江蘇 張松元

作文，是學(xué)生語文綜合能力的體現(xiàn)，是檢查語文教學(xué)效果的重要手段，同時又是一個人的人文素養(yǎng)的表現(xiàn)。多年來，各種陳規(guī)戒律禁錮著農(nóng)村初中作文教學(xué)，思想局限，素材貧乏，一個閱歷并不深廣的農(nóng)村初中生很難寫出質(zhì)量好的文章。如何打破寫作的瓶頸之約？筆者進行了一些有效的探索與嘗試。

一、農(nóng)村初中作文低效教學(xué)的現(xiàn)狀

首先，農(nóng)村初中學(xué)生的作文基本功較為薄弱，起點不是很高，閱讀量較少，詞匯積累普遍貧乏。每當(dāng)寫作時常常覺得無從下手，不知寫什么好，不知怎么寫。而學(xué)生家長呢，有些是外出打工或做農(nóng)活而無暇顧及孩子的學(xué)習(xí)，有些是學(xué)生家長自身文化水平低而無力為孩子進行作文指導(dǎo)。

其次，農(nóng)村初中的學(xué)生寫作態(tài)度較差，有大部分學(xué)生視寫作文為一種精神負擔(dān)和苦差事，主動性和積極性不高，對于每周兩次的練筆態(tài)度隨便，要么東拼西湊，要么隨便應(yīng)付了事。練筆內(nèi)容不是“流水賬”，就是內(nèi)容空洞、虎頭蛇尾?？傮w上是農(nóng)村學(xué)生對作文的重視程度不夠。

最后，農(nóng)村初中學(xué)生抄襲作文的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，寫作不認真構(gòu)思，不能充分準(zhǔn)備資料，不會挖掘素材，一到作文就急著東翻作文書西找參考類文，從來都沒有動動腦子從生活經(jīng)驗和心靈體會中尋找創(chuàng)造靈感。

二、農(nóng)村初中作文低效現(xiàn)狀的產(chǎn)生原因

（一）缺少濃厚的寫作興趣。農(nóng)村初中有的學(xué)生就沒有寫作欲望，或完全不想作文，老師一說寫作文就唉聲嘆氣，焦眉愁臉。老師要求交作文，他們就敷衍，搪塞一篇，連自己也不知道寫了些什么，缺少濃厚的寫作興趣。著名教育家夸美紐斯曾說過：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一。”就中學(xué)生的寫作而言，興趣是非常重要的一個因素。有興趣才會引起注意，有興趣才能激起情感，因此激發(fā)興趣作為一種寫作的動機，會提高作文教學(xué)的效率。

（二）缺少足夠的課外閱讀。閱讀是“源”，作文是“流”。沒有“源”哪有“流”呢？閱讀不但使學(xué)生產(chǎn)生寫作的欲望，而且大量的閱讀積累還會在內(nèi)容、構(gòu)思、語言方面，對寫作產(chǎn)生潛移默化的影響。有句名言“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”說的就是這個道理。特別是農(nóng)村初中的學(xué)生更談不上有多少閱讀時間和數(shù)量（多數(shù)學(xué)生的父母在外打工，留守的孩子們靠爺爺奶奶，或外公外婆，或其他親人照看。這些留守兒童，一來那些代理家長不懂得該給他們買什么樣的課外書，二來有的還根本買不起，即使買了也沒有時間看）。學(xué)生從小學(xué)到中學(xué)的十幾年時間里，很少閱讀，即使是讀了，卻因沒有讀精品，語言詞匯仍舊貧乏，思想、情感更貧乏。一個各方面都貧乏的人，對寫作自然沒有興趣，自然“沒有寫的”。所以要寫好作文，首先要有大量的閱讀，而且要讀精品，要有豐厚的積累。試想一下語文課本只有30多篇課文，又能滿足學(xué)生多大的閱讀需求呢？

（三）缺少豐富的課余文化生活 農(nóng)村的孩子們一上初中，由于家長“望子成龍”、“跳農(nóng)門”的心理，孩子們似乎自覺不自覺地被家長隔離于電視、電腦、報紙之外了，學(xué)生視野的狹窄，知識的貧乏讓我憂慮！孩子們被埋在上課——作業(yè)——再上課，重復(fù)循環(huán)的枯燥生活中，日久便失去了生活的視聽感——情感的觸動。他們是情感蒼白的一代，基本沒有太多的喜悅體驗，而多的基本是抱怨！如此，怎么能讓他們有一個豐富的精神世界和精彩的心靈世界呢？筆下怎么會有靈動的文字流淌呢？

（四）缺少對生活的感受與體驗。按理說，農(nóng)村初中學(xué)生，有十幾年的學(xué)校生活、家庭生活和社會生活，自然有許多見聞、體驗和感受，應(yīng)當(dāng)有一定的“胸中積蓄”，不應(yīng)該沒有寫的呀。可是，生活過，見聞過，并不等于有所感受，有所體驗。學(xué)生對周圍的事情無興趣，他們對生活過、見聞過的事、物就不會用心去思考，不會用情去感受，更不想去親自體驗，因此他們那些寫作材料就不能轉(zhuǎn)化，就不能成為“積蓄”。一旦老師要求作文，他們就瞠目結(jié)舌，就記流水賬，感情空白，認識膚淺。

三、農(nóng)村初中作文低效現(xiàn)狀的應(yīng)對策略

（一）激發(fā)學(xué)生作文的興趣

1.創(chuàng)設(shè)情境以激趣。教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)各種有效的寫作情境，以激發(fā)學(xué)生對寫作的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生在寫作活動中能動自主、創(chuàng)造性地感悟人生和社會，充分獲得生活經(jīng)驗的頓悟與積淀。如“寫自己熟悉的人”，寫作前，先讓學(xué)生聽歌曲《父親》，并反思在日常生活中父親的多種關(guān)愛，使學(xué)生一開始就快速入境，沉浸在“父愛”的特定情境中，正所謂“未成曲調(diào)先有情”接著在音樂的伴奏聲中播放課文錄音，讓學(xué)生再一次感受到有聲語言帶來的情感觸動。然后進行寫作，讓學(xué)生用心去挖掘、體驗、反思那份濃濃的親情。

2.巧設(shè)活動以激趣。利用課外活動時間組織“賽詩會”、“故事會”、“我是小小導(dǎo)游員”、“新聞播音員”、“辯論賽”等活動。使學(xué)生在活動中既鍛煉了口語表達能力，也訓(xùn)練了思維?！疤K、踢毽子比賽”、“丟沙包”等活動，既鍛煉了身體，又為寫作提供了素材。“觀察校園的變化”、“看農(nóng)村的變化”、“春游”、“秋游”、“野炊”、“外出參觀”等活動，拉近了學(xué)生與自然的距離，提高了審美情趣，從而激發(fā)了表達美的欲望，寫作成了他們的需要。 讓他們做生活的有心人，去留心生活，觀察生活，思考生活，記錄生活。讓學(xué)生多記日記、周記，養(yǎng)成在有所見、有所聞、有所思、有所感時隨時記錄下來的良好習(xí)慣。勤于積累素材，在作文時才可信手拈來。喜歡上寫作也就不是什么問題了。

3.佳作評優(yōu)以激趣。學(xué)生作文完成后，教師應(yīng)及時給予評改，抓住學(xué)生作文中的亮點給予激勵。有句話說得好：“欣賞出天才。”也就是說，每個人都需要善意的贊美，作為老師更為重要。老師贊美學(xué)生是一種感情投入，是驅(qū)使學(xué)生奮發(fā)向上、銳意進取的動力源泉。所以，我首先對學(xué)生在作文中的每一點進步，或者一篇劣作中的某一“閃光點”經(jīng)常給予夸獎，加以鼓勵。不用一把尺子衡量學(xué)生，而是針對不同層次的學(xué)生采用不同的衡量標(biāo)準(zhǔn)。其次，我每隔一段時間就選取幾篇優(yōu)秀作文放入板報中，貼在“作文園地”里，或在學(xué)校廣播臺上播出，或向報社推薦發(fā)表。大多學(xué)生好勝心很強，這些活動能讓他們寫作興趣倍增，從而克服懼怕作文的心理，都認為自己有能力寫好，也愿意拿出自己的習(xí)作請老師修改。對較成功的作文，還可以作為范文宣讀，或辦班報、校報，讓學(xué)生的作文變成印刷品等形式，進一步培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。對每一個學(xué)生都要給予成名成家意識的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生作文的長期興趣。

（二）留足學(xué)生的閱讀時間

1.利用早讀、活動課，進行廣泛閱讀。利用早讀和活動課時間，教師可以讓學(xué)生廣泛閱讀語文自讀課本，古詩文誦讀以及各類文學(xué)名著，可以印發(fā)中考滿分作文，時文選萃等早讀材料，可以讀我們的《鹽阜大眾報》、《半月談》、《中學(xué)生閱讀》等報刊，吸取更多的營養(yǎng)，增加與生活的聯(lián)系。同時教師應(yīng)給學(xué)生的閱讀以正確的引導(dǎo)，教會學(xué)生正確的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生積累詞匯，訓(xùn)練語感，積累素材，訓(xùn)練思維，學(xué)習(xí)寫作方法，引導(dǎo)學(xué)生多記讀書筆記，寫讀后感。

2.利用課前五分鐘，進行美文共賞?！拔恼虏皇菬o情物，字字句句吐衷腸”。好的文章不但能引起讀者的共鳴，而且能觸發(fā)讀者的情感，讓它一瀉千里。因此，讓學(xué)生多讀、多看、多聽好文章，對提高學(xué)生的寫作水平是有極大幫助的。但我們的教學(xué)進度那么緊，從哪里去擠時間呢？我個人認為最好是課前5分鐘左右。因為一般課前幾分鐘，教室都是鬧哄哄，亂作一團，直到老師來了，課室才能安靜下來。但如果我們能充分利用好這課前5分鐘的話，那將是一筆相當(dāng)可觀的財富。試想一下，如果每節(jié)課都能抽取5分鐘左右，就可讓學(xué)生進行美文共賞，欣賞一篇好文章。

（三）教給學(xué)生寫作的技巧

1.開設(shè)寫作指導(dǎo)課。我認為，作文課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是教學(xué)生如何寫作文，教給學(xué)生習(xí)作的技巧。教師應(yīng)當(dāng)，也必須跟同學(xué)們一起探究，共同發(fā)現(xiàn)這些關(guān)于如何寫作的技巧。比如寫人的文章，寫作的對象各不同，但寫人的手段卻就是那幾樣：以事寫人、正面描寫、側(cè)面襯托、外貌描寫、語言描寫、心理描寫、行動描寫。又如老師在和學(xué)生一起讀課文《口技》后，就獲得了關(guān)于“運用側(cè)面描寫表現(xiàn)人物特點”的寫作方法如：以人襯人、以物襯人、以景襯人。初中階段，我們可以根據(jù)學(xué)生寫作實際，教給學(xué)生擬題、開頭、結(jié)尾、選材、立意等技巧，并經(jīng)過扎實的訓(xùn)練，就會逐步形成學(xué)生綜合的寫作能力。

2.寫作中先扶后放。先幫扶學(xué)生一下，如布置作文題目后，提供相關(guān)素材，當(dāng)學(xué)生視野不夠開闊，作文無話可說時，老師若能在布置作文題目的同時給他們提供一些寫作素材，也許情形就不同了。一方面，學(xué)生有話可說，另一方面，還可使學(xué)生思考如何取舍和組織材料，會在無形中提高學(xué)生的構(gòu)思能力，同時也會讓學(xué)生自覺養(yǎng)成了解社會、關(guān)注人生和獨立思考的習(xí)慣。有些老師喜歡在臺上大談自己對題目的理解，這無疑會制約學(xué)生的個性思考。不思考，也就不會有提高。要讓學(xué)生做好“思維體操”，首先可讓幾名學(xué)生分別說出他們對作文題目的理解以及具體的構(gòu)思，從而引發(fā)全體師生的爭鳴，越討論，主題越明朗。這樣一來，作文審題便水到渠成地結(jié)束了。 在進行習(xí)作指導(dǎo)時應(yīng)根據(jù)當(dāng)次作文實際，抓住關(guān)鍵，直切要害。等學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成了，便有了自己的視野與思考，老師也就不必再提供素材與審題了，作文便成功了一半。

（四）創(chuàng)新作文訓(xùn)練的模式

1.以讀促寫，創(chuàng)新思維。大膽采用創(chuàng)新講法，挖掘課文創(chuàng)新寫作的基點，搭建閱讀與寫作之間的橋梁，激發(fā)學(xué)生寫作的沖動和激情。如在學(xué)完安徒生的《皇帝的新裝》后，我們在教學(xué)中可以及時地啟發(fā)學(xué)生思考：“當(dāng)皇帝的游行大典舉行完畢后，會有什么事情發(fā)生？兩位騙子未來的命運如何？”然后布置學(xué)生寫一個《皇帝的新裝續(xù)篇》，這樣，學(xué)生定會情緒高漲。又如教學(xué)魯迅的《從百草園到三味書屋》，可以讓學(xué)生用“不必說……也不必說……單是……”的句式仿寫一段話等。

2.以記促寫，片段訓(xùn)練。從作文訓(xùn)練的角度看，片段寫作是訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)和有效辦法。一是片段意思相對完整，二是片段在文章中相對獨立，三是片段比較簡短，四是訓(xùn)練完了可以馬上反饋，具有很好的時效性。其中寫日記、周記是很有效的方法。

寫日記、周記，培養(yǎng)他們觀察生活，抒寫情感的能力和習(xí)慣，訓(xùn)練他們堅持寫作文的毅力。要求聯(lián)系自然生活，四季更替和天氣陰晴雨雪的現(xiàn)象，一草一木、一禽一獸等都可以成為語文作業(yè)資源。適時地抓住它們，讓學(xué)生感受它們，獲取第一手寫作素材，并與書籍中的相關(guān)描寫相比照，從而提高學(xué)生的認知及寫作水平。聯(lián)系農(nóng)村生活和家庭中發(fā)生的重大事件，舉辦的重大活動，乃至社區(qū)文化風(fēng)俗等也可以成為語文作業(yè)資源。聯(lián)系社會熱點，如在每年的“感動中國”頒獎晚會前，我都會要求學(xué)生觀看晚會，寫一篇觀后感。

3.以說促寫、寫評結(jié)合。作文應(yīng)包括口頭作文和書面作文。培養(yǎng)學(xué)生作文的能力，具體地說，即教學(xué)生學(xué)會用口頭語言和書面語言通順地表達自己的思想。其實，從整個寫作過程來看，“聽”和“讀”是信息輸入寫作個體的過程，而“說”和“寫”是寫作個體信息輸出的過程。寫作個體不論是“說”還是“寫”，都要求個體經(jīng)歷一個思考的過程，即構(gòu)思的過程。在這個過程當(dāng)中，個體要對信息進行加工處理，確定表達中心，選擇適當(dāng)方式以及表達的順序等。實際上，“說”比“寫”對于寫作個體而言，往往提出了更高的要求?！罢f”要求個體思維必須敏捷，反應(yīng)必須迅速，要求個體根據(jù)環(huán)境的要求隨機應(yīng)變、見機行事，迅速作出反應(yīng)。因此，進行說話訓(xùn)練，提高說話能力，是寫好文章的基礎(chǔ)。所以，在寫作教學(xué)中，應(yīng)該把“說”和“寫”緊密結(jié)合起來，相輔相成，共同提高。

提供先給學(xué)生提出作文要求或可以寫作情景，再請幾位同學(xué)上臺進行三分鐘口頭作文（說），接下來就一氣呵成，形成文字（寫）。比如，我先拿出一支粉筆，把它折斷，然后拋向空中，掉在地上，踩成粉末。接著就叫大家根據(jù)這一情景發(fā)揮想象，口頭作一篇作文。同學(xué)們都爭先恐后地上臺陳述自己的看法，有的想到了生命，有的想到了鎮(zhèn)壓，有的想到了奉獻，有的甚至想到了地球的引力——一個連我自己都始料不及的內(nèi)容。最后讓他們把自己的觀點、想象，也可以糅合進其他人的聯(lián)想寫出一篇完整的文章。做完后全班交換評改（評）。我在平時的教學(xué)中嘗試著讓學(xué)生互評，將主動權(quán)交還給學(xué)生。當(dāng)然，讓學(xué)生評改不是簡單地將教師的工作推給學(xué)生，而是讓學(xué)生參與到作文的修改與評判的活動中來。在這個過程中要注重引導(dǎo)和指點，并教會學(xué)生互評的方法和原則。如讓他們對文章的錯別字、病句、優(yōu)美語句、篇章結(jié)構(gòu)及主題思想等諸方面作總體評價。然后交回來，教師總覽，再由幾個同學(xué)對本次作文進行綜合分析。同學(xué)們的批改各有特色，不少同學(xué)的評語幾乎比作文原文的篇幅還要長，可稱得上精美的賞析文章。通過互評互改，同學(xué)們對文章的分析評價能力得到了鍛煉，相互學(xué)習(xí)，相互啟發(fā)，特別能夠取長補短，提高自己的寫作水平。

以上是我對學(xué)生寫作能力培養(yǎng)的幾點心得體會。作為我們農(nóng)村初中來說，其實作文教學(xué)是一個長期潛移默化的過程，教師在教學(xué)過程中需引導(dǎo)學(xué)生融入生活，體會生活，用心感悟。在珍惜學(xué)生的每一次心靈觸動，鼓勵學(xué)生的每一次靈感捕捉，相信學(xué)生的寫作水平自然會逐漸地提高。

[1]文志萍.中學(xué)生作文消極心理分析及對策.

[2]胡良華.以片段訓(xùn)練為抓手構(gòu)筑有效的作文課堂教學(xué).