江蘇 陳旭紅

寫作是語文教學的重中之重，如何讓學生寫出具有個性的創(chuàng)新文章，是每個語文老師探索的重要課題。關(guān)注人生，關(guān)注自我。而現(xiàn)在學生興趣不高，消極寫作的現(xiàn)象很嚴重，怎么才能提高學生的興趣，化被動為主動，變消極為積極呢？我嘗試著把電影引入到學生的寫作生活中，這起到了很好的作用。

電影是一門融合了音樂、繪畫、舞蹈、建筑等多種因素的綜合。它主要采用的是蒙太奇手法把許多零散的鏡頭畫面組成前后連貫，首尾完整的影片，電影作品的傳播以其直觀形象的教育優(yōu)勢，能優(yōu)化課堂教育，強化課堂教學效果，激發(fā)學生學習的興趣與主動參與意識，同時能減輕老師的負擔。尤其在提倡素質(zhì)教育的今天將電影作品引入課堂教學，它的寓教于樂的方式極大地拓展了教育的空間，豐富了教學內(nèi)容，對學生學習作文起到了積極的作用。電影顯示的美育內(nèi)容也陶冶了學生的情操，完善人格，幫助其建立正確的人生觀和世界觀。

電影對作文的影響是不可估量的，它體現(xiàn)在如下幾個方面：

一、電影內(nèi)容的豐富性和寫作題材的整合

中學生作文很大部分是按應(yīng)試教育的框架去寫，徒有骨骼缺乏有血有肉的東西，缺乏生活素材，出現(xiàn)寫作題材范圍狹隘，思想感情蒼白等問題。而電影作品是從生活中的具體事例和生活現(xiàn)象而來，題材涉及有工業(yè)、農(nóng)村、戰(zhàn)爭、歷史等，而其片種又有故事片、動作片、科幻片、少兒片、美術(shù)片等，多種多樣，其題材映現(xiàn)的風土人情、節(jié)慶禮儀、服飾飲食、宗教信仰、道德文化等涉及面廣。同時電影綜合了多種藝術(shù)元素，如文學的結(jié)構(gòu)、詞匯，戲劇的表演沖突，音樂的節(jié)奏感，雕塑、建筑的造型感染力等，將學生從豐富的單純的“校園生活”拉到廣闊無限且豐富多彩的社會生活中去。當學生的視野擴大，見識多了，感受多了，自然而然地就有事可敘、有情可抒、有理可議。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，只要源源不斷地提供各種類型多樣的優(yōu)秀電影，將電影內(nèi)容作為作文教學的素材進行情景作文、口頭作文、觀后感、影評或電影內(nèi)容的介紹等形式的寫作訓練，就一定會提高學生的寫作能力。

二、電影藝術(shù)的時空性和寫作場面的嫁接

場面描寫指的是一個特定的時間、地點、范圍的“人物活動”為中心的生活。

畫面的描寫，一般由人、事、境構(gòu)成，它是敘事作品的基本的構(gòu)成單位，是刻畫人物，展開情節(jié)，表現(xiàn)主題的重要手段。而電影畫面正逼真地再現(xiàn)了某個真實場景和寫意場景，它通過場面和場面轉(zhuǎn)化來敘述故事、表現(xiàn)人物。

它可以在有限的時間內(nèi)展示豐富的場景，那場面其實是連接不斷的動態(tài)畫面，并配以人物的動作、語言等。有內(nèi)在的張力和視覺上的變化，給人極其生動的美感，我們可以引導(dǎo)學生在對畫面的欣賞中，展開對畫面的描寫，將具體的視覺形象轉(zhuǎn)化為文學語言。如電影《祝福》中我們選取了兩個場面：a.賀老六和祥林嫂被迫成親的場面 b.祥林嫂在新年的鞭炮夾雜著紛飛的大雪中躑躅前行的場面。前者被迫成親，憤然反抗的活動式的場面，我們讓學生對賀老六，衛(wèi)老二等語言、動作、神情進行觀察，然后付諸于文字，揭示祥林嫂的痛苦遭遇和悲慘的命運。后者情景式場面讓學生主要抓住周圍的環(huán)境——風雪、小路、樹木等烘托人物心理，揭示主題。

三、電影藝術(shù)的視聽性和寫作語言的借鑒

中學生身處校園，生活單一，語言獲取的渠道不多，而電影它的人聲對話以及畫外音形式出現(xiàn)的旁白和獨白等都是電影聲音中最積極最活躍的因素，其語言通俗易懂，明白如話。電影的對話可以傳遞信息，表達思想也可刻畫性格，吐露感情，還可以烘托環(huán)境，推進故事。我們利用電影讓學生幫助人物配音，激發(fā)學生的想象力，訓練其即時作文，在這里我們選取的是美國藝術(shù)大師卓別林的作品比較多?；驇椭宋锛由闲睦砻鑼懀栽捦庖粜问秸故救宋飪?nèi)心活動。如電影《祝?！分邢榱稚┰陲L雪中的心理獨白，同時也借鑒電影作品中通過人物個性話的語言來塑造祥林嫂形象的標志性的語言“我真傻，我知道……”通過它個性話語言來揭示人物的悲慘命運。許多電影的經(jīng)典對白流傳廣泛，此外電影當中的涉及的網(wǎng)絡(luò)流行語言：菜鳥、大蝦、美眉、東東等鮮活時尚的語言，擴大了學生的詞匯量，豐富了學生的寫作語言也同時給作文增加了一些亮點。如根據(jù)網(wǎng)絡(luò)小說改編的電影，學生在欣賞電影的同時更多的是吸收了網(wǎng)絡(luò)流行語言，在感受作品鮮明的時代氣息的同時，感受到了語言的豐富、多樣，這些電影中的人物語言涉及面之廣給了學生很大的幫助。

實踐證明，電影改變了以往學生作文的途徑和方式，它給作文教學注入了一股新的血液，激發(fā)了學生寫作的熱情和沖動，學生開始主動的積極的參與寫作。它提高了學生聽寫讀寫的能力，擴大了寫作的各個領(lǐng)域的素材，提供了豐富多彩的寫作畫面，豐富了學生的寫作語言，在一定程度上消除了學生害怕寫作的恐懼心理，提高了學生的寫作激情。但是我們在利用電影進行寫作教學的時候，不能一味地不加選擇地不顧學生的心理需要，興趣愛好，要注重電影的人文性、趣味性、生動性，有計劃、有目的、有針對性地開展電影對寫作的教學活動，同時也運用多種教學手段來配合電影來達到寫作教學的最佳效果。

以上是本人在探索電影對寫作的作用一些簡單的實踐和一些粗淺不足的感受，懇請各位同仁多提寶貴意見和建議，讓我們共同嘗試，一道探索。