陳 昕

江蘇省南京市力學小學 江蘇南京 210024

在小學語文課堂中運用MCAI的反思

陳 昕

江蘇省南京市力學小學 江蘇南京 210024

近幾年來，隨著國家對教育事業(yè)的物質(zhì)投入日益提高，在全國范圍內(nèi)的各大城市，特別是東南沿海經(jīng)濟較發(fā)達地區(qū)MCAI（多媒體計算機輔助教學）已進入了課堂。MCAI這種先進的教學手段，融符號、文字、聲音、圖形、動畫等多種媒體信息為一體，在小學語文課堂教學中具有其他教學媒體無可比擬的優(yōu)勢。所以一經(jīng)引入，便迅速受到廣大教師的青睞，在實際教學環(huán)境中普及開來。

一、小學語文課堂教學中運用MCAI教學手段的特點、作用和意義

1.MCAI教學手段的特點

MCAI教學手段的特點是：設(shè)備電氣化，教材形聲化，表現(xiàn)手法多樣化。這樣的特點使它的使用可以不受課堂教學時間、空間的限制，增加了學生使用的范圍，擴大了教學的可能性。形聲化的教材使教材更具體直觀化，從而增加了教材的形象性、生動性，有利于教學。MCAI教學手段的表現(xiàn)手法借助電、光、形、聲的神奇配合，可以豐富多樣。具體有6個“化”：大小互化、虛實互化、快慢互化、遠近互化、動靜互化、繁簡互化。隨著科學技術(shù)的進一步發(fā)展，其表現(xiàn)手法還會不斷地翻新，為教學提供得心應(yīng)手的服務(wù)手段。

2.MCAI教學手段的作用

對于語文教學來說，MCAI教學手段的使用可以發(fā)揮其十分特殊、十分顯著的作用。

(1)有效連接人類第一信號系統(tǒng)和第二信號系統(tǒng)

MCAI教學手段把人類第一信號系統(tǒng)反映的實物和第二信號系統(tǒng)的語言直接聯(lián)系起來、結(jié)合使用，從而為語言教學提供了最佳服務(wù)。這是傳統(tǒng)教學手段不可企及的。它比較直觀，能引起學生興趣，更起作用的是能大大幫助理解、推動思維、豐富想象、促進記憶，對學生知識的積累、能力的提高、智力的發(fā)展都將起到巨大作用。

科學測試表明：從視覺獲得的知識能夠記憶25%，從聽覺獲得的知識能夠記憶15%，而如果視聽同時作用，獲得的知識能夠記憶的卻可達到65%，而語文教學中運用MCAI教學手段經(jīng)常是音畫同步刺激學生的，因而可以收到良好的效果。

(2)有效連接書面語言與口頭語言

MCAI教學手段把無聲的書面語言與有聲的口頭語言結(jié)合在一起，為語文教學提供帶有極強感情色彩的音、形、義相統(tǒng)一的語言，使教學中信息傳遞的數(shù)量、質(zhì)量、速度都起了質(zhì)的變化。這種完整的語言對學生的語言學習帶有決定性意義，它大大促進了學生對語言的理解和吸收。

(3)MCAI教學手段為學生的語言學習提供了有效途徑

MCAI教學手段在語言教學中的運用不僅為教師提供了更直觀、更形象、效率更高的教學手段，更重要的是它為學生的語言學習提供了無限廣闊的天地和極有效的途徑。因為它打破了課堂教學的時間、空間限制，讓學生獲得了眾多的語言實踐機會和實踐需要。同時，它能通過電影、電視、錄音等手段，讓學生獲得良好的語言學習環(huán)境和語言學習的楷模，從而可以大大提高學生語言學習的效率。

MCAI教學手段在語文教學中能起到的作用很明顯地表現(xiàn)為：引起學生學習語文的興趣，加強語文感染力，增強語感；幫助理解，促進記憶，豐富想象，推動思維發(fā)展；提高教學質(zhì)量，節(jié)省教學時間，提高教學效率；適應(yīng)個體差異，便于因材施教；促進學生自學，有利于人才成長。

3. MCAI教學手段的意義

除了作為教學手段本身具有的意義，MCAI教學手段運用于學生語文學習的特殊意義有兩方面。

(1)引導學生運用現(xiàn)代新型信息傳遞手段學習語言，符合未來信息社會的人對文化教育的新需求，即未來文化教育活動中人的主體性越來越強烈。隨著人民生活水平的提高和文化水平的提高，現(xiàn)代和未來社會的人在文化教育活動中產(chǎn)生了越來越強烈的主體性要求。

(2)讓學生運用現(xiàn)代化教學手段學習語言，更能適應(yīng)學生的個體差異。新型信息傳遞手段之運用既順應(yīng)了學生在學習活動中增強主體性的要求，自然也就最充分地適應(yīng)學生個別差異。它沖破了課堂教學的時空限制，將語言實踐無限地延伸至一個廣闊的天地之中。在這個天地中，學生自己安排時間，決定要求，他們可以根據(jù)自己的特殊條件決定自己獨特的實踐方式、實踐內(nèi)容。

二、MCAI在語文課堂實際運用過程中的幾種常見問題及其本質(zhì)

1.MCAI在語文課堂實際運用過程中的幾種常見問題

相對于物質(zhì)硬件環(huán)境來說，作為一種教學手段，其使用者教師的運用能力和運用時機的把握等軟件環(huán)境，仍不夠成熟，在課堂上的實際運用過程仍然存在種種問題

(1)以“輔”代“主”的問題

MCAI就其作為教學手段，都定位于輔助教學手段。語文課本身的學科教學目標是要讓學生在語言文字基礎(chǔ)知識、語言文字運用能力和情感態(tài)度價值觀上得到相應(yīng)的發(fā)展。MCAI的運用不能偏離或拋棄語文學科的本質(zhì)特點和其基本教學目標，那樣就失去了在課堂中采用MCAI手段的意義和價值。

近來在聽到的一些語文公開課上，幾乎100%的課都是用了MCAI教學手段，有的甚至于整堂課75%時間都在圍繞著MCAI教學課件進行運作。MCAI的運作極大地吸引學生注意的同時，也極大地壓縮了學生與文本、與教師、與同學交流對話的時間，極大地干擾了學生獨立思考和對語言文字運用的練習。

語文學科是要讓學生對語言文字的感知和運用能力得到發(fā)展和進步。誠然MCAI通過音像媒體更加易于學生感知感悟，但卻將其與語言文字割裂了開來，即使有所感有所悟，也不是語言文字感知能力的提高。所以MCAI教學手段的運用必須把握運用的度和運用的時機。

(2)“越俎代庖”的問題

MCAI作為一種教學手段在小學語文課堂教學中加強運用必然給常規(guī)教學手段以沖擊。傳統(tǒng)教學的八大主要手段是：聽、說、讀、寫、模擬、演示、展示、要求。不難看出前四種手段與語文課堂的能力目標相融合。后四種手段有了MCAI則有了更好的表現(xiàn)，MCAI的運用應(yīng)該和這些主要教育手段相輔相成，使其手段運用的效能得到提高。

而在某些語文課上MCAI卻只起到了越俎代庖的作用。比如：大量的，甚至將全部的課文文本制作成MCAI，用MCAI取代教科書；將文本的結(jié)構(gòu)或課堂流程等設(shè)計制作成MCAI，用MCAI取代板書。用MCAI制作漢字書寫筆順取代教師板演，剝奪學生的練習。

這些MCAI手段的運用取代了一些傳統(tǒng)手段，但其效能并沒有實質(zhì)性的提高。

(3)“舍本逐末”的問題

MCAI教學手段在語文課堂中的運用其根本是為了利用其自身特點和優(yōu)勢突破小學語文課堂教學中傳統(tǒng)教學手段無法實現(xiàn)的難點，使學習者的學習效果得到提升。

在語文課堂中,特別是語文公開課,教師花了大量的時間和精力打造非常精美的MCAI教學課件。其聲光效果不可謂不華美,其結(jié)構(gòu)情節(jié)不可謂不感人，但就其本質(zhì)是否對于學習主體的語文能力和語文素養(yǎng)起到了相應(yīng)的效能就不得而知了。即使有一定的效能提高，對于其高投入來說，性價比卻不理想。

2.MCAI在語文課堂實際運用過程中常見問題的本質(zhì)

MCAI教學手段在小學語文課堂教學中之所以會產(chǎn)生以上問題，原因有很多。這里我們辟除政治文化等環(huán)境因素和課堂主導者自身素養(yǎng)的主觀因素，單從教學手段本身的客觀因素來探討一下這些問題產(chǎn)生的本質(zhì)。

教學手段的特征有3個：動態(tài)性、組合性和功效性。我們在實際的語文課堂中采用什么樣的教學手段和教學手段組合，應(yīng)充分考慮其功效性特征。

教學手段用之于教師,受之于學生，是教師幫助學生學習的基本方式，關(guān)注的是對學生學習的實際幫助效果。這一點，跟教學的目標相一致，跟教學手段的功能也是一致的。課堂教學中教師無論是采用基本教學手段，還是采用MCAI輔助教學手段都是為了體現(xiàn)一個追求，即使學生更快、更易、更佳地學好，達到知識積累、能力形成、情趣提升、學法掌握的目的。這說明教學手段關(guān)注運用效果。

因此教師運用MCAI教學手段不能為運用而運用，不能為追求花樣而運用，而是為了學習而運用。MCAI教學手段的出發(fā)點是教師的教學，落腳點是學生的學習，終點則是學生學習的效果。

三、MCAI在語文課堂實際運用過程中的原則

1.實效性原則

我們應(yīng)用MCAI的目的主要是借助其交互優(yōu)勢和視聽優(yōu)勢將抽象的、難以用語言表達的概念或過程以形象的易于接受的形式展現(xiàn)給學生，也就是要有利于突出重點，突破難點。如在體會古詩的意境時，由于學生缺少生活的體驗和情感基礎(chǔ)，理解起來有一定的困難。在這種情況下，教師借助多媒體的可控性設(shè)計，利用圖像、音樂等形式比單純用語言更容易使學生進入詩的意境，也更能激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效率。

2.靈活性原則

好的MCAI課件的信息流向應(yīng)是交互的，用戶是可以控制的。除了在主界面中設(shè)置若干按鈕外，還可以通過設(shè)置隱藏菜單，使操作者在任何時候，都可以較為方便地回到自己想要的內(nèi)容里。

MCAI課件運用的靈活性讓MCAI課件作為教學手段充分為教學者和學習者服務(wù)，而不是讓課堂受制于MCAI課件本身的流程。

3.超文本性原則

MCAI的優(yōu)勢在于其自身具有整合多種媒體資源的能力。就其在語文學科中的運用而言，應(yīng)盡量避免重復(fù)課文、替代板書這樣的文本型材料，而充分發(fā)揮其超越文本表達能力范疇的功用。運用其對于學生多種感官的合理刺激，為語文課堂起到畫龍點睛的作用。

4.實時性原則

實時就是要求多媒體的運用要選擇最有利于學生掌握吸收教學要點，或使訓練效果達到最佳的時機。運用MCAI的時機主要有3種：理解需求的時機、語言文字訓練時機、感情需求時機。

(1)抓住理解需求的時機

教師不要輕易把難點、矛盾交給學生，應(yīng)讓學生充分進行思維活動，自主提出疑難，進而激發(fā)其主動解決問題的激情和動力。MCAI相繼提供學生一定信息提示，對其進行合理的啟發(fā)與誘導。

(2)抓住語言文字訓練時機

語言文字的訓練也需要合理的情境。傳統(tǒng)的語言文字訓練過于枯燥，這正是學生易于產(chǎn)生學習疲勞和學習懈怠性的時候，合理地運用MCAI創(chuàng)設(shè)一定的語言文字訓練情境能起到克服學習疲勞激發(fā)學生學習斗志的奇效。

(3)抓住感情需求時機

注意學生的感情變化，不失時機地運用MCAI，創(chuàng)設(shè)一個最適宜產(chǎn)生情感共鳴的環(huán)境，培養(yǎng)和激發(fā)學生的情感。這樣做不僅可以加強學生的感悟，還可以有效調(diào)控課堂的節(jié)奏和課堂情緒，對課堂教學起到事半功倍的效果。

總而言之,MCAI在課堂教學中的運用隨著社會的進一步發(fā)展而更加深入。其在教師教學和學生學習過程中將越來越發(fā)揮出更多的作用。我們只有不斷對其影響課堂的機制進行更加深入地認識與探索,才能更好地讓其為教育教學現(xiàn)代化服務(wù)。

[1] 張良田.教學手段輪[M].湖南：湖南教育出版社，1999

[2] 唐曉偉.淺析CAI—強大的教學手段[J].科技情報開發(fā)與經(jīng)濟,2005,15(13)

陳昕，本科，小教高級。