馬富成 馬雪琴

尤·布朗芬布倫納的發(fā)展生態(tài)學理論與幼兒親社會行為的養(yǎng)成

馬富成 馬雪琴

幼兒期是親社會行為形成和發(fā)展的關鍵期，在此階段培養(yǎng)幼兒形成良好的親社會行為，能夠為其以后的社會性發(fā)展及良好人格的形成奠定基礎。尤·布朗芬布倫納的發(fā)展生態(tài)學理論對幼兒親社會行為的養(yǎng)成有如下啟示：第一，父母在家庭教育中應正確認識親社會行為對幼兒發(fā)展的重要性；第二，幼兒園應為幼兒親社會行為創(chuàng)設良好的生態(tài)系統(tǒng)；第三，社會應為幼兒親社會行為的養(yǎng)成創(chuàng)造良好的外部環(huán)境；第四，應為幼兒親社會行為的養(yǎng)成創(chuàng)建幼兒園、家庭及社區(qū)一體化機制。

尤·布朗芬布倫納；發(fā)展生態(tài)學理論；幼兒親社會行為；養(yǎng)成

一、問題的提出

近年來，隨著我國社會經(jīng)濟的迅速發(fā)展和知識經(jīng)濟時代的到來，處在社會各階層的人們正經(jīng)受著巨大的壓力和挑戰(zhàn)。這種壓力和挑戰(zhàn)引起了人們的生活方式、社會關系、價值觀念、道德觀念等社會領域的巨大變化，并隨之引發(fā)了一系列的社會問題，如反社會行為、人際沖突、青少年犯罪等。這種現(xiàn)象也引起了學術界的廣泛關注，越來越多的研究者開始對幼兒攻擊性行為進行研究，并得出了許多有益的結論。從教育的角度看，對攻擊性行為的研究不能只是針對幼兒已經(jīng)出現(xiàn)的攻擊性行為進行研究，而應從其對立面，即幼兒親社會行為的視角進行分析和研究，以便能夠促進幼兒親社會行為的養(yǎng)成，更好地預防攻擊性行為的發(fā)生。幼兒期是個體社會性發(fā)展的關鍵時期，培養(yǎng)幼兒形成良好的親社會行為，能為其以后的社會性發(fā)展及良好人格的養(yǎng)成奠定基礎。家庭、幼兒園和社區(qū)不但是幼兒生活的主要場所，而且也是對幼兒親社會行為養(yǎng)成具有重要影響的場所。正是基于以上的思考，本文在對尤·布朗芬布倫納的發(fā)展生態(tài)學理論進行論述的基礎上，得出該理論對幼兒親社會行為養(yǎng)成的重要啟示。

二、發(fā)展生態(tài)學理論概述

尤·布朗芬布倫納(U.Bronfenbrenner)是美國著名的人類學家和生態(tài)心理學家。他在1979年出版了《人類發(fā)展生態(tài)學》一書，提出了著名的人類發(fā)展生態(tài)學理論,指出環(huán)境對于個體行為和心理發(fā)展有著重要的影響。[1]布朗芬布倫納在論述環(huán)境因素對人發(fā)展的影響時指出，家庭環(huán)境、學校環(huán)境及社會環(huán)境是影響人類發(fā)展的關鍵因素，并在此基礎上提出了四個系統(tǒng)：微觀系統(tǒng)、中介系統(tǒng)、外在系統(tǒng)和宏觀系統(tǒng)。從幼兒教育的視角來看，微觀系統(tǒng)是指幼兒親身接觸并參與體驗的與幼兒有緊密聯(lián)系的環(huán)境，如家庭、幼兒園、同輩群體等，其所包含的每一個要素都會對幼兒的發(fā)展造成積極或消極的影響。中介系統(tǒng)是指幼兒所處的兩個或兩個以上的系統(tǒng)之間的關系，如家庭與幼兒園、家庭與社區(qū)等之間的關系。當幼兒從一個新的情境中進入到這個小系統(tǒng)時，該系統(tǒng)就會發(fā)生相互的作用。當然，幼兒在中介系統(tǒng)中的相互作用也會受幼兒在小系統(tǒng)中作用的影響。外在系統(tǒng)是指對幼兒不直接起作用，但對幼兒發(fā)展間接起作用的環(huán)境，如父母工作單位、父母的朋友、幼兒園領導機構、地方教育行政部門等。這些因素雖然不會對幼兒的發(fā)展起直接作用，但會對幼兒的發(fā)展起到積極或消極的影響，如父母單位規(guī)章制度及福利政策、地方教育部門頒布的政策法規(guī)等。宏觀系統(tǒng)是指幼兒所處的大的社會環(huán)境、價值觀念、意識形態(tài)、道德觀念等，它們都會對幼兒的發(fā)展起到積極或消極的影響。同時，幼兒所處的小系統(tǒng)、中間系統(tǒng)和外系統(tǒng)三者之間是相互聯(lián)系、相互作用的，三者都處在大系統(tǒng)之中，且都會受到大系統(tǒng)的影響。

綜上所述，布朗芬布倫納的發(fā)展生態(tài)學理論強調(diào)在幼兒親社會行為的養(yǎng)成過程中，家庭、幼兒園及整個社會環(huán)境都會產(chǎn)生積極或消極影響。為了幼兒能夠養(yǎng)成良好的親社會行為，不但要關注微觀系統(tǒng)、中介系統(tǒng)、外在系統(tǒng)及宏觀系統(tǒng)對幼兒親社會行為養(yǎng)成的影響，而且還要建立微觀系統(tǒng)、中介系統(tǒng)、外在系統(tǒng)及宏觀系統(tǒng)的一體化機制。

三、生態(tài)學理論對幼兒親社會行為養(yǎng)成的啟示

幼兒親社會行為是幼兒在與環(huán)境的相互作用中養(yǎng)成的。根據(jù)布朗芬布倫納的發(fā)展生態(tài)學理論，結合我國幼兒教育的實際情況，在培養(yǎng)幼兒的親社會行為時，筆者認為應著重注意以下幾點。

（一）父母在家庭教育中應正確認識親社會行為對幼兒發(fā)展的重要性

幼兒期是個體身心迅速發(fā)展的時期，也是其社會性發(fā)展的重要階段。家庭是幼兒社會化的最初場所，父母是幼兒社會化的啟蒙者和引導者。父母在家庭教育中理應充分重視對幼兒親社會行為的教育和引導。但是，目前在我國許多家庭中，父母更多的只是關注幼兒知識技能的學習，而忽視了對幼兒親社會行為習得的教育和引導。家庭教育中的這種功利主義傾向使得父母忽視了對“‘子女本位’價值取向的體現(xiàn)，即對父母雙親而言，子女最佳利益原則是明確他們有義務最大限度地保障子女健康成長和道德的完善與發(fā)展?！盵2]這種只重視子女知識技能的掌握而忽視其身心健康成長的功利主義傾向的家庭教育方式，導致當前幼兒出現(xiàn)攻擊性行為十分普遍。有研究者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，80%以上的獨生子女有不同程度的攻擊性需要。[3]現(xiàn)有的研究也表明了幼兒高攻擊性行為與其家庭教養(yǎng)方式存在顯著相關，“溺愛、嬌寵的家庭環(huán)境，專制、服從的家庭環(huán)境和冷漠、殘缺的家庭環(huán)境易產(chǎn)生攻擊性行為?！盵4]

當幼兒出現(xiàn)不符合親社會行為的現(xiàn)象時，父母不能僅僅依靠懲罰來實施教育，因為已有研究表明，兒童的親社會行為傾向與父母教養(yǎng)方式中的懲罰有顯著的負相關。[5]當幼兒出現(xiàn)攻擊性行為時，父母應通過提高其認識水平和移情等方式進行教育和引導，而不能只依靠專制服從或懲罰，因為懲罰只能使幼兒離父母越來越遠，且會增加幼兒的叛逆心理。同時，父母在家庭教育中還應為幼兒搭建與同齡伙伴交往的橋梁。幼兒在與同伴的交往中會促進親社會行為的養(yǎng)成，有研究指出，無論年齡大小，兒童在互動中都傾向于做出積極行為而不是消極行為。[6]509

布朗芬布倫納的發(fā)展生態(tài)學理論認為，微觀系統(tǒng)中的子系統(tǒng)之間是相互影響、相互依賴的關系。根據(jù)這一觀點，家長除了在家庭中教育和引導幼兒親社會行為的養(yǎng)成外，還應積極主動地加強與幼兒園的聯(lián)系，在家園互動中發(fā)揮家長的支持作用；家長也應及時和教師進行交流，了解幼兒在園的情況及向教師說明幼兒在家的表現(xiàn)，以便能夠及時糾正幼兒出現(xiàn)的不符合社會規(guī)范的行為。幼兒園應積極為家長參與園所活動創(chuàng)造良好的條件，可以通過家長開放日、家園信箱、家長園地、網(wǎng)絡博客等形式主動與家長溝通，積極爭取家長對園所工作的支持和配合。家園雙向溝通是建立良好、持久的家園合作機制的基礎，良好家園關系的建立有利于幼兒良好親社會行為的養(yǎng)成。

（二）幼兒園應為幼兒親社會行為的養(yǎng)成創(chuàng)設良好的生態(tài)系統(tǒng)

幼兒園是幼兒社會化的主要場所，幼兒園中的人際互動對幼兒親社會行為的養(yǎng)成有重要影響。在幼兒園的人際互動中，與幼兒接觸最重要的有兩類人群，即同伴與教師。

同伴間的交往能夠為幼兒親社會行為的發(fā)生提供最佳的途徑和機會。與同伴的交往會對幼兒自身的情感和行為產(chǎn)生重要的影響，并對提高同伴關系的質(zhì)量起到促進作用。例如，幼兒通過參加“醫(yī)院”的角色游戲活動，不但能夠體驗和理解“病人”的痛苦，而且也能夠產(chǎn)生對病人的“關心”、“照顧”等親社會行為；同時，幼兒通過與同伴共同參與親社會行為的游戲活動，會對同伴關系的質(zhì)量和幼兒后繼親社會行為的發(fā)生起到促進作用。已有研究表明：兒童和青少年的親社會傾向與積極的同伴影響呈正相關，而與消極的同伴關系呈負相關；同伴關系質(zhì)量越高的青少年越多地表現(xiàn)出利他行為。[7]

教師在和幼兒的交往中對幼兒親社會行為的產(chǎn)生有重要的影響，因為教師在幼兒心目中處于絕對的“權威”地位。教師應利用自身的權威地位，通過具體的言行來教育和引導幼兒養(yǎng)成親社會行為。教師在日?；顒又袘獎?chuàng)設一定的情境培養(yǎng)幼兒的同情心。例如，教師可以組織游戲：“關心殘疾人”。在游戲活動中，教師請幼兒扮演相應的角色，體驗殘疾人的生活不便和痛苦，并組織幼兒討論：“我們應該如何對待殘疾人？”引導幼兒同情殘疾人并懂得做出相應的關心、幫助等親社會行為。通過開展類似這樣的活動，會對幼兒同情心的培養(yǎng)和發(fā)展起到積極的促進作用。同情心是一種重要的社會性情感，也是影響幼兒親社會行為的重要因素。國內(nèi)相關研究指出，同情心培養(yǎng)對幼兒合作、分享、安慰、助人等四種典型親社會行為的發(fā)展均有顯著的促進作用。[8]

幼兒園還應當為幼兒的社會性交往創(chuàng)造條件。從發(fā)展生態(tài)學理論的觀點來看，幼兒園這個生態(tài)子系統(tǒng)還受到外部系統(tǒng)的影響。為了使幼兒養(yǎng)成良好的親社會行為，幼兒園應積極主動地與社區(qū)各機構、部門聯(lián)系，為幼兒參與社會活動提供便利條件，如，通過組織幼兒參觀社區(qū)超市、少年宮、圖書館等社會機構，不但能夠促進幼兒社會化的發(fā)展，也能夠促進其親社會行為的養(yǎng)成。

（三）社會應為幼兒親社會行為的養(yǎng)成創(chuàng)造良好的外部環(huán)境

在幼兒社會化過程中，他們無時無刻不在受外部環(huán)境因素的影響，特別是幼兒很多的行為和習慣是通過模仿而獲得，因為模仿也是幼兒學習的主要方式。幼兒通過電視、網(wǎng)絡或成人的言行既可以模仿親社會行為，也可以模仿攻擊性行為。有研究者指出，瑞典一項關于“兒童的電視收看行為及其社會化過程”的抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn)，那些好斗行為征兆明顯的孩子都是大量觀看電視的孩子，而且他們經(jīng)常觀看刺激性的內(nèi)容和給成年人看的節(jié)目。[9]我們在生活中也能切身感受到電視、網(wǎng)絡對幼兒社會化的影響，特別是對幼兒攻擊性行為的影響。例如，當前許多動畫片中都出現(xiàn)暴力鏡頭，幼兒又缺乏分析與辨別的能力，這就教會幼兒“只有暴力才是解決沖突的方法”，當幼兒與同伴發(fā)生沖突時，常會模仿動畫片中的暴力行為對同伴實施攻擊性行為。

因此，鑒于媒體對幼兒親社會行為的養(yǎng)成所產(chǎn)生的負面影響，應呼吁社會和政府各部門加大對媒體的監(jiān)督力度，督促媒體制作和播出有利于促進幼兒情感、認知、親社會行為發(fā)展的影片、歌曲等作品。同時，父母在家庭中也應引導幼兒觀看積極向上的影片，并在觀看中對幼兒不理解或理解偏差的現(xiàn)象及時給予引導和幫助，以期能夠為幼兒親社會行為的養(yǎng)成創(chuàng)造良好的外部條件。

（四）為養(yǎng)成幼兒親社會行為，應創(chuàng)建幼兒園、家庭及社區(qū)一體化機制

幼兒所處的家庭環(huán)境、幼兒園環(huán)境及社區(qū)環(huán)境之間是相互影響、相互依賴、相互作用的。為了使幼兒養(yǎng)成良好的親社會行為，應積極倡導建立家庭、幼兒園及社區(qū)一體化機制，以便全方位地為幼兒親社會行為的養(yǎng)成創(chuàng)造良好的環(huán)境。《幼兒園教育指導綱要(試行)》中明確指出：“幼兒園應與家庭、社區(qū)密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。”①參見中華人民共和國教育部:《幼兒園教育指導綱要(試行)》，2001年。這一規(guī)定也為建立幼兒園、家庭及社區(qū)一體化機制提供了政策保障。

在建立幼兒園、家庭及社區(qū)一體化機制的過程中，幼兒園應起主導作用。這是因為，在三者中，幼兒園是專職教育機構，它的功能定位就是“服務于兒童、家庭與社區(qū)?！盵10]同時，教師更了解幼兒身心發(fā)展的水平，掌握幼兒親社會行為的發(fā)展趨勢、規(guī)律、特點及教育策略，并能夠很好地指導家庭教育，為社區(qū)促進幼兒親社會行為發(fā)展提供好的建議。幼兒園在建立一體化機制的過程中，應通過組織多種形式的活動為社區(qū)、家庭建立聯(lián)系。例如，開展由幼兒園組織，社區(qū)、家庭共同參與的“愛護社區(qū)日”活動。在活動中，幼兒園每位小朋友都是小記者，在教師的引導下觀察幼兒所處社區(qū)中的各種設施、成人勞動，采訪社區(qū)中的模范英雄人物等。通過開展這類活動，不但能夠豐富幼兒的生活經(jīng)驗，而且也會加深他們對所處社區(qū)的情感，激發(fā)他們助人為樂等親社會行為。因此，應通過建立幼兒園、家庭及社區(qū)一體化機制，把重視幼兒親社會行為養(yǎng)成的理念滲透到所在社區(qū)的每一位居民，從而營造全社會重視幼兒、尊重幼兒、愛護幼兒的良好氛圍，為幼兒親社會行為的養(yǎng)成創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。

[1]車廣吉,丁艷輝,徐明.論構建學校、家庭、社會教育一體化的德育體系——尤·布朗芬布倫納發(fā)展生態(tài)學理論的啟示[J].東北師大學報(哲學社會科學版)，2007，(4).

[2]薛寧蘭,解燕芳.親子關系確認制度的反思與重構[J].中華女子學院學報,2011,(2).

[3]孫云曉.改變學校、家庭教育的28個觀念(上)[J].中小學管理,1998,(5).

[4]錢雪娟.“攻擊”后的反思——幼兒攻擊行為的家庭成因及對策[J].學前教育研究,2004,(10).

[5]李丹.影響兒童親社會行為的因素的研究[J].心理科學,2003,(3).

[6]馬喬里·J·克斯特爾尼克,等.兒童社會性發(fā)展指南——理論到實踐[M].鄒曉燕,等譯.北京：人民教育出版社,2009.

[7]陳斌斌,李丹.班級生態(tài)系統(tǒng)對兒童親社會行為影響的研究述評[J].心理科學進展,2008,(5).

[8]李幼穗,周坤.同情心培養(yǎng)對幼兒典型親社會行為影響的研究[J].心理科學,2010,(2).

[9]化得元,高治合.電視與兒童的社會化[J].電化教育研究,2002,(12).

[10]陳虹.家長參與理論與實踐的探析——基于英國“讓家長參與兒童學習”項目的思考[J].中華女子學院學報,2010,(3).

責任編輯：董力婕

The Theory of Developing Ecology by U·Brofenbrenner and the Forming of Prosocial Behaviors of Infants

MAFucheng，MAXueqin

Infancy is a key period of forming and developing prosocial behaviors.In this period,that infants are trained to form great prosocial behaviors can lay the foundation for their social development and good personality in their life.The theory of developing ecology raised by U·Brofenbrenner has guiding significance for infants to form prosocial behaviors.Based on expounding the theory of developing ecology by U·Brofenbrenner,the article points out the enlightenments that the theory has on forming prosocial behaviors of infants:Firstly,parents should correctly realise that prosocial behaviors is important to the development of infants in family education;Secondly,the kindergarten should create good ecological system for prosocial behaviors of infants;Thirdly,our society should set up good external environment for prosocial behaviors ofinfants;Forthly,we should establish the integration mechanismof kindergarten,familyand communityfor prosocial behaviors ofinfants.

U·Brofenbrenner;the theoryofdevelopingecology;prosocial behaviors ofinfants;form

10.3969/j.issn.1007-3698.2011.04.020

2011-05-12

G610

A

1007-3698（2011）04-0112-04

馬富成，男，河西學院教育系講師，主要研究方向為兒童社會性發(fā)展；馬雪琴，女，河西學院教育系講師，主要研究方向為學前兒童課程理論及學前教師教育。734000