浙江 鄔曉耀

教研背景：

上學(xué)期，寧?？h教育集團(tuán)舉行了第二屆“求真、求美，綻放個(gè)性”課堂教學(xué)展示活動(dòng)。在這次教研活動(dòng)中，我執(zhí)教《爬山虎的腳》。它是人教版第七冊(cè)第二單元中的一篇課文，文中生動(dòng)細(xì)致地描寫(xiě)了爬山虎生長(zhǎng)的地方，葉子、腳的形狀和特點(diǎn)，以及它是如何一腳一腳往上爬的。這樣一篇狀物類(lèi)課文，一不小心就會(huì)上成科學(xué)課。如何在這類(lèi)介紹自然科學(xué)知識(shí)的課文中，上出濃濃的語(yǔ)文味，并且能以此為引子，激發(fā)學(xué)生觀(guān)察周?chē)挛锏膹?qiáng)烈興趣，這對(duì)我自己是一次挑戰(zhàn)，對(duì)整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域也特別具有研究探討的價(jià)值。

經(jīng)過(guò)集體研修文本，精心備課，第一次試教時(shí)，我的教學(xué)流程如下：從課題入手，直奔學(xué)生感興趣的重點(diǎn)段，研讀爬山虎的腳是怎樣的，它又是怎樣一步一步爬上墻的，然后學(xué)習(xí)其他段落。試教后，老師們反映我的教學(xué)流程清晰，重點(diǎn)突出，也有一定的語(yǔ)文味，但總覺(jué)得學(xué)生的學(xué)習(xí)興致不是很高，很少見(jiàn)到他們充滿(mǎn)真情、如饑似渴地探求，爬山虎這種植物也根本沒(méi)有植入他們的內(nèi)心世界?？梢钥隙ǎ瑳](méi)過(guò)幾天，學(xué)生的記憶深處早已不復(fù)存在爬山虎這種植物了，更別說(shuō)激發(fā)他們觀(guān)察周?chē)挛锏膹?qiáng)烈興趣。這樣有“理”無(wú)“趣”的課堂顯然是無(wú)效的，或者說(shuō)是低效的。而這，恰恰是我曾經(jīng)以為切實(shí)可行的課堂教學(xué)呀！

那么，我的課堂教學(xué)到底缺少了什么重要的“激素”？針對(duì)如《爬山虎的腳》這樣狀物類(lèi)文章，我該如何激活教材，展開(kāi)個(gè)性化教學(xué)，讓爬山虎深深植入學(xué)生的內(nèi)心世界呢？我苦苦尋它千百回，終于，“真假爬山虎”驀然相遇。

相遇經(jīng)過(guò)：

經(jīng)過(guò)幾次試教、探討，我逐步認(rèn)識(shí)到：對(duì)許多事物的認(rèn)識(shí)，百聞不如一見(jiàn)，要講究教學(xué)的直觀(guān)性和形象性?？紤]到城里孩子對(duì)爬山虎這種植物認(rèn)識(shí)較少，即使見(jiàn)過(guò)面也很少去留心觀(guān)察。為了在教學(xué)時(shí)能更形象、直觀(guān)，我摘了幾根鮮活的爬山虎準(zhǔn)備去上課，想以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。結(jié)果當(dāng)天臺(tái)風(fēng)“光臨”我縣，學(xué)生放假一天。第二天，離開(kāi)墻面的爬山虎已枯萎了。我只得利用午休時(shí)間發(fā)動(dòng)幾個(gè)活動(dòng)能力強(qiáng)的孩子同我一起到校園附近去摘。誰(shuí)知，尋尋覓覓，走了半小時(shí)，仍然一無(wú)所獲。眼看下午上課的時(shí)間快到了，我只好叫學(xué)生先回學(xué)校，自己騎著電瓶車(chē)到更遠(yuǎn)的地方去尋找。終于在一處籬笆墻上，我發(fā)現(xiàn)了類(lèi)似爬山虎的藤蔓。但湊近一看，是一叢荊棘。正在懊惱之際，突然，我眼前一亮：何不折下一根“假爬山虎”的蔓兒讓學(xué)生去思辨呢？這真是山窮水盡疑無(wú)路，枊暗花明又一村啊！于是，我將教案適當(dāng)改動(dòng)，變成以“真假爬山虎”的辨別為載體，一個(gè)新版的《爬山虎的腳》課堂教學(xué)拉開(kāi)了序幕……

課堂展現(xiàn)：

上課鈴響了，我急匆匆地跑進(jìn)教室，滿(mǎn)頭大汗。學(xué)生齊刷刷地盯著我，尤其是幾個(gè)與我一同尋找過(guò)爬山虎的同學(xué)，更是關(guān)注我手中的“爬山虎”。我一臉驚喜地向?qū)W生匯報(bào)：“哦，終于找到了。”一部分學(xué)生為我舒了一口氣，另一部分學(xué)生則伸長(zhǎng)脖子好奇地想一睹為快。

一、真假爬山虎——形成認(rèn)知沖突

我在學(xué)生充滿(mǎn)期盼的目光中隆重推出我的勞動(dòng)成果：“我手里的這種植物叫爬山虎（板書(shū)爬山虎），你們見(jiàn)過(guò)這種植物嗎？”二十來(lái)個(gè)學(xué)生舉起了手，還有三分之一學(xué)生一無(wú)所知。我再問(wèn)：“你們仔細(xì)觀(guān)察過(guò)爬山虎嗎？”班里只有3個(gè)學(xué)生舉手。那就是說(shuō)絕大部分學(xué)生未曾仔細(xì)觀(guān)察過(guò)爬山虎，這種植物對(duì)他們來(lái)說(shuō)是“熟悉的陌生人”。從中可以看出學(xué)生沒(méi)有仔細(xì)觀(guān)察事物的習(xí)慣，這正是學(xué)生缺少習(xí)作素材的一大原因。

“這不是爬山虎！”臺(tái)下的學(xué)生中傳出反對(duì)聲。（我猜要么是仔細(xì)觀(guān)察過(guò)爬山虎的學(xué)生，要么是預(yù)習(xí)過(guò)課文的學(xué)生。）

“什么？我辛辛苦苦找來(lái)的爬山虎是假冒偽劣產(chǎn)品？不可能，我不信！”我一副又驚訝又不服氣的表情?！罢娴牟皇桥郎交?！”學(xué)生中反對(duì)的聲音越來(lái)越響，氣勢(shì)越來(lái)越旺。還有同學(xué)搬出證據(jù)：“第6課里介紹的爬山虎和你手里的不一樣。”

“哦？”我很感興趣地順?biāo)浦郏骸斑€有證據(jù)？這樣吧，就到課文中尋找依據(jù)。請(qǐng)大家認(rèn)真、仔細(xì)地讀課文，然后找出依據(jù)說(shuō)服我，并且讓我輸?shù)眯姆诜?。”學(xué)生立刻打開(kāi)書(shū)本，饒有興趣地全身心投入地朗讀著，尋覓著，學(xué)生情緒高漲，思維活躍，大有一副不說(shuō)服我誓不罷休的架勢(shì)。如此專(zhuān)注的學(xué)習(xí)狀態(tài)，如此盎然的學(xué)習(xí)激情，這是前幾次試教所沒(méi)有的，顯然，辨析“真假爬山虎”這一教學(xué)手段，有效地激活了學(xué)生的內(nèi)需，此時(shí)的課堂完全成了他們主動(dòng)探究文本的平臺(tái)。

二、尋找證據(jù)——憑借課文說(shuō)理服人

情境的創(chuàng)設(shè)，手段的運(yùn)用是為了更有效地研讀課文，推敲語(yǔ)言文字，對(duì)文本產(chǎn)生理性思辨，從而看到情境后面更美麗的文字風(fēng)景。學(xué)生反反復(fù)復(fù)、字斟句酌地讀了十分鐘后，爭(zhēng)先恐后地舉手了，個(gè)個(gè)有理有據(jù)，言之鑿鑿。我根據(jù)學(xué)生的自由發(fā)言順勢(shì)歸結(jié)成兩大板塊。

板塊一：爬山虎的葉子

爬山虎的葉子有什么特點(diǎn)？學(xué)生主要抓住書(shū)上關(guān)鍵詞句并結(jié)合圖片說(shuō)理：

生：書(shū)上說(shuō)爬山虎的葉子一順兒朝下，而且是三片形的。而你手中的葉尖有的朝上有的朝下，并且葉子是單片形的。

生：書(shū)上說(shuō)爬山虎的葉子分布十分均勻，而你手中的葉子稀稀疏疏，一點(diǎn)兒也不均勻。

生：還有，爬山虎的葉子很茂密，不留一點(diǎn)兒縫隙，均勻地鋪開(kāi)，你手上的“爬山虎”葉子少得可憐，顯然不符合它們的生長(zhǎng)特點(diǎn)。

在學(xué)生交流爬山虎的葉子特點(diǎn)時(shí)，我立足于語(yǔ)言文字，抓住語(yǔ)感極其豐富的“漾”字，含英咀華，細(xì)細(xì)品味，體會(huì)作者用詞之精妙，表達(dá)之傳神，以豐富學(xué)生的語(yǔ)感。

師：書(shū)上描寫(xiě)爬山虎的葉子中有這么一句話(huà)：一陣風(fēng)拂過(guò)，一墻的葉子就漾起波紋，好看得很。你認(rèn)為哪個(gè)字用得特別好，為什么？

生：我認(rèn)為“漾”字用得好，它一般指水波蕩漾，這里是指葉子漾起波紋。（具體好在哪兒學(xué)生一時(shí)無(wú)法表達(dá)）

師：你看，這個(gè)“漾字由哪幾部分組成的？”

生：“漾”字是由“氵”“永”“沒(méi)尾巴的羊”組成。

師：右上角這個(gè)部分是“羊”的省寫(xiě)，而“永”有“長(zhǎng)久”之意，合起來(lái)的意思就是：羊群不斷地增加。它的部首是“三點(diǎn)水”，這個(gè)字是指什么在不斷地增加呢？

生：水在不斷地增加。

師：既然是水在不斷地增多了，水面就會(huì)……

生：微微蕩漾。

師：再讀這句話(huà)，你看看是什么在微微動(dòng)蕩？

生：滿(mǎn)墻的爬山虎的葉子都在微微地蕩了起來(lái)，像美麗的波紋。

師：漾起的波紋是多么美??！再讀一讀這句話(huà)，把你的感受一同讀出來(lái)。

學(xué)生再讀這句話(huà)，就能十分傳神地讀出葉子在風(fēng)中蕩漾的動(dòng)態(tài)美。

師：那你知道老師為什么會(huì)把這叢荊棘和爬山虎搞混呢？它們之間有什么相似之處？

生：它們的葉子都是那么綠，看著非常舒服。

生：它們肯定也會(huì)依靠其他物體往上爬，所以老師才會(huì)搞混。

師：（恍然大悟狀）哦！你們從葉子方面說(shuō)服了我，使我有點(diǎn)相信這是假冒爬山虎。

板塊二：爬山虎的腳

學(xué)生在幫我分析真假爬山虎可以從腳入手的時(shí)候，我很自然地讓學(xué)生去品讀寫(xiě)腳的三個(gè)自然段，從而理解作者是從三方面介紹爬山虎腳的形狀、顏色、動(dòng)作。理解爬山虎的腳的形狀和顏色的變化時(shí)，我把昨天摘來(lái)現(xiàn)已枯萎的爬山虎呈現(xiàn)給學(xué)生看，使學(xué)生對(duì)書(shū)上的文字有更形象的認(rèn)識(shí)，而感悟爬山虎爬的動(dòng)作是師生共同探究文本的焦點(diǎn)。我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)觸、巴、拉、貼這些詞語(yǔ)表達(dá)的形象感和準(zhǔn)確性。

1.親手體驗(yàn)，拿出左手當(dāng)作墻，拿出右手作為爬山虎的腳，讓爬山虎的腳慢慢地爬起來(lái)。（老師示范）

2.學(xué)生在老師的動(dòng)作示范下，學(xué)著演示爬山虎的腳爬的動(dòng)作。

3.讓學(xué)生在這幾個(gè)動(dòng)作前加上更具體的描述（輕輕地）觸——（緊緊地）巴——（慢慢地）拉——（牢牢地）貼。

4.帶上描述的感覺(jué)再來(lái)爬一爬，凸顯四個(gè)動(dòng)詞的不同力度，有聲有色地體驗(yàn)爬山虎的腳爬的情趣，感受爬的動(dòng)感。

5.根據(jù)詞句的理解，讀出輕、重、緩、急。引導(dǎo)學(xué)生不僅能用手的動(dòng)作表示出爬山虎的腳爬的過(guò)程，還能用朗讀表達(dá)出來(lái)。

學(xué)生在演示中趣化爬山虎的腳，在體驗(yàn)中活化詞語(yǔ)的理解，在理解中悟化爬山虎鮮活的生命力，每個(gè)學(xué)生都學(xué)得有滋有味。

師：（小結(jié)）經(jīng)過(guò)你們有理有據(jù)的辨析，我心服口服了，看來(lái)我這番尋找爬山虎成了瞎子點(diǎn)燈白費(fèi)蠟。

生（馬上接口）：不，你雖然帶回假爬山虎，卻讓我們看清了真爬山虎的“廬山真面目”。老師，你還有功勞呢！

生：對(duì)，錯(cuò)誤是正確之母，失敗乃成功之母。

三、題文“矛盾”——文道相輝映

讀一篇文章，思想內(nèi)容與語(yǔ)言形式是作為一個(gè)整體呈現(xiàn)的。學(xué)生在熱烈討論了真假爬山虎以后，我板書(shū)剩下的課題（的腳），然后指著課題板書(shū)問(wèn)學(xué)生：“課文的題目是‘爬山虎的腳’，可書(shū)上卻還介紹了爬山虎的葉子，這是不是有問(wèn)題？葉圣陶爺爺是大教育家，文學(xué)家，他怎么也會(huì)犯‘文不對(duì)題’的錯(cuò)誤？”

1.讓學(xué)生在小組里討論。

2.自由交流：學(xué)生再次讀文后都認(rèn)為不矛盾。

理由一：沒(méi)有葉子就沒(méi)有腳，葉子是制造養(yǎng)分的工場(chǎng)。

理由二：作者觀(guān)察爬山虎，首先注意到的是滿(mǎn)墻綠色的爬山虎，當(dāng)然先寫(xiě)葉子。

理由三：美的事物總是令人難忘的，一墻的綠葉，隨風(fēng)蕩漾，美得讓人的心也隨著搖曳。這美，緣自綠葉，綠葉下長(zhǎng)著可愛(ài)的爬山虎的腳。不寫(xiě)葉，只寫(xiě)光禿禿的腳，就沒(méi)有美感了。

水本無(wú)華，相蕩而成漣漪；石本無(wú)光，相擊而生靈光。我不得不佩服我的學(xué)生，他們學(xué)得這么主動(dòng)，這么深入，思維這么靈動(dòng)飛揚(yáng)。我也暗自感嘆不同的教學(xué)方法帶來(lái)的教學(xué)效果如此截然不同，學(xué)生在課堂中表現(xiàn)出來(lái)的思維活力完全得益于有效的教學(xué)形式。

3.分清主次。在這一環(huán)節(jié)結(jié)束時(shí)，我提示學(xué)生：葉子是美，但根據(jù)課題，課文的重點(diǎn)是寫(xiě)腳，葉圣陶爺爺經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的仔細(xì)觀(guān)察，把爬山虎一腳一腳往上爬的動(dòng)作傳神地表達(dá)出來(lái)，給人留下深刻的印象。所以，我們寫(xiě)文章，圍繞課題，可寫(xiě)到相關(guān)事物，但要重點(diǎn)突出，主次分明。

四、走進(jìn)爬山虎——得意又得言

學(xué)習(xí)語(yǔ)文的途徑，必須通過(guò)感知語(yǔ)言文字去理解內(nèi)容，理解內(nèi)容后再回到語(yǔ)言文字這樣一個(gè)過(guò)程。學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，披情以入文，品言以明理，從內(nèi)容上的理解到學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，師生共同在文本中游歷，最后應(yīng)留下點(diǎn)什么，那就是得意：

師：我們從不認(rèn)識(shí)爬山虎到清晰地認(rèn)識(shí)，最應(yīng)該感謝葉圣陶爺爺什么？

（學(xué)生異口同聲地回答：仔細(xì)觀(guān)察，細(xì)致描述）

師：你從哪些詞句看出葉圣陶爺爺觀(guān)察得可仔細(xì)了？

（學(xué)生再讀課文，劃出相關(guān)詞句，然后交流）

生：“剛長(zhǎng)出來(lái)的葉子是嫩紅的，不幾天葉子長(zhǎng)大，變成嫩綠的?！比~子顏色的這些變化都看出來(lái)了，說(shuō)明觀(guān)察得很仔細(xì)。

生：“莖上長(zhǎng)葉柄的地方伸出六七根細(xì)絲。”細(xì)絲很細(xì)，而且要數(shù)清根數(shù)，這得多少認(rèn)真仔細(xì)呀！

生：“一腳一腳爬”，可見(jiàn)動(dòng)作幅度很小，得一連好幾個(gè)鐘頭盯著，才會(huì)有所發(fā)現(xiàn)。

生：“觸著墻的，細(xì)絲和小圓片逐漸變成灰色?！薄爸饾u”這個(gè)詞說(shuō)明變化很慢，他都發(fā)現(xiàn)了，說(shuō)明觀(guān)察得十分仔細(xì)。

…………

師：（小結(jié)）沒(méi)有仔細(xì)的觀(guān)察，沒(méi)有持之以恒的觀(guān)察，就寫(xiě)不出這么生動(dòng)、形象的課文來(lái)。

學(xué)語(yǔ)文要關(guān)注課文內(nèi)容，但學(xué)科本質(zhì)特點(diǎn)決定了我們更要關(guān)注內(nèi)容的表達(dá)，因?yàn)槲淖直磉_(dá)是載體是基礎(chǔ)，所以要得意更要得言。我通過(guò)改變敘述方式，讓學(xué)生運(yùn)用文本語(yǔ)言，選擇如下作業(yè)：

1.以“我是爬山虎”為題自述，從葉、腳兩方面介紹，注意主次分明。

2.以植物專(zhuān)家的身份，向大家介紹爬山虎這種植物。

以上兩項(xiàng)作業(yè)，始終咬定“語(yǔ)言”不放松，活學(xué)文本語(yǔ)言，掌握表達(dá)方法，給學(xué)生以層層推進(jìn)，引人入勝之感，使文本語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言。

最后我由衷地感謝學(xué)生：“以后我會(huì)分辨真假爬山虎了！”

親歷反思：

葉瀾教授說(shuō)過(guò)：“教研活動(dòng)所催生的課堂是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固有路線(xiàn)而沒(méi)有激情的行程?！蹦敲矗ㄟ^(guò)這一次教研活動(dòng)所催生的新課堂是：整堂課以“真假爬山虎”的辨別為載體展開(kāi)教學(xué)，使原本凝固靜態(tài)的語(yǔ)言文字，被真實(shí)的學(xué)習(xí)情境激活了。學(xué)生乘著學(xué)習(xí)情境的東風(fēng)，憑借語(yǔ)言文字這第一媒介學(xué)習(xí)課文，享受語(yǔ)文，于是，生成了一堂理趣盎然的精彩課堂。這正與著名特級(jí)教師錢(qián)正權(quán)老師提出的“語(yǔ)文課要有兩種趣味——情趣與理趣”不謀而合，和于永正老師所提倡的五重教學(xué)法中的“重情趣”有異曲同工之處。這一次經(jīng)歷，我再一次領(lǐng)略到“意外的通道”和“美麗的圖景”的無(wú)限魅力。

激情延續(xù)：

贊科夫說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情感和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)方法就會(huì)發(fā)揮高度有效的作用。”

這不，第二天上《蟋蟀的住宅》，我剛走進(jìn)教室，馬上有四位學(xué)生跑上來(lái)，交給我三只活蹦亂跳的蟋蟀，他們說(shuō)，這是他們利用晨間休息的時(shí)間在操場(chǎng)邊捉來(lái)的，上課用得著。這是我始料未及的?？磥?lái)，《爬山虎的腳》一課叩擊了學(xué)生的心門(mén)，他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興致被點(diǎn)燃了。此刻，學(xué)生已不再是旁觀(guān)者，閱讀者，而是探究文本的開(kāi)拓者。這樣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，有趣味，有激情，更有理性思辨。學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，學(xué)生從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣，享受自我的發(fā)展，學(xué)習(xí)主體獲取知識(shí)和能力的渴求得到極大的滿(mǎn)足。師生皆“雖南面王，樂(lè)不能過(guò)也”（《莊子·至樂(lè)》）。

小學(xué)語(yǔ)文.2007.4.人民教育出版社.