江蘇 蔡志堅(jiān)

目前，小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀相對(duì)沉悶的，主要表現(xiàn)在學(xué)生作文普遍缺失激情和生活的體驗(yàn)積累不足而導(dǎo)致的表達(dá)干癟等。對(duì)此我們進(jìn)行了認(rèn)真審視和深度思辨，倍感作文教學(xué)改革任重道遠(yuǎn)！我們的小學(xué)作文教學(xué)亟待真格有效地積極回應(yīng)課改精神，堅(jiān)決顛覆頑固的傳統(tǒng)應(yīng)試作文教學(xué)觀，努力實(shí)踐生活情境化的作文教學(xué)理念。小學(xué)作文訓(xùn)練務(wù)必要著眼全局，重構(gòu)系統(tǒng)，把脈難點(diǎn)。我們的每一次作文教學(xué)設(shè)計(jì)都應(yīng)力求做到整體設(shè)計(jì)，局部優(yōu)化，主題情境、自主化、實(shí)踐化、研究化。因此，我們應(yīng)善于觀照學(xué)生生活，真正立足肥沃的現(xiàn)實(shí)生活情境這塊“土壤”，引領(lǐng)學(xué)生自主實(shí)踐和研究，親歷體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)和提煉有活性、有價(jià)值的習(xí)作素材，水到渠成地催生自主本真的文思表達(dá)，即事即景即興寫出有血有肉的生活體驗(yàn)習(xí)作。但是現(xiàn)實(shí)生活的田園是廣袤多彩的，作為語文教師如何才能讓學(xué)生天性地在這生活的田園中漫步和采擷的同時(shí)，機(jī)智地找準(zhǔn)某一生活情境之源，提升體驗(yàn)指數(shù)，催生情景化作文的豐滿表達(dá)呢？筆者僅從以下兩方面的教學(xué)試步作例談。

一、聚焦家庭生活情境 點(diǎn)燃儲(chǔ)備

家庭生活情境是小學(xué)生成長的一個(gè)溫馨的生活港灣，更是一個(gè)樸實(shí)自如的生活課堂。作為老師和家長如能再適當(dāng)對(duì)孩子進(jìn)行必要的引導(dǎo)預(yù)設(shè)，充分調(diào)動(dòng)他們有激情，樂觀地融入和享受家庭生活，并且注意引導(dǎo)其在親歷家庭生活的同時(shí)學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)思考，收獲經(jīng)驗(yàn)。這才能進(jìn)一步保證學(xué)生在這樣的課堂里，無拘無束，自主融入，無間交流，真切感受，盡展個(gè)性，于不經(jīng)意間就攝取了豐富生動(dòng)的“生活紀(jì)實(shí)片”。這不正是孩子們習(xí)作表達(dá)的源泉活水嗎？

學(xué)生有了家庭生活的親歷體驗(yàn)，自然會(huì)有興有感而發(fā)。家庭生活對(duì)于小學(xué)生來說是最重要的，也是最習(xí)以為常的，更是樸實(shí)率真的。家庭生活的方方面面，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)成長具有非常重要的影響，其間有積極的，甚至也有消極的。因此，我們老師要善于引導(dǎo)他們對(duì)多元的家庭生活剖面和細(xì)節(jié)進(jìn)行理性過濾，或者是有計(jì)劃地進(jìn)行主題性的超前預(yù)設(shè)。平時(shí)教學(xué)中我們應(yīng)特別注重結(jié)合教學(xué)實(shí)際和學(xué)生實(shí)際，在立體多元的現(xiàn)實(shí)家庭生活情境中，篩選或預(yù)設(shè)有代表性的生活情景單元或片段作為作文訓(xùn)練原發(fā)的生動(dòng)的素材，進(jìn)而找準(zhǔn)和依托這些活化的“支點(diǎn)”素材，點(diǎn)燃學(xué)生表達(dá)的愉悅之情，催生學(xué)生的習(xí)作表達(dá)文思。有了這些第一位的本源生活積累，學(xué)生還會(huì)為習(xí)作的“無米之炊”而犯難嗎？在具體的習(xí)作指導(dǎo)過程中，教師才能善于選取學(xué)生親歷的典型的相關(guān)主題的家庭生活情景，引領(lǐng)他們?nèi)刖秤诩彝ド畹男√斓乩锶ビ^察和思考，進(jìn)入“心有所思，情有所感，而后有所撰作”的境界。如指導(dǎo)學(xué)生以《我的生日故事》為題作文，我讓他們把難忘的生日照片、生日禮物等帶到課上來展示，并與其他同學(xué)進(jìn)行分享交流，課堂立時(shí)沸騰起來。他們個(gè)個(gè)入境入情，神采飛揚(yáng)，情動(dòng)辭發(fā)，當(dāng)時(shí)的那人那景那物便鮮活地躍然紙上!再如，學(xué)生能寫出飛揚(yáng)個(gè)性的《第一次打點(diǎn)滴》、《夏夜捉蚊子》和《化妝品惹的禍》等精彩的家庭生活主題流動(dòng)日記，正是因?yàn)橛辛嗽偷目鞓返募彝ド罘e累和教師創(chuàng)意地幫助，他們才恰當(dāng)?shù)卣覝?zhǔn)這些情境支點(diǎn)，同時(shí)也悄然催化了學(xué)生日記的愉悅表達(dá)。我還經(jīng)常有創(chuàng)意地給學(xué)生超前布置一些怡情有味的家政服務(wù)性勞動(dòng)作業(yè)，如養(yǎng)花、購物、幫廚和孝心服務(wù)等，并積極鼓勵(lì)他們寫出能表達(dá)自己家政服務(wù)中自我實(shí)現(xiàn)的快樂作文。例如，有位學(xué)生在為媽媽幫廚后的習(xí)作《搗蒜》中這樣寫道：“……我從媽媽手里搶過小槌子，把木缽子放在墨綠色的灶臺(tái)上，左手拿著木缽子，右手拿著小槌子，對(duì)準(zhǔn)木缽中的大蒜來回?fù)v動(dòng)，可滑溜溜的蒜瓣卻紛紛蹦了出來，……后來，媽媽給我做了示范，……那些不安分的蒜瓣終于被我搗得稀巴爛!一股濃郁的蒜味立時(shí)散發(fā)出來，好香啊!我興奮地喊著‘我征服了大蒜!’……”當(dāng)我們讀著這一段作文，能不被學(xué)生真情真意的語言所折服嗎？實(shí)踐的時(shí)光是美好的，我們似乎可以聽到孩子們思維翅膀的輕輕扇動(dòng)和愉悅的心靈顫音。學(xué)生在這樣的“支點(diǎn)”情境的悸動(dòng)中有感而作，發(fā)展了語言，鍛煉了思維，啟迪了情智，正是在體驗(yàn)中感悟，在感悟中成長啊!這豈不是得益于家庭生活的勞動(dòng)實(shí)踐嗎？

二、聚焦校園生活情境 情動(dòng)辭發(fā)

校園生活中，小學(xué)生最感興趣的莫過于各種各樣的活動(dòng)了，同時(shí)身邊又有這么多無猜的伙伴，所以他們更樂意享受校園生活。玩是兒童的天性，是兒童身心健康發(fā)展的重要方式。玩不僅是學(xué)生放松身心，親近大自然，親近生活和伙伴的有效方式，也給寫作提供了素材。小學(xué)生白天在校生活六小時(shí)，這是一天中的黃金時(shí)間。要提高學(xué)習(xí)生活的質(zhì)量，關(guān)鍵還是要靠老師較好的誘導(dǎo)，組織開展各種深受學(xué)生喜愛的活動(dòng)。如：在教室的一角布置一個(gè)生物角，那里有生機(jī)盎然的花草、活潑可愛的小昆蟲等。別看這小小的一角，同學(xué)們從這里獲得了許多實(shí)踐的機(jī)會(huì)。教師若能抓住時(shí)機(jī)，及時(shí)誘導(dǎo)，學(xué)生肯定會(huì)寫出一篇篇充滿童趣的文章來。下面是一位學(xué)生的日記片段：“我依舊每天早上一到教室就去看蝸牛，可每天蝸?？傇诓煌奈恢?。于是，我們一下課就圍著瓶子觀察蝸牛爬行。只見蝸牛柔軟的身體緊貼在瓶壁上，肌肉波浪狀地蠕動(dòng)，身體就慢慢地向前移動(dòng)。蝸牛的兩對(duì)觸角，一對(duì)長，一對(duì)短，長觸角的頂端各長著一只眼，雖然視力不大好，但是可以感覺出光線的明暗。想吃東西的時(shí)候，就用觸角來聞味道并感覺食物是不是好吃，這兩對(duì)觸角特別靈敏，一下子就能辨別出是不是它喜歡的食物。啊，有趣的蝸牛，它一定還有好多秘密等著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)?！?/p>

學(xué)生自主實(shí)踐活動(dòng)后的練筆效果很好。有了五彩繽紛的學(xué)習(xí)生活，才有豐富多彩的學(xué)生作文。孩子們的樂園在哪里？其實(shí)就在他們的身邊。只要我們教師為他們?nèi)?chuàng)設(shè)。比臺(tái)春天，帶學(xué)生在操場上放風(fēng)箏，他們拽著風(fēng)箏，迎著風(fēng)兒跑著，有的纏在了一起，有的掛在了樹上，有的飛上了藍(lán)天，越飛越高，飛出了圍墻，一直飛到了居民區(qū)，然后被樓頂?shù)奶柲芩鋻熳×恕總€(gè)人放風(fēng)箏時(shí)的體驗(yàn)不同，因此，寫出來的文章也各不相同。

朝氣蓬勃的學(xué)習(xí)生活，詩情畫意的校園環(huán)境，這些學(xué)生熟悉而又感到親切的校園生活情境，給學(xué)生留下了深深的印記，珍藏起美好的童年回憶。在生活作文指導(dǎo)的過程中，除了認(rèn)真組織學(xué)生享受常規(guī)的校園生活外，更應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造豐富多彩的校園生活。在創(chuàng)造生活的過程中，教師要善于去聚焦校園生活中具有鮮明的教育性、情趣性的情景，結(jié)合作文訓(xùn)練要求以及學(xué)校條件，開展豐富多彩的活動(dòng)。如：組織全校學(xué)生參加“我展示我快樂”杯賽活動(dòng)，開展課間主題作文“寫真”，組織參加“妙筆繪家鄉(xiāng)”的建設(shè)新農(nóng)村的主題墻體大型繪畫活動(dòng)。學(xué)生感到新鮮、有趣，自然會(huì)情動(dòng)辭發(fā)，把它寫成了一篇篇情真意切的作文。

三、聚焦社會(huì)生活情境 感慨傾訴

許多社會(huì)生活細(xì)節(jié)也都會(huì)是學(xué)生寫作的好素材，但必須學(xué)會(huì)去發(fā)現(xiàn)，去搜集，做生活的有心人。每天只要你留心觀察，社區(qū)許多小景便會(huì)躍入你的視野：如街頭商品促銷會(huì)攤主的起勁叫賣，美食一條街有熱鬧景象，小區(qū)廣場的中老年的晨練和揮灑活力的舞姿……這一切的社會(huì)生活情境剪影，只要我們教師注重激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生去積極捕捉和觀察感受，都將會(huì)成為學(xué)生筆下的有情有義的活素材。如在指導(dǎo)系列日記《汶川抗震救災(zāi)的一幕幕》前，我布置學(xué)生按時(shí)收看抗震救災(zāi)系列報(bào)道的熱點(diǎn)新聞，學(xué)生對(duì)這種開放性作業(yè)感到新鮮有意義。學(xué)生收看紀(jì)實(shí)節(jié)目后，無一不被真切悲愴的“搶險(xiǎn)”場面深深感染和震撼，不少學(xué)生甚至動(dòng)情地掩面而泣。那張開守護(hù)翅膀的身軀定格為永恒的譚千秋老師，那個(gè)被壓在廢墟中的“可樂男孩”，那個(gè)在廢墟中仍舊打著手電筒看書的堅(jiān)強(qiáng)女孩，那個(gè)在瓦礫下唱歌鼓勵(lì)同學(xué)堅(jiān)持等待救援的小女孩，那位舍己救人的小英雄陳浩……所有感人的一幕幕都深深地烙印在學(xué)生的腦海里。作文時(shí)，他們自然會(huì)情注筆端，文思泉涌，真情傾訴！

當(dāng)然，還可以通過相似于生活原型的視頻動(dòng)畫、繪本閱讀等模擬情境和命題想象情境，激發(fā)和啟導(dǎo)學(xué)生自主調(diào)用感性素材，提煉主題，醞釀情感，催生快樂表達(dá)心向。有了這些情境渲染，孩子們才會(huì)欣然命筆！如果我們每一位語文老師在平時(shí)的教學(xué)中，都能善于機(jī)智地捕捉相關(guān)情境之源，內(nèi)化體驗(yàn)，豐富活化靈動(dòng)的素材，學(xué)生愉悅自主的表達(dá)自會(huì)得到有效催生！

（作者單：江蘇省宿遷市泗陽雙語實(shí)驗(yàn)學(xué)校）