詞變色、加粗。接著，再討論假如滿分5分，如何分配分值，于是，“余亦悔其”“后世之謬其傳而莫能名者”“所以”等下面又出現(xiàn)了波浪線，也意為得分點，明確如果直譯，這幾處關(guān)鍵點意義和用法是什么。知曉了這些，再共同看黑板上學(xué)生答案，譯得是否準(zhǔn)確，能得多少分。通過此法，老師借此了解了學(xué)情，學(xué)生也能“以人為鏡，鑒己得失”，同時避免了文言文翻譯常犯的“眉毛胡子一把抓”且“眼高手低，似是而非”的毛??；第三，一定讓學(xué)生養(yǎng)成勤查古漢語詞典的習(xí)慣，直接接觸詞語的一詞多義，而不是間接獲取“不知拐了幾個彎”的釋義。查詞典是治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、善于質(zhì)疑的自學(xué)能力的體現(xiàn)，教師應(yīng)以身作則大力提倡，同時鼓勵學(xué)生“反復(fù)查、反復(fù)記、準(zhǔn)確記、記準(zhǔn)確”。

四、重視背誦

眾所周知，語言學(xué)習(xí)需要具體的語言環(huán)境，這是因為言語是語言的母體，語言存在并發(fā)展于言語之中。而背誦則能夠積累大量的言語材料，學(xué)生在反復(fù)品味這些言語材料的過程中，就逐步掌握了語言及其規(guī)律。久而久之，還能內(nèi)化為自己的能力，從而高度自覺地規(guī)范自己的言語行為。文言文那種語言材料和語言習(xí)慣是我們從實際生活里學(xué)不到的，背熟了若干篇文章，就純熟地積累起了若干有用的文言的語言材料，形成了某些基本的文言文的語言習(xí)慣，這樣才能初步掌握文言文。所以要多背，背得越多越有效。

語言學(xué)習(xí)常常表現(xiàn)為先知其然再知其所以然的過程。大量的背誦就是“知其然”的過程，在此基礎(chǔ)上才能“知其所以然”。高中教材中所選的文言文從各個方面代表了古代漢語的規(guī)范，背誦的過程就是親密接觸規(guī)范文言的過程。久而久之，大量的積累就會促使學(xué)生自悟自得文言語法規(guī)則，即從量變發(fā)展至質(zhì)變。比如，背誦了“石之鏗然有聲者”“客有吹洞簫者”“群臣侍殿上者”等句子，便能自然理解定語后置句的規(guī)則，熟記了“舞幽壑之潛蛟，泣孤舟之嫠婦”后世之謬其傳而莫能名者”等句子，便可自悟使動用法的規(guī)范，積累了“挾飛仙以邀游，抱明月而長終”“舉匏樽以相屬”“則思知足以自戒”等句子，就能自得“以”作目的關(guān)系連詞的規(guī)律。

可見，背誦法在高中文言文的教與學(xué)中具有不可替代的意義，因為其遵循了語言學(xué)習(xí)的規(guī)律。

文言文是古代中國博大精深文化的載體。學(xué)好了文言文，學(xué)生能打開知識世界的另一扇窗；教好了文言文，教師也能感受到傳承傳統(tǒng)文化的那份喜悅。讓我們共同探索，共同努力，致力于文言文課堂教學(xué)實效性的提高。