浙江 陳芳

教學(xué)永遠(yuǎn)是遺憾的藝術(shù)。任何一堂課，當(dāng)你課后反思的時候，總會覺得有一些不足和遺憾。新一輪課程改革的不斷深入，引起了課堂教學(xué)的變革，但無論教學(xué)思想如何更新，教學(xué)內(nèi)容如何變化，教學(xué)方式如何改進，其最終目的都必須指向教學(xué)的有效性，教師只有不斷反思自己的教學(xué)行為，持續(xù)地追問：“什么樣的教學(xué)才是有效的？”“我的教學(xué)有效嗎？”“有沒有比這更有效的教學(xué)？”等，這樣，才能使自己的教學(xué)更加有效。

《要是你在野外迷了路》一課，是一首兒童詩歌。全詩融自然科學(xué)知識于生動形象的語言之中，向?qū)W生介紹了大自然中許多細(xì)微的、能幫助人們識別方向的自然現(xiàn)象。詩歌易讀易懂，節(jié)奏感強，詩句韻腳整齊，適合朗讀。通過學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生對大自然的興趣和觀察自然、探究發(fā)現(xiàn)的美好愿望。幾年前，也曾教過這一課，那時，組織同學(xué)四人學(xué)習(xí)小組，展開熱熱鬧鬧地討論，天馬行空地交流，學(xué)生說得頭頭是道，但課后作業(yè)，錯字連篇，連北極星的“極”也寫成“級”。今年，當(dāng)我再次捧起教材，我的心已經(jīng)不再追尋課堂上的花哨，而想讓他們在疑惑中閱讀課文，尋找答案，在閱讀中了解自然現(xiàn)象，在尋找中感受自然科學(xué)帶來的樂趣。充分給他們探索、發(fā)現(xiàn)的機會的同時，以文本為立足點，讓學(xué)生練習(xí)到應(yīng)該練習(xí)的東西，這樣才能確保課堂作業(yè)與課堂教學(xué)目標(biāo)的一致性，從而確保課堂作業(yè)內(nèi)容的有效性。

幾年前的那次教學(xué)

幾年前在一次區(qū)級名師名校長觀課活動中，執(zhí)教《要是你在野外迷了路》，當(dāng)時想著，如何讓自己的課堂生動活潑些，現(xiàn)場效果好一些，如何能達到新“課標(biāo)”目標(biāo)下的“自主、合作、探究”的課堂。于是，在教學(xué)設(shè)計時，想著課堂設(shè)計要開放些，學(xué)生學(xué)習(xí)要自主些。于是，先以“采野花”的方式，集中認(rèn)識了生字，后又設(shè)計了以四人學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)方式。先給學(xué)生一些學(xué)習(xí)提示，如：

（1）——是一種天然指南針。

（2）這個天然指南針是如何告訴我們南北方向的。

（3）特別吸引你的詞句是 。

（4）還有什么不懂和要補充的。

還教給簡單的學(xué)法：讀一讀，找一找，說一說，再讀讀。

組織四人小組，選擇一個自然段，大家反復(fù)讀，根據(jù)提示，邊讀邊交流，再小組匯報。課的最后還交流課外收集的天然指南針。

分析中反思：

自己在預(yù)設(shè)課堂教學(xué)時，想著自己的主線非常清晰，一點也不繁瑣。沒想到在課堂上，學(xué)生東拉西扯，課堂拖沓得很。四人小組與其說是合作，倒不如說是一些學(xué)生在挨時間。合作交流的形式太理想化，老師預(yù)設(shè)得不夠全面。學(xué)生在交流中，只動口，不動手。其實也僅僅是翻來翻去地讀那段話中的文字。沒有從深層次，從文字、文學(xué)、文化的角度去學(xué)習(xí)，甚至究竟積雪化得快的一面是南還是北，都沒有解決。課堂上，學(xué)生說得夠多，但還是想著要進行拓展，于是把課外收集的材料，如：果子朝南的成熟得早些；樹皮朝北面的粗糙些；大石塊朝北面的容易生青苔等，加到課堂上，作為積累拓展。課后想想，這個拓展，若讓同學(xué)們自己去了解，那一定是他們非常喜歡的，那這個作業(yè)一定是高效的。待到學(xué)生交流時，一定是學(xué)生自己積累的，還能培養(yǎng)他們自己收集資料的能力。或許有些孩子還會更留心身邊的事物，以去發(fā)現(xiàn)天然的指南針。為什么一定要把這些放在課堂上，向大家來說明我的課堂是注重拓展的呢？由于課堂上都是“君子動口不動手”，以至于作業(yè)時，學(xué)生把北極寫錯，“盞”字漏撇，積雪這一指南針不知道如何區(qū)分……后來想想，這樣的公開課上過，為什么一定要補補課才行。

看似熱鬧，實效很差。

今年的這次教學(xué)：

今年在教學(xué)《要是你在野外迷了路》一課時，從以前學(xué)過的一首小詩“東西南北”引入，交給學(xué)生自讀方法后，檢查字詞情況。檢查生字新詞，不僅讓學(xué)生認(rèn)讀，更讓學(xué)生動手練習(xí)。不僅僅是讓學(xué)生認(rèn)真練寫生字“盞”、“慌”，更結(jié)合《課堂作業(yè)本》，預(yù)設(shè)了一個“漢字變魔術(shù)”的游戲。讓學(xué)生來寫寫帶有“盞”上面部分的漢字，學(xué)生興致很高，“淺，深淺的淺”，“線，毛線的線”，“錢，金錢的錢”，“賤，貴賤的賤”。一個個同部件的字，孩子們都回憶起來。還有一個帶“十”字部件的，同學(xué)們學(xué)習(xí)、作業(yè)的積極性就更高了。而且馬上在作業(yè)本中寫下來。這樣一來，在課堂上，就把這題“加偏旁再組詞”的作業(yè)，高效地練習(xí)了。

在初讀課文后，學(xué)生大致了解小詩的大意。讓學(xué)生來交流：要是你在野外迷了路，請千萬別（ ），大自然中有許多（ ）。（ ）、（ )、（ ）、（ ）都能幫你指點（ ）。不僅讓學(xué)生口頭交流，而且馬上結(jié)合《課堂作業(yè)本》的最后一題，完成前邊的小半題。從作業(yè)反饋情況來看，北極星的“極”無一人錯誤，作業(yè)質(zhì)量較高。

在教學(xué)《要是你在野外迷了路》一課時，處處留意到讓課堂作業(yè)與孩子的口頭交流緊密結(jié)合。在生字教學(xué)中，歸類地將帶有“禾”字部的字放在一塊比較教學(xué)，通過聲音的粗細(xì)、輕重讀出“稀”和“稠”的味道；通過圖示、簡筆畫，讓學(xué)生充分了解這些天然指南針如何讓我們辨認(rèn)方向。

這是一堂扎扎實實、高效省時的語文課。課后孩子們可以輕松活動，因為他們的作業(yè)，已經(jīng)在課堂上完成。雖然沒有高潮迭起，沒有出彩的發(fā)言，但學(xué)生學(xué)得用心，學(xué)得高效，既減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又節(jié)省了學(xué)生學(xué)習(xí)時間，拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)空間，更好地涵蓋了各種語文能力的培養(yǎng)。

分析中反思：

課堂獨立作業(yè)是學(xué)生在課堂中的一項重要活動，它一方面能促使學(xué)生將剛剛理解的知識加以應(yīng)用，在應(yīng)用中加深對新知識的理解，另一方面，能暴露學(xué)生對新知識應(yīng)用上的不足。

在教學(xué)過程中，師生的共同活動，必能獲得一定成效，這些成效若得到及時反饋，就能成為進一步調(diào)整教與學(xué)的新信息。對學(xué)生來說，及時了解學(xué)習(xí)的結(jié)果，可以很快地獲得矯正性信息，進一步調(diào)整自己的學(xué)習(xí)，而教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行及時的、恰當(dāng)?shù)脑u價，是一種很重要的反饋形式，是推動學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果的有利因素。

沈大安老師在浙江省第八屆小學(xué)語文青年教師課堂教學(xué)評比活動總結(jié)報告中提出“語文教學(xué)要走向生本”，即文本解讀走向生本、內(nèi)容選擇走向生本、教學(xué)過程走向生本、反饋評價走向生本。課堂作業(yè)作為課堂教學(xué)的有機組成部分，同樣也要走向生本。所謂生本，即以學(xué)生為本。成尚榮說“教學(xué)的核心應(yīng)是學(xué)生的學(xué)習(xí)，教學(xué)要從學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)，設(shè)計、展開教學(xué)過程”。同樣，課堂作業(yè)的設(shè)計也要從學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)進行設(shè)計，讓學(xué)生親歷作業(yè)的過程，在完成作業(yè)的過程中掌握知識，提高能力，習(xí)得方法，豐富語文素養(yǎng)。

在課堂作業(yè)練習(xí)中，哪怕是作業(yè)本中的，我們也盡量做到三個一：一是作業(yè)設(shè)計盡量做到有情趣，讓學(xué)生喜歡做。二是作業(yè)設(shè)計要讓學(xué)生親歷作業(yè)過程。三是作業(yè)設(shè)計要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。

有了好的作業(yè)，還應(yīng)該統(tǒng)籌考慮作業(yè)呈現(xiàn)的時機，也就是如何更好地與“課堂教學(xué)”和諧共舞，起到事半功倍的效果。其實課堂作業(yè)在課堂教學(xué)中有著一些獨特的作用，可以代替老師講，可以激發(fā)學(xué)生思考，可以使學(xué)生產(chǎn)生疑問，可以推進課文的學(xué)習(xí)等等。所以，它不應(yīng)該是教學(xué)30分鐘后的固定作業(yè)套路，它應(yīng)該沒有刻板程式，應(yīng)該和教學(xué)過程融為一體，只要自然、需要、貼切、融合，它可以出現(xiàn)在教學(xué)的任何一個環(huán)節(jié)。因此，作業(yè)設(shè)計應(yīng)該與教學(xué)設(shè)計一并構(gòu)思，成為教學(xué)整體的有機組成部分，不割裂，不分離，萬不可讓作業(yè)成為教學(xué)的“附加”。就作業(yè)呈現(xiàn)的時機，不外乎課始、課中、課末三個時間段。

但值得注意的還有三點，一是作業(yè)在學(xué)生學(xué)習(xí)之前，可稱為“前置性”作業(yè)。教師要思考怎樣的作業(yè)適合學(xué)生自主完成，以給學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。教師可以從學(xué)生的“前置性”作業(yè)中及時發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整自己的教學(xué)。二是作業(yè)在學(xué)生學(xué)習(xí)之中。有時特定的教學(xué)情境會產(chǎn)生教學(xué)靈感，教師會自主產(chǎn)生“生成性作業(yè)”。三是作業(yè)在學(xué)生學(xué)習(xí)之后，可稱為“后置性”作業(yè)。這樣的作業(yè)往往是教師在教學(xué)告一段落時，以檢驗學(xué)生“學(xué)以致用”的成效而設(shè)計的。課堂教學(xué)的優(yōu)化除了從教學(xué)設(shè)計、學(xué)生活動、課堂作業(yè)上進行優(yōu)化設(shè)計外，其實還可以有更多的關(guān)注角度，有待于我們更多地探索。

課堂上，讓“作業(yè)”和“教學(xué)”形影不離，共同在課堂上跳舞，是提高課堂效率最好的途徑。如何提高課堂教學(xué)的有效性，是一個永恒的課題，也是一名教師永遠(yuǎn)追求的目標(biāo)。隨著形勢的發(fā)展，課堂教學(xué)勢必將呈現(xiàn)出形形色色的教學(xué)方式，只要對教學(xué)有益，都有可嘗試的價值，讓我們一起努力探索！

總之，教學(xué)有沒有效率，并不是指教師有沒有完成教學(xué)內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W得好不好。我們的語文要達到有效教學(xué)，歸根結(jié)底就是要從學(xué)生的本位出發(fā)，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，回歸生本課堂，這樣的教學(xué)工作才能真正“有效”。