浙江 汪國(guó)娟

三百多年前，捷克教育家夸美紐斯就提出要尋找一種有效的教學(xué)方式，使教師可以教得更少，學(xué)生可以學(xué)得更多。新課程改革更是呼吁有效教學(xué)。有效教學(xué)確確實(shí)實(shí)是深化課程改革，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量的突破口。課堂教學(xué)的有效性與學(xué)生的主體參與就是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的主要標(biāo)準(zhǔn)。反之，一些低效、無效甚至負(fù)效的教學(xué)就是對(duì)學(xué)生的不負(fù)責(zé)任。本人從事一線語文教學(xué)二十幾年，進(jìn)入教學(xué)誤區(qū)的案例收集了不少，今羅列出來，希望引起廣大教師的關(guān)注，并引發(fā)思考，警惕別進(jìn)入這些誤區(qū)——

1．“易如反掌”的應(yīng)答

一堂課的教學(xué)目標(biāo)，要根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，從教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和特點(diǎn)來確定，對(duì)于不同層次的學(xué)生，我們可以提出“上限”和“下限”目標(biāo)，使處于不同水平的學(xué)生都能“跳一跳，摘果子”。但有的教師提問過于簡(jiǎn)單，“對(duì)不對(duì)，是不是，好不好，懂不懂”常掛在嘴邊，學(xué)生本來已經(jīng)理解掌握了的，自己很容易解決的問題，仍作不必要的分析。

例如：教《貓》一課，有位教師為了讓學(xué)生理解“它還會(huì)豐富多腔地叫喚，長(zhǎng)短不同，粗細(xì)各異，變化多端”這一句，提了6個(gè)問題：①這句話寫什么？②貓是怎么叫喚的？③哪些詞語概括了貓叫的特點(diǎn)？④“豐富多腔”、“變化多端”是什么意思？⑤什么叫“長(zhǎng)短不同”、“粗細(xì)各異”？⑥下文作者是怎么具體寫貓叫的？學(xué)生讀讀詞語手冊(cè)，四個(gè)詞語的意思都回答出來了；讀讀這個(gè)句子，前3個(gè)問題也不假思索地應(yīng)答了，真是易如反掌。課堂氣氛是熱熱鬧鬧，學(xué)生手舉得高高的，但缺少了難度就不利于提高學(xué)生的思維能力和語文素養(yǎng)，耗時(shí)頗多，收效甚微。導(dǎo)讀不能搞形式主義和繁瑣哲學(xué)。教師應(yīng)學(xué)會(huì)理性地主導(dǎo)課堂，變“教”師為“導(dǎo)”師，變“教”學(xué)為“導(dǎo)”學(xué)，不僅讓學(xué)生欣賞文本，更要引導(dǎo)學(xué)生探索思辨。通過教師的啟發(fā)誘導(dǎo)，學(xué)生積極主動(dòng)地思索，品悟中嘗到“跳起來摘到果子”的喜悅，正是最值得我們思考的問題。

2．“望塵莫及”的提問

有些教師在課堂教學(xué)中，不考慮學(xué)生實(shí)際水平，超出課標(biāo)要求，拔得過高，導(dǎo)致“曲高和寡”的現(xiàn)象，使學(xué)生可望而不可即。我們祖國(guó)的語言文字博大精深，許多語言現(xiàn)象只可意會(huì)，不可言傳，通過朗讀感悟，就是最好的辦法，大可不必“打破沙鍋問到底”，使語言訓(xùn)練鉆入“牛角尖”，走進(jìn)“死胡同”。

某位老師執(zhí)教辛棄疾的詞《西江月·夜行黃沙道中》。學(xué)生大致把這首詞的意思說出來了，這時(shí)，教師問：“舊時(shí)茅店社林邊，路轉(zhuǎn)溪橋忽見。”忽然呈現(xiàn)在詞人面前的到底是“溪橋”還是“茅店”？這是不是倒裝句？學(xué)生猜謎似的，一方說忽然呈現(xiàn)在辛棄疾面前的是“茅店”，另一方堅(jiān)持說“忽見”的是“溪橋”，各持己見，但誰也說不出緣由。

這個(gè)問題對(duì)學(xué)生來說，確實(shí)有難度，學(xué)生是望塵莫及了，不妨讓教師告訴學(xué)生：上闋中詞人感受到了豐收的喜悅，下闋詞人夜行的樂趣在哪兒呢？“兩三點(diǎn)雨山前”，要下雨了，舊時(shí)社林邊的茅店在哪兒呀？那兒可以躲雨呀，他急急從小橋過溪，拐了個(gè)彎，茅店就出現(xiàn)在他眼前，這時(shí)的快樂堪稱“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”。理解了詞的意思，學(xué)生才會(huì)明白這是個(gè)倒裝句，倒裝便把“忽見”的驚喜表現(xiàn)出來了。

又如六年級(jí)上冊(cè)第六單元“輕叩詩(shī)歌的大門”中有一首艾青的詩(shī)《太陽的話》，這里的“太陽”象征什么？教師要的答案是：“太陽”象征光明，象征進(jìn)步的民主思想。學(xué)生不查資料，對(duì)詩(shī)人艾青當(dāng)時(shí)創(chuàng)作的時(shí)代背景又不了解，怎么能答上來呢？

教學(xué)中不要要求過高，學(xué)生只要能熟讀，讀出節(jié)奏和韻味，知道作者借太陽，象征光明、進(jìn)步即可。望塵莫及的提問，挫傷了學(xué)生的自信心，打擊了學(xué)生舉手發(fā)言的積極性，使學(xué)生對(duì)語文課堂提問充滿了畏懼感。

3．“無的放矢”的訓(xùn)練

如果把訓(xùn)練比作“放矢”，那么教學(xué)目標(biāo)就是“的”，但有些教師設(shè)計(jì)導(dǎo)練，不顧及教學(xué)目標(biāo)，造成了“無的放矢”的現(xiàn)象。

《麻雀》一課中有這樣一個(gè)重點(diǎn)句：“突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前?！庇形唤處熓沁@樣展開教學(xué)的：先問學(xué)生這是個(gè)什么句子，接著讓學(xué)生填空，這句話把（）比作（），本體是（ ），喻體是（ ），然后讓學(xué)生練習(xí)造比喻句。學(xué)生很快就答上來了，訓(xùn)練也到此“勝利”結(jié)束。

如此訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)理解比喻句的結(jié)構(gòu)自然更加鞏固，但脫離了對(duì)這句話所表達(dá)的意思內(nèi)涵的理解，那么這個(gè)訓(xùn)練是空洞的。老麻雀飛下來時(shí)的樣子為什么比作石頭落地？如果讓學(xué)生嘗試爭(zhēng)議這個(gè)問題，訓(xùn)練就落到了實(shí)處。原因是崇高無私的母愛使老麻雀在獵狗面前表現(xiàn)得異常英勇，斬釘截鐵，毫無畏懼，像一塊石頭似的落下來，一個(gè)“落”字，形象地表現(xiàn)了老麻雀護(hù)小麻雀的堅(jiān)定勇猛。但上面這位教師卻是“無的放矢”，訓(xùn)練之“矢”是射出去了，但不知“的”在何方，這怎能使教學(xué)到位？

4．“喧賓奪主”的發(fā)散

在教學(xué)《白楊》一文時(shí)，一位教師作了課外延伸?！澳膬盒枰?，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝干。”教師問：“這里的‘哪兒’指的是哪些地方？請(qǐng)你把它代進(jìn)去說完整?！睂W(xué)生紛紛舉手發(fā)言：“邊疆需要它，它就在邊疆很快地生根發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝干?！薄吧衬枰?，它就在沙漠很快地生根發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝干。”如果訓(xùn)練到此為止，尚不失為有一定價(jià)值。但教師的意圖還想讓學(xué)生發(fā)散下去，繼續(xù)追問：“這里的‘哪兒’還可以指哪些地方？”于是出現(xiàn)了下列說法：“小河需要它，它就在小河邊很快地生根發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝干?！薄俺鞘行枰驮诔鞘泻芸斓厣l(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝干?！苯處熞灰槐?yè)P(yáng)了這些學(xué)生。

仔細(xì)想一想，《白楊》一文是借物喻人，重在贊頌邊疆建設(shè)者，學(xué)生回答的后幾句，竟從“扎根邊疆”游離到了“扎根城市”，這豈不有違課文中心嗎？此項(xiàng)訓(xùn)練，雖加強(qiáng)了語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，但同時(shí)對(duì)理解課文主題產(chǎn)生了認(rèn)知模糊，顧此失彼，實(shí)在是得不償失?？梢?，為追求形式，作作秀，很容易使教學(xué)誤入歧途。

5．“忽視過程”的設(shè)計(jì)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加強(qiáng)理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣?！痹陂喿x過程中，“有所感悟”是指學(xué)生通過對(duì)課文內(nèi)容、意蘊(yùn)的分析和品讀，有所感觸而領(lǐng)悟。我們要把分析和品讀的過程展現(xiàn)出來。

《窮人》中有一段話：“哦，我們，我們總能熬過去的！別等他們醒來?！痹趺蠢斫狻鞍尽?？這句話說明漁夫是個(gè)怎樣的人？有些教師讓學(xué)生查字典，查到“熬”的意思是忍受，耐苦支撐。接著告訴學(xué)生：這句話說明了漁夫一家生活很艱難，但他們寧可自己吃苦，也要幫助別人。把答案強(qiáng)塞給學(xué)生，學(xué)生記下答案，便完事了。

這樣的課堂教學(xué)缺少靈動(dòng)，缺少讓學(xué)生感悟的過程，這雖省時(shí)但低效。充滿智慧的教師則會(huì)抓住“熬”字展開教學(xué)：

①句中的“熬”字可用哪個(gè)字代替，代進(jìn)去，朗讀，比較。

我們總能挨過去的！

我們總能挺過去的！

我們總能熬過去的！

學(xué)生反復(fù)朗讀，比較，悟出“熬”字更能反映漁夫一家生活的艱難，艱難程度更深，都快撐不下去了。

②聯(lián)系上下文，再讀讀漁夫一家艱難的句子。

學(xué)生找到了：

……還只能勉強(qiáng)填飽肚子。孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去；

自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……

……總算活著回來啦。

③收養(yǎng)了西蒙的兩個(gè)孩子，想象漁夫一家將怎樣“熬”？

④漁夫說：“我們總能熬過去的。”說明漁夫是怎樣的人？

為理解此句，教師預(yù)設(shè)了這四個(gè)環(huán)節(jié)，由淺入深，循序漸進(jìn)，學(xué)生的思維得到了拓展與鍛煉，對(duì)漁夫勤勞、善良的美好品質(zhì)真正有所感悟，這才是語言的落實(shí)，情感的熏陶。

有效的閱讀教學(xué)呼喚扎實(shí)、樸實(shí)，為防進(jìn)入閱讀教學(xué)的誤區(qū)，求實(shí)、務(wù)實(shí)應(yīng)是我們語文教師孜孜不倦的追求。