□ 廣州市輕工高級(jí)技工學(xué)校 姚旭娟

同伴教育在職校心理健康教育中的應(yīng)用

□ 廣州市輕工高級(jí)技工學(xué)校 姚旭娟

通過(guò)分析在職校心理健康教育中開(kāi)展同伴教育的必要性、可行性，借鑒同伴教育理論及其在公共衛(wèi)生領(lǐng)域的應(yīng)用效果，探討同伴教育在職校心理健康教育中的應(yīng)用。

職校；心理健康教育；同伴教育

同伴教育是指具有相近年齡、相同性別、相同背景、共同經(jīng)驗(yàn)、相似生理狀況或由于某種原因使其有共同語(yǔ)言的人在一起分享信息、交流觀念或行為技能，以實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的一種教育形式［1］。它的特點(diǎn)是尊重、平等、形式活潑和參與性強(qiáng)，其核心是交流，目的不是要教會(huì)別人什么，而是在彼此交流、討論之后得出解決問(wèn)題的辦法或者改變態(tài)度，它關(guān)注的是交流者和被交流者之間的心靈成長(zhǎng)。近年來(lái)，心理健康教育領(lǐng)域也開(kāi)始嘗試運(yùn)用同伴教育。有些學(xué)校出現(xiàn)的心理協(xié)會(huì)、心理委員都是同伴教育的初步嘗試，但是這些嘗試缺乏同伴教育的全面思考和系統(tǒng)規(guī)劃，同時(shí)也缺乏對(duì)同伴教育者的選拔培訓(xùn)。

一、職校心理健康教育的現(xiàn)狀

近十年來(lái)，職校的心理健康教育雖然有了一定的發(fā)展，但是仍然沒(méi)有得到足夠的理解和認(rèn)可。

1.專(zhuān)業(yè)的心理老師少

美國(guó)學(xué)生和心理老師的比例是400：1，心理健康教育近幾年雖然得到職業(yè)學(xué)校的重視，但是一所幾千學(xué)生甚至上萬(wàn)學(xué)生的學(xué)校心理健康教育的專(zhuān)業(yè)老師只有一兩名，僅僅靠一兩名心理老師開(kāi)展心理健康教育工作，往往影響力很小，能幫助的學(xué)生也很少。

2.學(xué)生愿意主動(dòng)找心理老師求助的很少

雖然職校配備有專(zhuān)門(mén)的心理咨詢(xún)室，有的學(xué)校甚至把心理咨詢(xún)室裝修得很漂亮，布置得很溫馨，可是遇到問(wèn)題愿意主動(dòng)來(lái)心理咨詢(xún)室求助的很少。據(jù)統(tǒng)計(jì)，職校心理咨詢(xún)室接待的學(xué)生人數(shù)占總?cè)藬?shù)5%左右。學(xué)生呼吁更多的求助方式、途徑。

3.心理健康教育的形式單調(diào)

在很多學(xué)校心理健康教育就只是開(kāi)一兩場(chǎng)講座，找?guī)讉€(gè)學(xué)生談?wù)勗挘芤婷嫘。麄髁Χ炔淮蟆?/p>

二、職校心理健康教育開(kāi)展同伴教育的必要性

基于職校心理健康教育的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為在職校開(kāi)展心理健康教育同伴教育是非常必要的，理由如下：

1.對(duì)職校生來(lái)說(shuō)，同伴教育者比成年教育者具有更高的可信度

行為科學(xué)研究表明，如果信息的傳達(dá)者和接受者經(jīng)歷相似，并且關(guān)心的事情相同、面臨的問(wèn)題相同，接受者就更容易接受信息，從而導(dǎo)致相關(guān)態(tài)度、信念和行為的改變。職校曾經(jīng)在新生中進(jìn)行卡特爾16PF的測(cè)試，結(jié)果顯示職校學(xué)生的獨(dú)立性比同齡人低，也就是說(shuō)他們更容易受同伴的影響。相當(dāng)?shù)穆毿Ｉ袑?duì)學(xué)校老師不愉快的記憶，從而影響他們對(duì)老師的信任度，導(dǎo)致他們對(duì)成年教育者存在一定的排斥逆反心理。也就是說(shuō)他們會(huì)抵觸心理老師，但是卻更容易因?yàn)閷?duì)同伴的認(rèn)同而聽(tīng)從同伴的引導(dǎo)。

2.同伴教育能改變心理健康教育工作的被動(dòng)局面

我們的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們遇到麻煩事、心情不好首選的傾訴對(duì)象都是同齡人，而選擇心理老師的寥寥無(wú)幾。開(kāi)展同伴教育可以讓心理健康教育工作真正做到“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，同伴教育者遍布每個(gè)角落，他們就在同學(xué)們身邊，哪個(gè)同學(xué)情緒波動(dòng)，哪個(gè)同學(xué)行為異常都逃不過(guò)同伴教育者的眼睛，同伴教育者能第一時(shí)間在自然的狀態(tài)下疏導(dǎo)他們，必要時(shí)及時(shí)向心理輔導(dǎo)老師求助。

3.同伴教育能擴(kuò)大心理健康教育的影響力

心理老師關(guān)注的是性格內(nèi)向等特殊的學(xué)生群體，而同伴教育關(guān)注的對(duì)象是全校學(xué)生；心理老師很少有規(guī)律的持續(xù)跟蹤個(gè)案，而同伴教育者與受教育者能夠持續(xù)接觸，密切關(guān)注受教育者，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題，從而強(qiáng)化對(duì)受教育者的影響。

4.同伴教育符合職校教育的整體目標(biāo)

職校教育的最終目標(biāo)是教會(huì)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我教育、自我管理，同伴教育正符合這一教育目標(biāo)。同伴教育要求同伴教育者有更多的心理健康知識(shí)，具備更多的溝通技巧。同伴教育者在幫助別人的同時(shí)，自己也得到成長(zhǎng)，通過(guò)開(kāi)展同伴教育活動(dòng)，同伴教育者各方面的能力都能得到有效的鍛煉和提高，是一種雙贏的效果。

三、職校心理健康教育開(kāi)展同伴教育的可行性

目前同伴教育已被廣泛應(yīng)用于艾滋病、結(jié)核防治等公共衛(wèi)生領(lǐng)域的宣傳教育，并取得良好的效果。由于其具有文化適宜性 （即能提供符合某一人群文化特征的信息）、可接受性（即同伴間容易溝通，交流更為自然）、經(jīng)濟(jì)性（即花費(fèi)少，效果好）的優(yōu)點(diǎn)，已廣泛應(yīng)用于公共衛(wèi)生的許多領(lǐng)域，如勸阻吸煙、戒毒、預(yù)防犯罪、營(yíng)養(yǎng)學(xué)教學(xué)、預(yù)防愛(ài)滋病和性疾病傳播等［2］。有研究對(duì)不同健康教育模式在校園青少年艾滋病防治傳統(tǒng)教育的應(yīng)用比較評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)同伴教育方式比傳統(tǒng)教學(xué)方式效果更佳［3］，不論同伴教育還是傳統(tǒng)教育，其結(jié)核病防治知信行的提高和改善效果是顯而易見(jiàn)的［4］。

這些同伴教育在公共衛(wèi)生領(lǐng)域同伴教育的成熟應(yīng)用以及效果研究都可以借鑒到心理健康教育中來(lái)，讓同伴教育成為心理健康教育的一種重要的方法。同伴教育在職校中已有一些嘗試，比如班干部協(xié)助、組織主題班會(huì)課，艾滋病知識(shí)的同伴教育宣傳活動(dòng)等。從這些活動(dòng)的效果可以看出職校生中有相當(dāng)數(shù)量的同學(xué)具備同伴教育者的特質(zhì)，經(jīng)過(guò)培訓(xùn)有能力完成同伴教育任務(wù)，可見(jiàn)，在職校心理健康教育中推廣同伴教育是可行的。

四、同伴教育在職校心理健康教育中的應(yīng)用

1.組織機(jī)構(gòu)

組成一個(gè)三級(jí)組織機(jī)構(gòu)，心理輔導(dǎo)中心——心理協(xié)會(huì)——班級(jí)心理委員，心理輔導(dǎo)中心直接管理輔導(dǎo)心理協(xié)會(huì)會(huì)員，心理協(xié)會(huì)的干部輔導(dǎo)管理班級(jí)心理委員。

2.人員選拔

同伴教育者在同伴教育活動(dòng)中扮演著非常重要的角色，同伴教育者選拔的成功與否直接影響同伴教育計(jì)劃能否成功實(shí)施。同伴教育者必須具備以下幾個(gè)特質(zhì)。

一是具備良好的溝通能力。

二是具備良好的心理素質(zhì)，心態(tài)陽(yáng)光、有責(zé)任心、獨(dú)立等。

三是具備良好的人品修養(yǎng)，認(rèn)識(shí)問(wèn)題不偏激，認(rèn)同并倡導(dǎo)社會(huì)的主流價(jià)值觀。

3.人員培訓(xùn)

同伴教育要求對(duì)同伴教育者進(jìn)行有目的的培訓(xùn)，通過(guò)團(tuán)體培訓(xùn)使他們掌握一定的知識(shí)和技巧，通過(guò)典型案例的督導(dǎo)使他們進(jìn)一步提高自己的工作能力和助人技巧。

（1）開(kāi)展講授式培訓(xùn)

通過(guò)講座、視聽(tīng)技術(shù)等方式傳授知識(shí)。傳授的知識(shí)包括危機(jī)識(shí)別與干預(yù)、語(yǔ)言與肢體語(yǔ)言、性格類(lèi)型、談話技巧等，形式可以是心理輔導(dǎo)老師的講解或者觀看DVD等視聽(tīng)教材。

（2）開(kāi)展團(tuán)體輔導(dǎo)培訓(xùn)

培養(yǎng)開(kāi)展主題班會(huì)的能力。每次團(tuán)體定一個(gè)主題，如感恩、生命、成功、自信心等，通過(guò)游戲、討論、辯論等互動(dòng)形式探討擬定的主題內(nèi)容，在活動(dòng)過(guò)程中，讓同伴教育者體驗(yàn)情緒、感悟人生。然后，同伴教育者把團(tuán)體輔導(dǎo)培訓(xùn)的形式、內(nèi)容帶到班級(jí)，在班主任的配合下，開(kāi)展心理主題班會(huì)。

（3）開(kāi)展小組討論培訓(xùn)

交流信息、產(chǎn)生新知。每周開(kāi)展一次小組督導(dǎo)，在小組督導(dǎo)中，同伴教育者把身邊發(fā)現(xiàn)的、遇到的問(wèn)題提出來(lái)，進(jìn)行小組討論，大家暢所欲言，相互支招，在充分的討論、集思廣益的過(guò)程中，反思問(wèn)題，尋找更好的解決辦法。

（4）開(kāi)展個(gè)案督導(dǎo)培訓(xùn)，培養(yǎng)同理心

每次以一個(gè)典型個(gè)案做督導(dǎo)培訓(xùn)內(nèi)容，通過(guò)角色扮演等形式讓同伴教育者處于矛盾沖突情景中，讓同伴教育者體驗(yàn)受同伴教育者的情緒，從而培養(yǎng)同伴教育者的同理心，同理心是指在人際交往過(guò)程中，能夠體會(huì)他人的情緒和想法，理解他人的立場(chǎng)和感受，并站在他人的角度思考和處理問(wèn)題的能力。

職校生正處于身心發(fā)展重要的轉(zhuǎn)折期，因?yàn)槟挲g、家庭等的特殊性，他們對(duì)師長(zhǎng)總是諱莫如深，而更信任、依賴(lài)同齡人，對(duì)同伴直言不諱。因此，同伴教育必定能在職校的心理健康教育中發(fā)揮重要的作用，并且得到進(jìn)一步的拓展。

[1]徐剛.同伴教育在愛(ài)滋病預(yù)防工作中的運(yùn)用[J].中國(guó)性病愛(ài)滋病預(yù)防，2002，8（3）：183－186.

[2]王作振,閆寶華,王克利.同伴教育及其研究狀況[J].中國(guó)健康教育，2004，20（5）：429－430.

[3]馬迎教，鄧樹(shù)嵩，梁建成.艾滋病健康教育課程中不同教學(xué)模式的效果評(píng)價(jià)[J].中國(guó)熱帶醫(yī)學(xué)，2008，8（3）：515.

[4]劉曉雪，王宏，黃睿睿，張專(zhuān)，曾姝.重慶庫(kù)區(qū)中學(xué)校園結(jié)核防治同伴教育與傳統(tǒng)教育干預(yù)效果評(píng)價(jià)與比較[J].重慶醫(yī)學(xué)，2010，2（4）：393.

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