湖北 黎立夏 許勝利

教師的教和學生的學是一對天然組合體，兩者之間互相影響，互相制約，缺一不可。只有充分調(diào)動兩者的積極性，才能促進教師的教和學生的學?？杀娝苤默F(xiàn)狀卻是，人人都明白寫作能力絕非是一日之功，而是一個長期不斷積累的過程，作為教師，我們雖然明白這個道理，在實際備考過程中卻走進了一個又一個的誤區(qū)，從而導致了我們教學備考所取得的實效并不理想。筆者在教學備考的實踐中，發(fā)現(xiàn)我們在備考的過程中自覺或不自覺地走進了一個又一個的誤區(qū)。

一、重寫作模式技巧訓練 輕知識積累形成過程

寫作應該是發(fā)自學生內(nèi)心本能的寫作，是學生真情實感的語言表達形式，這就必然要求學生進行一個長期的知識積累過程。諸如寫作素材的積累，與學生閱讀的書籍、生活的閱歷、視野的開闊等方面是分不開的，要解決這些問題，必然要求我們寫作教學備考要打持久戰(zhàn)?？墒牵覀兊慕處熢诮虒W備考的過程中，從學生升入高中乃至在初中階段，教師就只是一味注重寫作模式技巧的訓練。這種模式技巧的訓練幾乎自始至終主宰著我們的作文教學。作文教學，寫作要不要技巧？回答是肯定的。但在作文的教學與備考的過程中，我們始終以技巧為技巧，過分地強調(diào)實踐，強調(diào)技巧，那作文教學備考的結(jié)果可想而知，畢竟，寫作離不開素材的積累，與學生的情感體驗、生活閱歷、生活的感悟等方面密切相關，這是什么樣的技巧也無法代替的。

二、重寫作條塊分割 輕知識系統(tǒng)連貫

在作文的教學備考過程中，簡單套用數(shù)理化對模式技巧的訓練，必然會導致我們在寫作教學與備考的過程中，把作文進行條塊分割，將它們簡單的割裂成一個又一個的作文板塊模式。如議論文板塊，記敘文板塊等，將它們?nèi)藶樵谶M行割裂分離，從而忽略它們之間的內(nèi)在聯(lián)系。與此同時，我們將備考的相關知識也都獨立出來了，知識的系統(tǒng)連貫就成為一句名副其實的空話。

三、重高效寫作訓練 輕寫作穩(wěn)打穩(wěn)扎

在考試的過程中，由于考試時間緊湊，因而平時的寫作訓練，通常情況下我們都要求學生在50分鐘以內(nèi)完成。長期如此，我們的思維就形成了一個這樣的慣念，寫作文一般都要求在50分鐘以內(nèi)完成，三年下來，我們在平時的作文練筆中，幾乎從來就舍不得花費兩節(jié)課的時間來完成一篇作文，更不要說花上半天的時間來完成一篇作文了。這樣做的結(jié)果就是，我們寫作的數(shù)量盡管達到了，可是卻沒有什么質(zhì)的突破，只有數(shù)量，沒有質(zhì)量，忽略寫作的穩(wěn)打穩(wěn)扎，三年下來，作文寫了不少，學生作文的水平卻沒有質(zhì)的突破，也沒有什么實質(zhì)性的提高。

四、重常規(guī)寫作教導 輕大膽個性創(chuàng)新

素質(zhì)教育的呼聲越來越高，我們所要培養(yǎng)的是新世紀創(chuàng)新人才?？蓪嶋H的情形卻是，在作文備考過程中，教師并不怎么鼓勵個性創(chuàng)新，恰恰相反，我們的教師一而再、再而三地諄諄教導學生，語文考試60分的作文，成敗就在作文。作文一旦考砸了，那就全盤皆輸，作文創(chuàng)新當然好，但是有很大的風險成本。在考場上，即使你的創(chuàng)新作文得到了閱卷教師的認可，你也就多得那么幾分，而一旦要是你栽了，那誰也輸不起，為了保險起見，你的作文根本就沒有必要標什么新，立什么異。為穩(wěn)妥，你最好還是以常規(guī)起見的方法去寫，保你得到一個比較滿意的分數(shù)。大部分的教師是這樣說的，也是這樣去做的，我們的學生當然也這樣去想，這樣做。由于我們有這樣的意識，在平時的考試中，根本就沒有多少學生朝創(chuàng)新方面考慮?？上攵?，在高考學生又怎么會去這樣做，沒有學生輸?shù)闷?，也沒有學生愿意去冒這個風險?；谶@樣的原因，創(chuàng)新型人才，大膽創(chuàng)新作文的實際情形并沒有多大的市場，長此以往，學生寫的作文都是千篇一律，索然無味，學生想象創(chuàng)造的天性，在平時作文教學和備考的過程中早就被扼殺了。每年高考之后見報的滿分作文相對于人數(shù)眾多的考生來說，是少得不能再少的比例。很多優(yōu)秀學生喜歡創(chuàng)新作文，卻不得不寫考場作文，在考場上幾乎很少有學生寫創(chuàng)新作文，為了保險，不得不寫自己都恨之入骨的“新八股文”。鼓勵學生寫創(chuàng)新作文，開發(fā)學生的思維，不少教師內(nèi)心深處都是這樣想，但實際的情況是，很少有教師去要求學生這樣做。

五、重寫作功利引導 輕人文素養(yǎng)熏陶

在高考指揮棒下，千軍萬馬過獨木橋，那競爭是無形的血腥戰(zhàn)爭。為了提高分數(shù)，我們想方設法，簡直就是不惜一切代價。在語文教學的過程中，人文素養(yǎng)的形成是一個長期的過程，再加上投資大、見效慢，在短期內(nèi)根本就起不到立竿見影的效果，學校對教師的工作實效的評價也不怎么的科學規(guī)范，不好操作，只看分數(shù)，不管其他，只是一味地重視結(jié)果，忽略過程，再加上語文學科其本身的特殊性，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)又不可能在短期內(nèi)看到實效。還有另外一個因素，高中語文教師又不具備跟班上的穩(wěn)定性，從而導致了教師在教學中幾乎都是各自為政，換了一個教師就換了一套方法，盡管教師變了，可卻始終有一個不變的原則：在功利主義的指導下，我們真正的忽略了人文素養(yǎng)的熏陶。我們的教師在通常情況下注意這種技巧，那種模式的訓練，卻忽略了最基本最本質(zhì)的東西，教學和備考沒有從人文素養(yǎng)抓起。事實上，學生在學校的時間安排得過緊，課外書籍讀得太少，知識面太窄，一方面，我們在大聲的呼吁，提高學生人文素養(yǎng)，提高學生的綜合素質(zhì)，實施素質(zhì)教育，實際的情況卻恰恰是學生的人文素質(zhì)在不斷的呈下降的趨勢。

六、重寫作IQ提高 輕寫作EQ培養(yǎng)

在功利實用主義的指導下，我們的學生在寫作技巧上變得越來越神速寫作技巧日益完善。經(jīng)過一段時間的訓練，學生一般一節(jié)課的就夠?qū)懗鲆黄衲Ｏ駱拥奈恼聛?。可在?nèi)容上，寫作的人文情懷卻越來越空洞，實際的情形卻是：一次考試下來，一個班上往往很難找到幾篇有質(zhì)量的文章，日益完善的寫作技巧高明化的寫作智商，由于真情實感的缺乏，學生的作文，無論是在平時的練習，還是在考試中，學生寫得特別的吃力，苦不堪言，教師的作文批改也就更吃力，更加痛苦。尤其對學生進一步的傷害，體現(xiàn)在他們上大學之后，步入了社會，由于其自身寫作能力的低下，給他們?nèi)蘸蟮膶W習和工作帶來了極大的不便利，學了十幾年的母語，有時連一些簡單的應用性寫作都不會，更不用說好好地運用，這不能不說是一種悲哀。有時就是學生能夠想得出來，卻無法準確表達，他們除了會做模式固定的寫作之外，其他什么都不會，一遇到陌生的情況，就會束手無策，不知所措，他們的心理素質(zhì)也無法跟上去，心理承受能力特別差。

七、重寫作篇幅形式 輕寫作反思總結(jié)

一方面我們的教師不斷地反復強調(diào)寫作的重要性，寫作不但在語文考試中起著舉足輕重的作用，作文定乾坤，同樣對高考的成敗有著決定性的作用，尤其是語文在今后我們的學習和工作中的地位越來越重要，這一點師生都達成共識。而實際的情況卻是，作文教學備考陷入了這樣的怪圈，我們明白寫作的重要性，并且落實在實際行動中，我們在技巧上日益完善，在寫作數(shù)量上日益加重，可是我們學生的寫作能力卻沒有什么質(zhì)的突破和提高，以至到了后來，我們的作文教學和備考越來越陷入被動，枯燥無味，學生感覺到乏味，教師在教學上為了應付而應付，備考也就變得越來越被動。在這樣的情形下，我們還是舍不得花費一點間來進行反思和總結(jié)，反思我們在教學和備考過程中的所作所為，反思我們教學備考的真正癥結(jié)之所在，從而形成這樣的被動狀態(tài)，我們越厭倦，越來越?jīng)]有激情，也越來越懶得反思和總結(jié)，越是懶于反思和總結(jié)，我們變得越是厭倦。

八、重名篇名作鑒賞 輕一般課文點撥

由于眾所周知的原因，中學教材中有些所謂的名篇名作，其實并非是真正的名篇名作，只是長期的備考定勢思維鎖定傳統(tǒng)考試篇目，在思想和藝術上未必達到了很高的境界。為了趕進度，在備考的過程中，教師除了把一些所謂的名篇名作講解之后，而對一些所謂的一般課文的講解要么草率從事，要么對之棄而不教，長期以來，對學生的知識形成和積累是個莫大的創(chuàng)傷，隨之而來的是，我們的課堂變得越來越枯燥乏味，學生的閱讀和欣賞分析能力根本就上不去，所謂的文學修養(yǎng)就成為一句名副其實的空話。