浙江 方平

《語文課程標準》在“實施建議”部分中強調(diào)“激發(fā)學生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物?！蹦壳拔覈行W作文教學中存在著片面強調(diào)寫真人真事的弊端，抑制了學生創(chuàng)造想象能力的發(fā)展。著名作家王愿堅在談創(chuàng)作《七根火柴》的過程中說：“我眼前浮現(xiàn)了這樣一個形象。在翻越雪山的時候，一個紅軍戰(zhàn)士不慎掉下雪坡去，幾番掙扎，他終于被雪埋葬了。但是在白雪上卻鮮明地高揚起一只手，在這只手中托著一個黨員的黨證。說不上這形象是從哪來的，但那只手是那么清晰，那么豪邁……”顯然，豐富的想象力創(chuàng)造出了生動逼真的形象，給讀者帶來了強烈的藝術(shù)感染力。

小學生習作起步階段重視想象能力訓練，有利于減輕學生習作心理壓力，降低進入門檻，激發(fā)習作興趣。

習作訓練中的想象能力訓練包括再造想象和創(chuàng)造想象能力訓練。再造想象能力是根據(jù)語言的描述或圖像的示意，在頭腦中重現(xiàn)這一事物形象過程的能力。創(chuàng)造想象能力是人通過積極的記憶聯(lián)想活動，將原有的材料形象拓展生發(fā)開去，補充或重新加工組合并創(chuàng)造出新形象的能力。

聯(lián)想是由此事物想到彼事物的心理過程。聯(lián)想能力是想象能力的重要構(gòu)成，重視對學生聯(lián)想能力的訓練，有助于他們想象能力的提高。一般說來，聯(lián)想有接近聯(lián)想、相似聯(lián)想、對比聯(lián)想、關(guān)系聯(lián)想等四種。依托教材，引導開拓學生聯(lián)想能力的做法主要有以下一些——

一、接近聯(lián)想能力的培養(yǎng)

接近聯(lián)想是指由某一事物想到在時間或空間上與它相接近的事物的心理過程。比如，由大年三十想到正月初一，開學初想到學期結(jié)束，由海峽想到兩岸三地，由青藏高原想到青海湖和布達拉宮。

可以想到同一時間發(fā)生的許多不同的事情。例如，作家魏巍在《誰是最可愛的人》中描寫同一時間“早晨”發(fā)生的諸多事情：“親愛的朋友，當你坐上早晨第一列電車走向工廠的時候，當你扛上犁耙走向田野的時候，當你喝完一杯豆?jié){、提著書包走向?qū)W校的時候……朋友，你是否意識到你是在幸福之中呢？……”小學語文三年級上冊《我們的民族小學》一文也有異曲同工之妙——“早晨，從山坡上，從平壩里，從一條條開著絨球花和太陽花的小路上，走來了許多小學生，有傣族的，有景頗族的，有阿昌族和德昂族的，還有漢族的。大家穿戴不同，語言不同，來到學校，都成了好朋友。那鮮艷的民族服裝，把學校打扮得更加絢麗多彩。同學們向在校園里歡唱的小鳥打招呼，向敬愛的老師問好，向高高飄揚的國旗敬禮?！?/p>

也可以想到同一空間發(fā)生的許多不同的事情。

仍以《我們的民族小學》一文為例——“這時候，窗外十分安靜，樹枝不搖了，鳥兒不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在聽同學們讀課文?！比昙壣蟽缘摹睹利惖男∨d安嶺》這篇課文中就描寫了同一個空間“小興安嶺”一年四季的美麗風光。

在習作指導中，教師可以就以下問題發(fā)問——

1.這個時候，誰在干什么？誰是怎么干的？

2.這個時候，有什么？是什么樣的？

3.這個地方，誰在干什么？誰是怎么干的？

4.這個地方有什么？是怎樣的？

二、相似聯(lián)想能力的培養(yǎng)

相似聯(lián)想是指由某一事物想到某些在特征、屬性上與它相似、相近的另外事物的心理過程。一般有取其形態(tài)相似、聲音相似、色彩相似、性狀相似等。比如形態(tài)相似的，“藍天襯著高聳的巨大的雪峰。太陽下，雪峰間的云影就像白緞上繡了幾朵銀灰色的花。融化的雪水，從高懸的山澗、從峭壁斷崖上飛瀉下來，像千百條閃耀的銀鏈，在山腳下匯成沖擊的溪流，浪花往上拋，形成千萬朵盛開的白蓮”（四年級下冊《七月的天山》）。聲音相似的如“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤”。色彩相似的如“鮮艷的夕陽的光輝，象調(diào)和得適度的脂粉，淡淡涂抹在亭亭玉立的小孤山上，涂抹在高聳的樓房頂端。浸浴在晚霞中的垂柳，象無數(shù)條綴滿著珠寶的緞帶?！倍叭擞斜瘹g離合，月有陰晴圓缺”，“秋雨秋風愁煞人”等則是性狀上的相似了。

在習作指導中，教師可以多就“什么像什么”之類的問題讓學生思考。由于相似聯(lián)想中摻雜了大量的比喻，學生既有興趣又比較容易把握。

三、對比聯(lián)想能力的培養(yǎng)

對比聯(lián)想是由某一事物想到與它具有相反特點的事物的心理過程。比如由新及舊，由古及今，由光明及黑暗，由快樂及痛苦，由靜止及運動等等。三年級上冊的《爬天都峰》一文中將“我”這個小朋友與“老爺爺”這“一老一小”加以對比。在《風箏》這篇課文中，將風箏上天后的“快活”與風箏斷線后的“垂頭喪氣”作對比。在四年級上冊的《秦兵馬俑》一文中，將對兵馬俑靜態(tài)的客觀描寫與想象中的兵馬俑的心理動作，加以對比?！白屑毝嗽?，神態(tài)各異：有的頷首低眉，若有所思，好像在考慮如何相互配合，戰(zhàn)勝敵人；有的目光炯炯，神態(tài)莊重，好像在暗下決心，誓為秦國統(tǒng)一天下作殊死拼搏；有的緊握雙拳，好像在聽候號角，待命出征；有的凝視遠方，好像在思念家鄉(xiāng)的親人……走近它們的身旁，似乎能感受到輕微的呼吸聲?！彼哪昙壣蟽浴毒奕说幕▓@》中將巨人回到花園的前后加以對比，形象十分鮮明。

習作指導中，教師可以讓學生關(guān)注某一現(xiàn)象或狀態(tài)的另一面，以豐富文章的表現(xiàn)力。

四、關(guān)系聯(lián)想能力的培養(yǎng)

關(guān)系聯(lián)想是指由某一事物想到與它有某種關(guān)系的事物的心理過程。這種聯(lián)想在文藝作品中非常普遍。比如繪畫中的“十里蛙聲出山泉”中的小蝌蚪、“深山藏古寺”老和尚山澗擔水，詩歌、小說中常見的比興、夸張、擬人以及側(cè)面描寫、烘云托月等手法都與關(guān)系聯(lián)想相關(guān)。例如四年級上冊的課文《雅魯藏布大峽谷》中寫道“……峽谷平均深度2268米，最深處達6009米，是不容置疑的世界第一大峽谷。美國的科羅拉多大峽谷和秘魯?shù)目茽柨ù髰{谷，曾被列為世界之最，但它們都不能與雅魯藏布大峽谷一爭高下?！庇裳鹏敳夭即髰{谷聯(lián)想到兩個世界著名的大峽谷。他們的關(guān)系在于“都是大峽谷”。三年級上冊的《獅子和鹿》所敘寫的那個故事，因為一對美麗的角差點使鹿丟掉性命，而難看的四條腿卻讓它死里逃生。急轉(zhuǎn)直下的情節(jié)吸引了讀者。這也是關(guān)系聯(lián)想的一個典型案例。

關(guān)系聯(lián)想能力的培養(yǎng)，需要我們引導學生在諸多現(xiàn)象中去分析歸納，找出內(nèi)在規(guī)律。無論是橫向的平列展開，還是縱向的因果關(guān)聯(lián)。通過訓練，可以讓學生的習作思路更合邏輯，內(nèi)容的安排更含蓄更豐富。

聯(lián)想能力的訓練過程需要注意以下幾點——

1.充分利用教材課文的示范作用。不要舍本求末去補充大量的課外閱讀資料。讓學生覺得樣本就在眼前，以提高學習積極性。

2.多用片段訓練的形式，提倡先仿后創(chuàng)，待學生熟練掌握后，再行“綜合”。

3.評價目標設(shè)置不宜過多，凡達到規(guī)定目標即可給“優(yōu)”，以激勵起步階段的學生不畏懼動筆。

從本質(zhì)上看，聯(lián)想能力的訓練就是一種思維訓練。動筆前的“打腹稿”其實也就是按照寫作要求進行的思維過程。只有頭腦里清晰了，筆下才有可能清晰，只有頭腦里生動了，筆下才可能生動。換個角度看，善于聯(lián)想的學生，思維無疑是發(fā)散的、理性的。在他們的筆下，文章的思路是清晰的，句段之間的關(guān)系是符合邏輯的，組織的材料是豐富的。當然，要對學生作這方面的訓練，并提高他們這方面的能力，這對教師的要求會更高。