福建 鄭雪珠

喜愛一樣東西，是因為它能給你帶來快樂。要使學生喜歡寫作，也必須使他們感受到寫作能給他們帶來無限的快樂，唯如此，方能使他們真正專注地投入到寫作中去。那么作為教師，又該如何讓學生樂于寫作呢？——我對此進行了一番反思。

一、創(chuàng)設(shè)習作情景 讓學生想寫

不論作文或閱讀，要注重創(chuàng)設(shè)一個富于激發(fā)兒童情緒、情感和思想的情鏡，將兒童引到情境之中。當兒童的情思被激發(fā)起來，使之產(chǎn)生愿意讀書、急于表達的愿望時，他們也就體會到了語文學習的快樂了。全國著名特級教師李吉林的情境教學，就非常重視上課開始帶有情感的導語激發(fā)，她或以富于形象、生動、優(yōu)美的激情語言，激發(fā)學生的學習熱情；或以具體形象的畫面、實物、電腦圖像等教學媒體，將學生引入到所要學習的情境之中，以激起學生的情思。就是在全過程中，也很善于引導、激發(fā)兒童的想象、思維和情感。這樣，在教學的全過程中，兒童的思維活躍、充滿快樂。

了解了情境的重要性之后，我平時就很注重情境教學。例如：在教學作文《我最喜歡的一張圖片》時，我先拿出自己喜歡的圖片，并聲情并茂地介紹自己為什么喜歡他之后，我看見學生也迫不及待地從抽屜里掏出自己帶來的最喜歡的圖片。我順手推舟，讓他們展示給同學們欣賞，并互相講一講自己為何喜歡它。同學們激情洋溢，滔滔不絕，達到了非常熱烈的學習境界！這就為從說到寫奠定了基礎(chǔ)。

二、指導習作方法 讓學生會寫

《語文課程標準》中指出：“教師要激發(fā)學生對生活的熱愛，調(diào)動學生觀察思考和練筆的積極性，”“要引導學生寫熟悉的人、事、景、物，做到說真話，表達真情實感”。作文指導課，教師須講究“導”的方法與形式，注重解決三個問題，即為什么寫？寫什么？怎么寫？正如葉圣陶先生所言：“寫作不僅是拿起筆來寫在紙上那一段時間內(nèi)的事情，意思的發(fā)生，需要的提出，都在動筆之前。認定中心，審查材料，也在動筆之前。提起筆來寫在紙上，不過是完成這工作的一段步驟罷了。有些人認為寫作的工作在提筆的時候才開始，這顯然是錯誤的。如果如此，寫作就成為一種無需要，無目的，可做可不做的事了?！?/p>

1.為什么寫？檢驗小學生作文的標準是：是否真實地表達了自己的思想，用自己的語言文字通順地記敘了事物。因此，作文指導課，教師必須設(shè)法引導學生從心靈體驗出發(fā)，真實地再顯生活底蘊，真誠地擁抱生活。教師的指導，不能只把思路局限于大場面、大事件上，應(yīng)該讓學生跳出課堂小圈，放大生活外延，跳出教材小書，放大閱讀范圍，不但面對生活瑣屑的表現(xiàn)，而且也透視期間深蘊的生活真諦和本質(zhì)。換句話說，教師對學生習作的指導就是為了使學生確立真實和真誠的情感態(tài)度，在明明白白地弄懂“為什么寫”這個問題的前提之下進行習作。學生作文應(yīng)該是從一己心靈體驗出發(fā)，逐步地達到不自覺地“瀉泄”和“傾吐”的境界。當學生對生活的感受和情緒的儲備達到了比較豐滿的程度，心中的寫作欲望便逐漸萌動和強化。在成熟到呼之欲出時刻，受到教師的恰當點撥和某種靈感的誘發(fā)，就不可抑制地發(fā)生了通過文字傾瀉心緒的寫作沖動。

2.寫什么？教師的作文指導過程，其實就是引導學生從生活中提煉寫作素材。我們所一直強調(diào)的“做生活的有心人”，“生活是寫作的源泉”，“處處有生活”，就是為了讓學生能從日常的學習、生活和勞動等方面逐步積累經(jīng)驗，體驗感情，在通過教師的引導和啟發(fā)之后能充分地運用習作素材。

我們的閱讀教學，應(yīng)該大力提倡“讀寫結(jié)合”。教師必須千方百計地從豐富的語文教材中挖掘讀寫訓練的結(jié)合點，把作文片段訓練經(jīng)常地、持久地融入閱讀教學過程之中，教會學生能運用教材中的寫作因素來進行習作訓練。這樣做，既鞏固了閱讀教學效果，又促進了學生讀寫水平的提高。

3.怎么寫？“課標”中關(guān)于作文教學的要求有所降低，強調(diào)了“習作”和“練筆”的性質(zhì)。“習作”，在寫作內(nèi)容要求上更貼近學生實際，強調(diào)“把自己的見聞、感受和想象寫出來”；“練筆”，是在淡化文體意識上做文章，在“篇”的寫作上適度降低要求，力圖減輕學生寫作壓力。

“怎么寫”就是如何表達，教師要設(shè)法引導學生用孩子的眼光看世界，用孩子的語言描述見聞、感受，追求平白質(zhì)樸，追求真實，反對虛假。即使學生的觀點有些偏頗，也不要大驚小怪，認真加以引導，正是我們語文老師的一個職責。讓孩子放開膽子習作，是消除害怕作文情緒的關(guān)鍵，也是學好作文的良好開端。

“怎么寫”這個指導環(huán)節(jié)，需要我們教師關(guān)注對學生作文的基本語言要求，諸如貫穿語脈句序的通順，吻合語境要求的得體，狀物寫形的準確，用詞組句的簡潔，整體風貌的樸素等，但是我們還應(yīng)該提倡個性化行文。

“怎么寫”涉及寫作方法的指導問題，教師在學生寫作訓練的內(nèi)容、形式、方法上應(yīng)該狠下一番功夫，努力激活學生寫作興趣，促使學生“愛寫”?！罢n標”中把中年級習作的重點放在“自由表達”上，要求學生“能不拘形式，自由地把自己的見聞和想象寫出來”，體現(xiàn)了作文指導要從內(nèi)容入手，有利于中年級學生打消顧慮，放開手腳，放膽習作，做到“敢寫”。高年級，則加以收束，要求學生能全面地達到習作要求，實現(xiàn)“會寫”。

學生要真正具備寫作的硬功夫，關(guān)鍵還在于通過練筆和練口來發(fā)展語言運用能力。從這個角度來說，教師如果能堅持以寫日記、隨筆和口頭作文等形式來做寫作訓練，并循序漸進，科學引導，輔之以藝術(shù)化的精神激勵，不失為實用價值頗高而又不使學生負荷過重、束縛過多的有效方法。

三、鼓勵習作成果 讓學生樂寫

人從事一項活動，體會成功的機會越多，其興趣就會越濃。成功是一種辛苦付出后的收獲，收獲總是令人快樂，令人深感幸福和滿足的！因此，在習作的過程中，教師可以通過多種方式讓學生體驗成功。

在課堂上用各種不同的語氣表揚學生是最常用的方法之一。在素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的精神指導下，在《語文課程標準》的理念驅(qū)動下，教師的課堂教學用語正在不斷向人性化、平等化、科學化發(fā)展。而其中一些鼓勵性的、贊賞性的課堂用語傳致學生的腦海中，學生的情緒則會自然高昂。因為他們是天真爛漫的一群，同時與成人相比在知識和智能上也是相對弱勢的一群，他們需要鼓勵和認可。比如：你寫得非常精彩，比老師寫得更好，這遠比簡簡單單的一句“寫得不錯”要更為令學生振奮。所以，對待學生準確的表達、生動的描寫，教師應(yīng)該給予出自內(nèi)心的贊賞。這可能對學生是一次終身難忘的鼓勵，他們會在鼓勵中感受到成功的快樂，甚至從此能走出一種受壓已久的陰影，真正快樂地寫作。

另外，在批改習作中不放過標出每一個好詞佳句，及時給予表揚?；蛟谂暮蟀褍?yōu)秀的作文張貼出來，朗讀學生佳作，推薦學生習作發(fā)表等都能給學生以不同的激勵。